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摘要转化问题学生，给问题学生“一米阳光”，首先要了解问题成因，制定转化计划，其次要重视家长作用，落实转化关键，接着要发挥教师作用，助力转化成效。
关键词问题学生;成因;计划;家长;教师;一视同仁;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-347
在我们的教育实践中，每个学校每一个班级总会存在一些习惯欠佳、成绩低下、思想素质差的学生，这些学生或多或少的都会存在一定的心理问题，我们称之为"问题学生"。教师者，育人也，转化问题学生是必不可少的，那么如何转化问题学生呢？笔者认为：
一、了解问题成因，制定转化计划
事出必有因，一个学生之所以成为问题学生，这背后少了原因，要想转化问题学生，必须要了解问题成因，制定转化计划。如笔者曾经教过一个学生，在学校里，对老师非常有礼貌，每次见到老师总是鞠躬敬礼，但对同学总是拒之千里，不与同学交往谈心。课堂上非常喜欢回答问题，但回答问题时速度慢慢吞吞，回答不完整。如果老师不提问他，他自己总会怀疑老师是不是生他的气，如果老师没有恰当的评价，他也质疑老师是不是不喜欢他。而且他也总是怀疑同学们，同学们看他，他以为卑视他，同学们嘴巴动一下，他也以为同学们说他坏话，同学们围着一起玩，没邀请他，他也以为同学们故意排斥他。他就这样怀疑着同学们，也疏远着同学们。笔者认为这就是问题学生，他存在多疑、孤僻的心理问题。为了解决学生存在的问题，笔者多方面与家长沟通，开始家长并不理睬，后来沟通得多了，家长全盘托出，原来这样的心理问题是因为她的家庭环境所致，他，13岁，来自湖南偏远地方，家庭环境一般，爸爸妈妈离异，爸爸再娶一个，与爸爸，后妈一起住，后妈不理他。亲妈也完全不理他，他跟后妈一起住，他也担心后妈不喜欢他，生他的气，说他坏话。而他后妈确实也对他爱理不理的，爸爸理就理他，但谈心事是不可能的，忙碌的日子让他爸只给他食，穿。久久而之，他就产生了“多疑”，“孤僻”的心理问题。笔者了解学生的问题成因，就制定了以下转化策络。
二、重視家长作用，落实转化关键。
显而易见，大多数问题学生与家庭背景有关，因而家长在问题学生转化中有着非常重要的作用。
教师要转变“问题学生”的现状，最基本的条件就是要跟家长达成共识。由于有些家长忽视孩子，不管教孩子，由孩子自由发展，以致孩子出现心理障碍。为了改变“问题学生”，教师必须要与家长做好沟通工作，让家长认识到心理问题会影响孩子的发展，甚至了危害孩子，让孩子失去活下去的动力。进而与教师一起改变“问题学生”，为了实现这一目的，教师必须要多与家长面对面沟通，如笔者遇到上述的这位多疑、孤僻的问题学生，在了解基本原因之后，笔者多次与其父亲沟通，初始，其父亲对笔者爱理不理。笔者三顾茅庐后，其父亲开始意识到自己的责任与义务，开始把时间分给孩子，常带孩子参加一些有益身心的活动。笔者再把目光转移到亲妈与后妈身上，笔者通过电话与其亲妈沟通，让亲妈知道孩子的优点与孩子对她的思念以及孩子存在的问题，接着与亲妈面对面沟通，与亲妈一起找原因、求方法、讲道理、摆事实，让亲妈也意识到了自己的责任与义务;同样，晓之有理，动之以情地说服后妈关注孩子，让孩子感受到尊重。家长对孩子的转变，为孩子营造一个温馨的家庭环境，感受到了温暖，渐渐地不再多疑、孤僻。
三、发挥教师作用，助力转化成效。
父母是孩子的第一任老师，而教师却是孩子的第二任家长，教师在转化问题学生上更是至关重要的。
（一）一视同仁助转化。
“问题学生”不仅思想上有问题，而且大部分成绩不理想，如笔者上述所说的“问题学生”就是一名成绩偏低的学生，当优等生和“问题学生”出现在教师眼前，教师偏爱、偏帮优等生也属正常，但这样只会问题学生更有问题，所以当优等生和“问题学生”出现同样的错误时，教师必须要做到一视同仁，甚至是更加关爱“问题学生”，由单纯的说教转变为心理引导，让那些“问题学生”感受到老师的关爱和亲切，进而拉近师生关系，促进学生问题转化效果。
（二）兴趣使然促转化
当教师与“问题学生”关系拉近时，教师要进一步了解“问题学生”，多与他沟通，清楚他的兴趣，从兴趣入手，借兴趣促转化。
笔者了解到该“问题学生”喜欢玩游戏，结合“问题学生”问题成因，特意设计以下的课堂游戏：雨滴游戏，捶捶背游戏，凳子游戏，传声桶游戏，拍拍游戏……让他参与其中。其中凳子游戏是这样的：几个学生围着凳子转，一人放音乐，几个学生围着凳子转，音乐一停，抢凳子坐，抢不到的就退出。玩这样的游戏，目的是想让他转移注意力，学会专注某一项事物，学会与同学相处，让他活在愉悦的氛围中，边玩边听音乐同样也能熏陶一下他;又如：传声筒游戏也能培养人与人之间的合作关系，游戏是这样的：全班分8组，由第一个同学开始传声，伊始之初，老师给每组第一个同学各一张纸条看一眼，传声内容在纸条上，然后开始传声，声音必须小，不能提前让其他组的同学听到，传到最后一个同学同学就大声说出来，看哪组传得快，又传得准。因为该生不懂得与人交往，通过游戏让他学会与同学交往，以改善他的人际关系，也让他明白团结合作的重要性，以改善他的孤僻问题。
同时，笔者也了解到该“问题学生”喜欢看书，但并没有什么书看，于是，我单独借了他几本书，并在教室开设图书角，要求学生把家里的书拿回来大家分享，并向学校图书馆借了一批书，允许学生借读，每周开设读书课，读书分享课，还给他一个职务——读书班长，让他管理图书角，让他安排读书分享人员，把职务给他是是为了让他觉得老师关注他，他在班上还是挺有作用的，老师是相信他的。以信任消除怀疑，以职责消除孤僻。以书为伴，以书为友，以书消除怀疑，以书消除孤僻，以书熏陶情操。
结束语：综上所述，转化“问题学生”是需要家长与教师的共同努力;需要我们让学生感受到我们对他们的关注与喜欢;需要我们主动给他“一米阳光”，站在他们的角度看问题，解决问题，这样他们才有持久的动力，才会进步。
清远市清新区第三小学
关键词问题学生;成因;计划;家长;教师;一视同仁;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-347
在我们的教育实践中，每个学校每一个班级总会存在一些习惯欠佳、成绩低下、思想素质差的学生，这些学生或多或少的都会存在一定的心理问题，我们称之为"问题学生"。教师者，育人也，转化问题学生是必不可少的，那么如何转化问题学生呢？笔者认为：
一、了解问题成因，制定转化计划
事出必有因，一个学生之所以成为问题学生，这背后少了原因，要想转化问题学生，必须要了解问题成因，制定转化计划。如笔者曾经教过一个学生，在学校里，对老师非常有礼貌，每次见到老师总是鞠躬敬礼，但对同学总是拒之千里，不与同学交往谈心。课堂上非常喜欢回答问题，但回答问题时速度慢慢吞吞，回答不完整。如果老师不提问他，他自己总会怀疑老师是不是生他的气，如果老师没有恰当的评价，他也质疑老师是不是不喜欢他。而且他也总是怀疑同学们，同学们看他，他以为卑视他，同学们嘴巴动一下，他也以为同学们说他坏话，同学们围着一起玩，没邀请他，他也以为同学们故意排斥他。他就这样怀疑着同学们，也疏远着同学们。笔者认为这就是问题学生，他存在多疑、孤僻的心理问题。为了解决学生存在的问题，笔者多方面与家长沟通，开始家长并不理睬，后来沟通得多了，家长全盘托出，原来这样的心理问题是因为她的家庭环境所致，他，13岁，来自湖南偏远地方，家庭环境一般，爸爸妈妈离异，爸爸再娶一个，与爸爸，后妈一起住，后妈不理他。亲妈也完全不理他，他跟后妈一起住，他也担心后妈不喜欢他，生他的气，说他坏话。而他后妈确实也对他爱理不理的，爸爸理就理他，但谈心事是不可能的，忙碌的日子让他爸只给他食，穿。久久而之，他就产生了“多疑”，“孤僻”的心理问题。笔者了解学生的问题成因，就制定了以下转化策络。
二、重視家长作用，落实转化关键。
显而易见，大多数问题学生与家庭背景有关，因而家长在问题学生转化中有着非常重要的作用。
教师要转变“问题学生”的现状，最基本的条件就是要跟家长达成共识。由于有些家长忽视孩子，不管教孩子，由孩子自由发展，以致孩子出现心理障碍。为了改变“问题学生”，教师必须要与家长做好沟通工作，让家长认识到心理问题会影响孩子的发展，甚至了危害孩子，让孩子失去活下去的动力。进而与教师一起改变“问题学生”，为了实现这一目的，教师必须要多与家长面对面沟通，如笔者遇到上述的这位多疑、孤僻的问题学生，在了解基本原因之后，笔者多次与其父亲沟通，初始，其父亲对笔者爱理不理。笔者三顾茅庐后，其父亲开始意识到自己的责任与义务，开始把时间分给孩子，常带孩子参加一些有益身心的活动。笔者再把目光转移到亲妈与后妈身上，笔者通过电话与其亲妈沟通，让亲妈知道孩子的优点与孩子对她的思念以及孩子存在的问题，接着与亲妈面对面沟通，与亲妈一起找原因、求方法、讲道理、摆事实，让亲妈也意识到了自己的责任与义务;同样，晓之有理，动之以情地说服后妈关注孩子，让孩子感受到尊重。家长对孩子的转变，为孩子营造一个温馨的家庭环境，感受到了温暖，渐渐地不再多疑、孤僻。
三、发挥教师作用，助力转化成效。
父母是孩子的第一任老师，而教师却是孩子的第二任家长，教师在转化问题学生上更是至关重要的。
（一）一视同仁助转化。
“问题学生”不仅思想上有问题，而且大部分成绩不理想，如笔者上述所说的“问题学生”就是一名成绩偏低的学生，当优等生和“问题学生”出现在教师眼前，教师偏爱、偏帮优等生也属正常，但这样只会问题学生更有问题，所以当优等生和“问题学生”出现同样的错误时，教师必须要做到一视同仁，甚至是更加关爱“问题学生”，由单纯的说教转变为心理引导，让那些“问题学生”感受到老师的关爱和亲切，进而拉近师生关系，促进学生问题转化效果。
（二）兴趣使然促转化
当教师与“问题学生”关系拉近时，教师要进一步了解“问题学生”，多与他沟通，清楚他的兴趣，从兴趣入手，借兴趣促转化。
笔者了解到该“问题学生”喜欢玩游戏，结合“问题学生”问题成因，特意设计以下的课堂游戏：雨滴游戏，捶捶背游戏，凳子游戏，传声桶游戏，拍拍游戏……让他参与其中。其中凳子游戏是这样的：几个学生围着凳子转，一人放音乐，几个学生围着凳子转，音乐一停，抢凳子坐，抢不到的就退出。玩这样的游戏，目的是想让他转移注意力，学会专注某一项事物，学会与同学相处，让他活在愉悦的氛围中，边玩边听音乐同样也能熏陶一下他;又如：传声筒游戏也能培养人与人之间的合作关系，游戏是这样的：全班分8组，由第一个同学开始传声，伊始之初，老师给每组第一个同学各一张纸条看一眼，传声内容在纸条上，然后开始传声，声音必须小，不能提前让其他组的同学听到，传到最后一个同学同学就大声说出来，看哪组传得快，又传得准。因为该生不懂得与人交往，通过游戏让他学会与同学交往，以改善他的人际关系，也让他明白团结合作的重要性，以改善他的孤僻问题。
同时，笔者也了解到该“问题学生”喜欢看书，但并没有什么书看，于是，我单独借了他几本书，并在教室开设图书角，要求学生把家里的书拿回来大家分享，并向学校图书馆借了一批书，允许学生借读，每周开设读书课，读书分享课，还给他一个职务——读书班长，让他管理图书角，让他安排读书分享人员，把职务给他是是为了让他觉得老师关注他，他在班上还是挺有作用的，老师是相信他的。以信任消除怀疑，以职责消除孤僻。以书为伴，以书为友，以书消除怀疑，以书消除孤僻，以书熏陶情操。
结束语：综上所述，转化“问题学生”是需要家长与教师的共同努力;需要我们让学生感受到我们对他们的关注与喜欢;需要我们主动给他“一米阳光”，站在他们的角度看问题，解决问题，这样他们才有持久的动力，才会进步。
清远市清新区第三小学