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【摘 要】小学语文阅读指导，要能够让学生对阅读内容达到良好的理解与掌握，并有效提升学生的学习能力。但实际教学中，仍有一些语文教师的语文阅读指导方式较为单一，指导内容的理论性过强，无法有效引起学生的注意力。因此，本文将结合语文阅读有关内容，对小学语文阅读指导方式展开如下探究，期望能够帮助教师给予学生更有效的阅读指导。
【关键词】小学语文;阅读教学;指导方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0184-02
从当下小学语文阅读指导的情况来看，教学模式仍多局限于指导学生剖析所阅读文本的文字、段落，没有从根本上帮助学生体会到阅读的乐趣与价值。同时，也有很多学生阅读课文仅仅是为了完成学习任务，这与小学语文阅读指导教学的初衷不符，也不利于提升学生的语文阅读理解和分析能力。为此，本文将探究有效的小学语文阅读指导方式。
一、小学语文阅读指导的有关概述
（一）含义
语文教学中的小学语文阅读指导教学主要是以诗歌、小说、戏剧以及各类散文等文本为基础，引导学生阅读相关的文本内容，让学生了解各种文本的基本表达方式、语言表达特点以及意义，进而逐步培养学生的语文阅读能力，最终促使学生在阅读中不断升华自身的思想情感境界[1]。
（二）特征
小学语文阅读指导教学属于语文教学的一个重要组成部分，它与语文识字、写作教学存在一定的联系，不是独立的存在。
首先，语文阅读指导工作体现出了阅读的重要性和人文性特征。学生对文本进行阅读不仅是要了解相关的语言知识，更重要的是要懂得阅读文本的意义，懂得文本内容主要表达什么、向读者传达什么情感，从而由基本的文字阅读深入到文本情感的阅读，进而体会到文本内容的人文性。其次，新课程改革下，教师更应重视培养学生的语文阅读能力，使其能够独立学习与体会文本，而通过适当的语文阅读指导，学生能意识到阅读的重要性，并主动阅读和探究阅读
知识[2]。
（三）意义
阅读是语文教学考核的一个重要内容，而且也是学生汲取语言知识、增强阅读理解能力的重要途径。但小学生阅读理解能力有限，需要教师给予正确的引导，并促使学生掌握有效的阅读方法，真正理解到阅读的乐趣与价值，从而有效从阅读中获取知识、提升能力。
二、小学语文阅读指导方法
（一）从阅读字词句开始指导学生细读文本
相对较于初中、高中的语文阅读文本，小学语文阅读文本较简单，字词句的复杂程度没有那么高，但阅读文本中的思想情感仍然很丰富，对培养学生的思想情感起到重要的作用。所以，教师对学生的语文阅读指导十分重要。教师可以先从阅读文字开始，指导学生细读文本中的字词句，使学生明白字词句的意思，进而领会字词句在阅读文本中的作用，并让学生在阅读中积累优美的字词句，从而为后续阅读打好基础。首先，教师可以让学生利用课前时间，自己去默读、朗读阅读文本中的字词句，将其中优美的字词句勾画出来，用做后续的理解和分析。其次，针对阅读文本中的字词句内容逐一展开细读，促使学生了解字词句在文本中的作用及特点，欣赏作者笔下的文字美感，进而帮助学生积累到有用的字词句。最后，教师针对学生的文本细读情况，组织字词句小练笔活动，让学生可以利用这些刚学到的字词句进行创作，以检验学生对字词句的理解和运用[3]。
以小学语文《窃读记》教学为例。首先，教师可以预留课堂部分时间，让学生自行默读课文内容，以初步感知课文中的字、词、句。然后，教师再带领学生进行进一步的字、词、句的细读。如在细读字、词时，教师可以选择其中的一个字、一个句子，引导学生展开细读。这篇课文中有许多优美且充满趣味的字、词，如“窃、腋、炒、支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等。学生可以借助课文中的注释，对文字、词语进行深入的品读，在认字的基础上深入体会字、词的意义，体会作者笔下的文字之美。最后，教师可以让学生自己选择一个词语进行简单的造句，以初步了解学生对字词的理解和掌握程度。
（二）指导学生细读、探索文本中的段落内容
指导学生了解阅读文本中的字、词内容后，教师应该给予学生一定的学习时间，让学生对阅读文本中的有关段落内容进行细读，让学生从段落中明白文本讲了哪些内容？哪些内容是需要重点理解的？教师还可以运用参照对比阅读的方法，让学生找到阅读文本中可以互相对比的段落内容，研究和领会文本段落之间的关系，进而理解段落讲了一些什么内容[4]。
以小学语文《故宫博物院》课文为例，在阅读指导中，教师可以引导学生运用参照对比的方式，对课文段落内容进行理解和分析，以了解和掌握作者写了一个怎样的故宫博物院。如课文的5—8自然段分别写了故宫博物院中的太和殿建筑。为让学生深刻了解太和殿建筑的特点、用途，教师可以让学生利用参照对比的方式分析这几段内容，重点了解作者运用了哪些方式来描写太和殿，从而理清作者的写作思路，真正体会故宫博物院的宏大壮丽。此外，教师还可以组织适当的文本段落细读交流活动，让学生说一说自己的阅读看法，实现学生之间的彼此互动，促使学生真正融入到语文阅读课文当中，加深对文本阅读内容的理解，让学生真正从阅读中获取知识、提升阅读能力。
（三）以情境阅读方式指导学生体会文本中渗透的情感
适当的语文阅读情境具有一定的学习带入感，能够让学生自然而然地融入进阅读氛围，对提高学生的阅读理解能力能起到重要作用，也能够促使学生感受到作者渗透在阅读文本中的思想情感，有利于丰富学生的思想情感。教师可以利用多媒体教学方式，结合阅读文本的有关内容，将阅读文本中所描述的场景还原出来，从而营造生动形象的阅读情境。学生在情境中展开对文本的细读，更能真正领会文本中渗透的思想情感。需要注意的是，教师在创设情境时，必须以实际的阅读文本为基础来还原有关的情节内容，这样才能使得教学情境更加真实，使学生更容易产生情感上的共鸣，进而对阅读产生兴趣[5]。
《桥》是一篇微型小说，主要讲述了村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多位村民顺利跨越死亡木桥的故事。为让学生深刻领会课文中的思想情感，教师可以还原相关的文本阅读情境，加深学生对课文思想情感的理解和体会。首先，教师可以利用多媒体设备，播放相关的图片、音乐内容，烘托出文本中的情境氛围。然后，引导学生结合课文内容，去细读描写村党支部书记指挥村民逃离的段落，从中挖掘描写村党支部书记的动作、神态的语句。当学生逐渐融入到阅读氛围之后，教师则可以继续运用多媒体设备，加入一些能营造紧张气氛的背景音乐，并且提前准备一些教学服装道具，让学生根据课文描写的内容进行课文情境的还原，使学生逐渐走入到课文情境之中。其中，学生可以利用教师所提供的服装道具，从时间、人物、事件、结果等几个部分来还原相关的阅读情境。在背景音乐的衬托以及还原的情境中，教师再让学生细读课文，加深对人物形象和思想品質的理解，从而让学生真正领会村支部书记的优秀共产党员精神。
综上所述，在语文教学中，教师可以从阅读字词开始，指导学生认知、熟悉基本的文本字词，理解段落内容，指导学生体会文本思想情感，促使学生真正理解阅读文本。采用一系列的阅读教学指导方法，让学生在阅读中不断强化自身的语文理解和分析能力，促使学生在文本阅读中真正学习与积累到有用的字、词以及语句，从而使学生从阅读中有所收获、有所成长、有所体会。
【参考文献】
[1]赵东.增强小学语文阅读兴趣和实效的方法初探[J].现代教育教学探索，2010（38）.
[2]张相娟.小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的方法探讨[J].新教育时代，2019（32）.
[3]吴星星.提升小学语文阅读教学有效性的方法新探[J].中外交流，2019（41）.
[4]张学山，张学国.小学语文阅读教学中开放式教学法的有效运用分析[J].中国校外教育，2017（3）.
[5]律晓丽.小学语文阅读理解方法指导策略探讨[J].中国校外教育，2019（22）.
【关键词】小学语文;阅读教学;指导方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0184-02
从当下小学语文阅读指导的情况来看，教学模式仍多局限于指导学生剖析所阅读文本的文字、段落，没有从根本上帮助学生体会到阅读的乐趣与价值。同时，也有很多学生阅读课文仅仅是为了完成学习任务，这与小学语文阅读指导教学的初衷不符，也不利于提升学生的语文阅读理解和分析能力。为此，本文将探究有效的小学语文阅读指导方式。
一、小学语文阅读指导的有关概述
（一）含义
语文教学中的小学语文阅读指导教学主要是以诗歌、小说、戏剧以及各类散文等文本为基础，引导学生阅读相关的文本内容，让学生了解各种文本的基本表达方式、语言表达特点以及意义，进而逐步培养学生的语文阅读能力，最终促使学生在阅读中不断升华自身的思想情感境界[1]。
（二）特征
小学语文阅读指导教学属于语文教学的一个重要组成部分，它与语文识字、写作教学存在一定的联系，不是独立的存在。
首先，语文阅读指导工作体现出了阅读的重要性和人文性特征。学生对文本进行阅读不仅是要了解相关的语言知识，更重要的是要懂得阅读文本的意义，懂得文本内容主要表达什么、向读者传达什么情感，从而由基本的文字阅读深入到文本情感的阅读，进而体会到文本内容的人文性。其次，新课程改革下，教师更应重视培养学生的语文阅读能力，使其能够独立学习与体会文本，而通过适当的语文阅读指导，学生能意识到阅读的重要性，并主动阅读和探究阅读
知识[2]。
（三）意义
阅读是语文教学考核的一个重要内容，而且也是学生汲取语言知识、增强阅读理解能力的重要途径。但小学生阅读理解能力有限，需要教师给予正确的引导，并促使学生掌握有效的阅读方法，真正理解到阅读的乐趣与价值，从而有效从阅读中获取知识、提升能力。
二、小学语文阅读指导方法
（一）从阅读字词句开始指导学生细读文本
相对较于初中、高中的语文阅读文本，小学语文阅读文本较简单，字词句的复杂程度没有那么高，但阅读文本中的思想情感仍然很丰富，对培养学生的思想情感起到重要的作用。所以，教师对学生的语文阅读指导十分重要。教师可以先从阅读文字开始，指导学生细读文本中的字词句，使学生明白字词句的意思，进而领会字词句在阅读文本中的作用，并让学生在阅读中积累优美的字词句，从而为后续阅读打好基础。首先，教师可以让学生利用课前时间，自己去默读、朗读阅读文本中的字词句，将其中优美的字词句勾画出来，用做后续的理解和分析。其次，针对阅读文本中的字词句内容逐一展开细读，促使学生了解字词句在文本中的作用及特点，欣赏作者笔下的文字美感，进而帮助学生积累到有用的字词句。最后，教师针对学生的文本细读情况，组织字词句小练笔活动，让学生可以利用这些刚学到的字词句进行创作，以检验学生对字词句的理解和运用[3]。
以小学语文《窃读记》教学为例。首先，教师可以预留课堂部分时间，让学生自行默读课文内容，以初步感知课文中的字、词、句。然后，教师再带领学生进行进一步的字、词、句的细读。如在细读字、词时，教师可以选择其中的一个字、一个句子，引导学生展开细读。这篇课文中有许多优美且充满趣味的字、词，如“窃、腋、炒、支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等。学生可以借助课文中的注释，对文字、词语进行深入的品读，在认字的基础上深入体会字、词的意义，体会作者笔下的文字之美。最后，教师可以让学生自己选择一个词语进行简单的造句，以初步了解学生对字词的理解和掌握程度。
（二）指导学生细读、探索文本中的段落内容
指导学生了解阅读文本中的字、词内容后，教师应该给予学生一定的学习时间，让学生对阅读文本中的有关段落内容进行细读，让学生从段落中明白文本讲了哪些内容？哪些内容是需要重点理解的？教师还可以运用参照对比阅读的方法，让学生找到阅读文本中可以互相对比的段落内容，研究和领会文本段落之间的关系，进而理解段落讲了一些什么内容[4]。
以小学语文《故宫博物院》课文为例，在阅读指导中，教师可以引导学生运用参照对比的方式，对课文段落内容进行理解和分析，以了解和掌握作者写了一个怎样的故宫博物院。如课文的5—8自然段分别写了故宫博物院中的太和殿建筑。为让学生深刻了解太和殿建筑的特点、用途，教师可以让学生利用参照对比的方式分析这几段内容，重点了解作者运用了哪些方式来描写太和殿，从而理清作者的写作思路，真正体会故宫博物院的宏大壮丽。此外，教师还可以组织适当的文本段落细读交流活动，让学生说一说自己的阅读看法，实现学生之间的彼此互动，促使学生真正融入到语文阅读课文当中，加深对文本阅读内容的理解，让学生真正从阅读中获取知识、提升阅读能力。
（三）以情境阅读方式指导学生体会文本中渗透的情感
适当的语文阅读情境具有一定的学习带入感，能够让学生自然而然地融入进阅读氛围，对提高学生的阅读理解能力能起到重要作用，也能够促使学生感受到作者渗透在阅读文本中的思想情感，有利于丰富学生的思想情感。教师可以利用多媒体教学方式，结合阅读文本的有关内容，将阅读文本中所描述的场景还原出来，从而营造生动形象的阅读情境。学生在情境中展开对文本的细读，更能真正领会文本中渗透的思想情感。需要注意的是，教师在创设情境时，必须以实际的阅读文本为基础来还原有关的情节内容，这样才能使得教学情境更加真实，使学生更容易产生情感上的共鸣，进而对阅读产生兴趣[5]。
《桥》是一篇微型小说，主要讲述了村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多位村民顺利跨越死亡木桥的故事。为让学生深刻领会课文中的思想情感，教师可以还原相关的文本阅读情境，加深学生对课文思想情感的理解和体会。首先，教师可以利用多媒体设备，播放相关的图片、音乐内容，烘托出文本中的情境氛围。然后，引导学生结合课文内容，去细读描写村党支部书记指挥村民逃离的段落，从中挖掘描写村党支部书记的动作、神态的语句。当学生逐渐融入到阅读氛围之后，教师则可以继续运用多媒体设备，加入一些能营造紧张气氛的背景音乐，并且提前准备一些教学服装道具，让学生根据课文描写的内容进行课文情境的还原，使学生逐渐走入到课文情境之中。其中，学生可以利用教师所提供的服装道具，从时间、人物、事件、结果等几个部分来还原相关的阅读情境。在背景音乐的衬托以及还原的情境中，教师再让学生细读课文，加深对人物形象和思想品質的理解，从而让学生真正领会村支部书记的优秀共产党员精神。
综上所述，在语文教学中，教师可以从阅读字词开始，指导学生认知、熟悉基本的文本字词，理解段落内容，指导学生体会文本思想情感，促使学生真正理解阅读文本。采用一系列的阅读教学指导方法，让学生在阅读中不断强化自身的语文理解和分析能力，促使学生在文本阅读中真正学习与积累到有用的字、词以及语句，从而使学生从阅读中有所收获、有所成长、有所体会。
【参考文献】
[1]赵东.增强小学语文阅读兴趣和实效的方法初探[J].现代教育教学探索，2010（38）.
[2]张相娟.小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的方法探讨[J].新教育时代，2019（32）.
[3]吴星星.提升小学语文阅读教学有效性的方法新探[J].中外交流，2019（41）.
[4]张学山，张学国.小学语文阅读教学中开放式教学法的有效运用分析[J].中国校外教育，2017（3）.
[5]律晓丽.小学语文阅读理解方法指导策略探讨[J].中国校外教育，2019（22）.