论文部分内容阅读
本文主要论述了对《金属切削原理与刀具》这一课程实施改革的必要性，并从教学理念、教学方法和课程考核方面结合自己的教学实践对相关经验作了总结。
金属切削原理与刀具课程改革实践反思《金属切削原理与刀具》属于机械专业学生的专业课。它主要研究金属切削过程基本规律、刀具工作原理、各类刀具的参数、结构及使用。在此之前，学生已有制图、公差、材料等专业基础课的知识储备，并将进一步学习机床、工艺等专业课程。所以，本课程在课程设置上有承上启下的作用。
由于该课程涉及的知识点较多（如机械制图、机械工程材料、金属工艺学、材料力学以及机械原理等），理论知识过于抽象，学生普遍感到：课程难懂，搞不清讲什么；拿到具体实物，分不清究竟是什么类型的刀具，有哪些作用。为此，本文结合自己多年的实际教学经验， 谈谈在金属切削原理及刀具课程改革方面的探索与反思。
一、改革的必要性
这学期我教授本系2011级3个班的刀具课程，学期之初，让学生做了这样一道心理测试题目：
如果你可以选择的话，你最喜欢坐在教室中的那一个位子？
A.第一排正中央 B.教室的正中央 C.最后一排 D.离教师最远的角落
3个班共104名学生，选A的11人，占总人数11%；选B的57人，占55%；选C的17人，占16%；选D的19人，占18 %。
这样一道题目说明的是什么问题呢？
选择A，第一排正中央，代表学生是一个求知欲和学习意愿高的人。
选择B，教室的正中央，代表学生是一个很容易让人影响他的学习情绪的人，他的读书动机是很不自主的，很容易受影响。
选择C，最后一排，代表学生的学习意愿其实也不算低，只是很需要有自己的空间来做自己的事。如果有喜欢听的课程，他就会投入去听。如果老师的口音太重，听不懂也没兴趣，他就会做自己的事了。
选择D，离老师最远的角落，说明这个学生的学习意愿可以说是等于零。他不是很讨厌老师，而实在是很讨厌上课，所以只好坐在离老师最远的角落。
分析结果，B选项比重最大，而此选项的含义说明学生学习的主动兴趣并不大，CD选项也占了较大比重，这说明我们的学生学习信心不足，对学习的兴趣也不是很高。如果课程本身内容枯燥，难度过大，教师授课形式单调的话，估计原本选B的学生也会义无反顾的加入到CD的行列。事实上我们的学生整体素质不高是有目共睹的，内因不主动，若又没有外因驱动的话，学生学习的积极性可想而知。
针对这种情况，作为教授《金属切削原理及刀具》这一课程多年的一名教师，我对自己的课程进行了思索：如何让学生爱学？如何让学生乐学？如何让学生优学？于是在自己能力所及的范围内，我对一些教学方法进行了改革的尝试。
二、改革内容与设想
1.教学理念改革
通过深入的专业剖析和对人才培养方案的制定，我对《金属切削原理及刀具》课程的定位和教学理念有了全新而深刻的认识。
没有进行专业剖析的时候，课程只是课程，只要老师完成“教”的任务，学生完成“学”的任务，通过期末考试的环节，这门课程就算结束了。在这种肤浅的认识下，未曾深究过为什么机械类学生要开设这门课程？它在整个机械类专业的课程体系中占据了何种地位？如何实施才能达到课程设置的目标？种种思维的混沌，导致了授课中仅仅满足于完成教学任务，至于学生学了多少？学会了多少？对“人才培养”做出了什么贡献？从未考虑过。
通过专业剖析，根据学院的办学指导思想和人才培养模式，确定了本课程在人才培养过程中的地位和作用。金属切削原理是工科机械类专业基础课，是培养现代机械工程技术人才不可或缺的基础课程。本课程在教学指导思想上，要充分体现理论与实践并重的特点。有了理论作指导，使得自己无论是制定教学计划还是实施教学方法，都有了明确的根基和方向，而不再是无源之水，无的放矢。
2.教学方法改革
在教学中我有一个深刻的体会：即使是单调的工科课程，也可以运用语言的变化赋予其生动。比如在讲解有关切屑的问题时，我先向学生说明：“要举一个例子，这个例子在生活中常见，与切屑却有天壤之别。但能帮助我们记忆。”听了这些话学生们会很好奇。然后我说出“苹果、香蕉、菠萝”三种水果。水果和切屑又会有什么关系呢？我再指出要用它们的果皮模拟切屑，学生有恍然大悟的感觉。最后利用事先设计好的表格指导学生填入知识点。这样一步步下来，学生的兴趣始终很高。在授课过程中，多运用一些拟人化的语言，举学生身边的例子，他们会感觉这课程不是遥不可及的天书，而是就在他的身边、他的生活中的知识。
在授课过程中，除了讲授之外，我还充分利用现代化教学手段，生动大信息量的向学生传递知识，激发学生学习兴趣。同时鼓励学生利用网络资源自我学习，使学生掌握知识的深度和广度得到明显发展。请有经验的实习教师参与到授课中来，会更好地实现理论与实践的结合。
3.课程考核改革
考核是为了“以考查学，以考促学”。考核不是目的，而是一种方法和手段。为了提高学生学习的兴趣，我把《金属切削原理与刀具》这门课程的考核方式设计为“开卷”。把需要死记硬背的知识点设计成需要归纳整理的问题，把平时课堂上讲过课本上却没有现成答案的问题设计到试卷中，把在实习生产中有可能遇到的问题也添加进去，这样一份大容量而内容丰富的试卷，既给优秀的学生以发挥余地，又使程度相对较差的学生不至于无话可答。从学生的成绩看，并未因“开卷”而出现人人高分的情况。成绩符合正态分布规律。学生也不那么惧怕考试了。
三、对教学改革的反思
在实际教学中，想要更好的实施教学改革，提高教学质量，我觉得以下几点是必要的：
1.领导的支持与指导。院系领导作为教学的领导者和直接管理者，他们对于课程建设的高瞻远瞩、对于课程改革的支持肯定，无疑具有良好的推动作用和适时的指导作用。否则，教师个人有再多的想法，再强的能力，也只能是“英雄无用武之地”。
2.教师个人的能力与魅力。教师是教学改革的设计者和实施者，其专业能力和个人魅力，直接影响到教学改革的进程与效果。这就要求我们一方面要专于自己的专业，一方面涉猎要广，提高自己的综合素质，做一名在学生中有口碑的教师。
3.学生学习氛围的建设与维持。一个班级的风气，对于身处其中的每个学生的影响其重要程度不言而喻。良好的班级风气，会对学生的学习、身心发展有良好的促进作用。我院“创新班”的成功范例就证明了这一点。
对于《金属切削原理与刀具》这门课程，鉴于它在机械类专业中承上启下的重要地位，鉴于它理论与实践相结合的明显特点，鉴于它即枯燥又丰富的课程内容，能赋予它的评价及总结实在是太多太多。一线的教学，给我们研究课程，研究学生提供了充足的契机，只要用心，我们一定能为学生的发展、自我的发展交出满意的答卷。
金属切削原理与刀具课程改革实践反思《金属切削原理与刀具》属于机械专业学生的专业课。它主要研究金属切削过程基本规律、刀具工作原理、各类刀具的参数、结构及使用。在此之前，学生已有制图、公差、材料等专业基础课的知识储备，并将进一步学习机床、工艺等专业课程。所以，本课程在课程设置上有承上启下的作用。
由于该课程涉及的知识点较多（如机械制图、机械工程材料、金属工艺学、材料力学以及机械原理等），理论知识过于抽象，学生普遍感到：课程难懂，搞不清讲什么；拿到具体实物，分不清究竟是什么类型的刀具，有哪些作用。为此，本文结合自己多年的实际教学经验， 谈谈在金属切削原理及刀具课程改革方面的探索与反思。
一、改革的必要性
这学期我教授本系2011级3个班的刀具课程，学期之初，让学生做了这样一道心理测试题目：
如果你可以选择的话，你最喜欢坐在教室中的那一个位子？
A.第一排正中央 B.教室的正中央 C.最后一排 D.离教师最远的角落
3个班共104名学生，选A的11人，占总人数11%；选B的57人，占55%；选C的17人，占16%；选D的19人，占18 %。
这样一道题目说明的是什么问题呢？
选择A，第一排正中央，代表学生是一个求知欲和学习意愿高的人。
选择B，教室的正中央，代表学生是一个很容易让人影响他的学习情绪的人，他的读书动机是很不自主的，很容易受影响。
选择C，最后一排，代表学生的学习意愿其实也不算低，只是很需要有自己的空间来做自己的事。如果有喜欢听的课程，他就会投入去听。如果老师的口音太重，听不懂也没兴趣，他就会做自己的事了。
选择D，离老师最远的角落，说明这个学生的学习意愿可以说是等于零。他不是很讨厌老师，而实在是很讨厌上课，所以只好坐在离老师最远的角落。
分析结果，B选项比重最大，而此选项的含义说明学生学习的主动兴趣并不大，CD选项也占了较大比重，这说明我们的学生学习信心不足，对学习的兴趣也不是很高。如果课程本身内容枯燥，难度过大，教师授课形式单调的话，估计原本选B的学生也会义无反顾的加入到CD的行列。事实上我们的学生整体素质不高是有目共睹的，内因不主动，若又没有外因驱动的话，学生学习的积极性可想而知。
针对这种情况，作为教授《金属切削原理及刀具》这一课程多年的一名教师，我对自己的课程进行了思索：如何让学生爱学？如何让学生乐学？如何让学生优学？于是在自己能力所及的范围内，我对一些教学方法进行了改革的尝试。
二、改革内容与设想
1.教学理念改革
通过深入的专业剖析和对人才培养方案的制定，我对《金属切削原理及刀具》课程的定位和教学理念有了全新而深刻的认识。
没有进行专业剖析的时候，课程只是课程，只要老师完成“教”的任务，学生完成“学”的任务，通过期末考试的环节，这门课程就算结束了。在这种肤浅的认识下，未曾深究过为什么机械类学生要开设这门课程？它在整个机械类专业的课程体系中占据了何种地位？如何实施才能达到课程设置的目标？种种思维的混沌，导致了授课中仅仅满足于完成教学任务，至于学生学了多少？学会了多少？对“人才培养”做出了什么贡献？从未考虑过。
通过专业剖析，根据学院的办学指导思想和人才培养模式，确定了本课程在人才培养过程中的地位和作用。金属切削原理是工科机械类专业基础课，是培养现代机械工程技术人才不可或缺的基础课程。本课程在教学指导思想上，要充分体现理论与实践并重的特点。有了理论作指导，使得自己无论是制定教学计划还是实施教学方法，都有了明确的根基和方向，而不再是无源之水，无的放矢。
2.教学方法改革
在教学中我有一个深刻的体会：即使是单调的工科课程，也可以运用语言的变化赋予其生动。比如在讲解有关切屑的问题时，我先向学生说明：“要举一个例子，这个例子在生活中常见，与切屑却有天壤之别。但能帮助我们记忆。”听了这些话学生们会很好奇。然后我说出“苹果、香蕉、菠萝”三种水果。水果和切屑又会有什么关系呢？我再指出要用它们的果皮模拟切屑，学生有恍然大悟的感觉。最后利用事先设计好的表格指导学生填入知识点。这样一步步下来，学生的兴趣始终很高。在授课过程中，多运用一些拟人化的语言，举学生身边的例子，他们会感觉这课程不是遥不可及的天书，而是就在他的身边、他的生活中的知识。
在授课过程中，除了讲授之外，我还充分利用现代化教学手段，生动大信息量的向学生传递知识，激发学生学习兴趣。同时鼓励学生利用网络资源自我学习，使学生掌握知识的深度和广度得到明显发展。请有经验的实习教师参与到授课中来，会更好地实现理论与实践的结合。
3.课程考核改革
考核是为了“以考查学，以考促学”。考核不是目的，而是一种方法和手段。为了提高学生学习的兴趣，我把《金属切削原理与刀具》这门课程的考核方式设计为“开卷”。把需要死记硬背的知识点设计成需要归纳整理的问题，把平时课堂上讲过课本上却没有现成答案的问题设计到试卷中，把在实习生产中有可能遇到的问题也添加进去，这样一份大容量而内容丰富的试卷，既给优秀的学生以发挥余地，又使程度相对较差的学生不至于无话可答。从学生的成绩看，并未因“开卷”而出现人人高分的情况。成绩符合正态分布规律。学生也不那么惧怕考试了。
三、对教学改革的反思
在实际教学中，想要更好的实施教学改革，提高教学质量，我觉得以下几点是必要的：
1.领导的支持与指导。院系领导作为教学的领导者和直接管理者，他们对于课程建设的高瞻远瞩、对于课程改革的支持肯定，无疑具有良好的推动作用和适时的指导作用。否则，教师个人有再多的想法，再强的能力，也只能是“英雄无用武之地”。
2.教师个人的能力与魅力。教师是教学改革的设计者和实施者，其专业能力和个人魅力，直接影响到教学改革的进程与效果。这就要求我们一方面要专于自己的专业，一方面涉猎要广，提高自己的综合素质，做一名在学生中有口碑的教师。
3.学生学习氛围的建设与维持。一个班级的风气，对于身处其中的每个学生的影响其重要程度不言而喻。良好的班级风气，会对学生的学习、身心发展有良好的促进作用。我院“创新班”的成功范例就证明了这一点。
对于《金属切削原理与刀具》这门课程，鉴于它在机械类专业中承上启下的重要地位，鉴于它理论与实践相结合的明显特点，鉴于它即枯燥又丰富的课程内容，能赋予它的评价及总结实在是太多太多。一线的教学，给我们研究课程，研究学生提供了充足的契机，只要用心，我们一定能为学生的发展、自我的发展交出满意的答卷。