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课堂，应该以学生为主体，教师围绕学生进行教学。然而，现在很多教师有种感觉，随着年级的增高，课上举手发言的学生越来越少。为了完成教学任务，很多教师选择减少师生之间的互动，包办了大部分问题的答案。其实，我们应该多关注课堂上的学生，多了解课堂上学生不想表现的原因，与学生多互动，课堂会越来越精彩。
在我们的数学课堂上，经常会碰到这样的問题：一部分孩子总是踊跃举手发言;一部分孩子是爱发言就举手，不爱发言就不举手;还有一部分孩子却从不举手。并且，随着年级的增高，举手的孩子越来越少。平时的课堂上，因为时间的关系，我们往往只叫举手的孩子发言，而很少让不举手的孩子回答。这样的做法，在无形中导致不举手的孩子更加胆小，不举手的孩子越来越多，甚至发展到不愿意思考。更有甚者，致身于教学活动之外，结果就形成了“举手的孩子更加踊跃，不举手的孩子总是沉默”的两极格局。
为什么会形成这样的格局？我认为，孩子不爱举手的原因主要有以下三点：不专注、没勇气、缺自信。
1.孩子，需要专注
小学阶段的数学知识，难度不高。孩子如果在课堂上专心听讲，跟着老师的节奏，绝大部分都能理解。当然，也有例外：小李是班里的一个男孩子。说实话，头脑很灵活，很喜欢做思考题。平时在讲难题的时候，他听得很专心，举手很积极。但是，在平时上课的时候，他表现得不够专心，我一直要提醒他好几次。
2.孩子，需要勇气
进入高年级，最明显的体会就是举手的孩子越来越少。经过一段时间的反思和研究，我认为，造成这种状况，主要还是因为孩子缺少勇气。小轩是班里的一个学习很用功的女孩子，但她上课从不举手。平时与她交流了好多次，向她妈妈也反映过这个问题，但她就是不肯。后来才知道，原来她是怕回答错了，同学笑她。对此，我特意问了其他几个平时不举手，但成绩还不错的孩子，大多是怕同学嘲笑。看来，年纪大了，心里的想法也多了。
3.孩子，需要自信
课堂上也有些孩子回答问题的声音比较小，有些小到几乎听不见，老师必须重复一遍。这样既浪费了教学时间，而且可能会造成其他学生注意力不集中，去做小动作。小王是班里一个男孩，成绩不是很稳定，平时举手也不多，偶尔我会提问他，但他回答的声音特别小。有次，我找他单独聊了一会儿，问他能不能把声音提高些，他说主要是对自己的答案不够确定，所以不敢大声回答。
看来，上课不积极发言也是由多方面原因造成的。根据不同的情况我们教师也要分别对待。总的原则是绝不能忽视这些孩子，要经常为他们创造适当的锻炼机会，适时提一些比较简单的问题，尽量让他们在轻松愉快的气氛中想回答，积极回答，同时给予鼓励，慢慢培养他们举手发言的兴趣和习惯。
一、孩子的专注，需要老师教学上的精心设计
注重课堂题目的创设，这是引发学生对事件关注的切入口，显得极为重要。某一重要的数学单元，它可以通过几个活动题目来完成，目的是让学生对事件的理解和认识在活动中一气呵成，毫无乏味之感。例如，在四年级第2单元《厘米和米认识》中，厘米和米的认识是该课的重点，我通过4个活动题来完成对这一事件的认识。活动一，你知道1厘米到底有多长;活动二，你的身高有多少;活动三，你知道1米到底有多长;活动四，我知道1厘米和1米相差有多少。以上四个题目的设置，拉近了数学与现实的距离，激发了学生的兴趣。同时题目的创设也很讲究艺术和方法。
（一）把活动题的主语设置成“我”或“你”，这样学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于数学单元当中，思维方式就会发生很大的变化。如上面所讲“长度单位的认识”题目的设置，多以“你”为主语来创设。这种第一、第二人称设置法非常好，在整个小学数学教学中可以常设常用，可以激发学生的数学想象能力，培养学生的创造性思维。
（二）在网络中关于数学的图片制作精美，内容丰富形象，教师应充分利用、挖掘出图片所潜藏的信息，以促进学生对数学重难点的理解和掌握。如，在教学三年级第2单元《人民币的认识》时，商品标价的认识是此课的重点亦是难点，我就让学生分析《超市标价图》来获取信息。我这样设计题目：“这是一幅某超市的商品标价图，让学生自己来看一看，说一说。上面有商品的图样，还有商品的标价，再经过老师的指导补充，这个问题也就迎刃而解。
二、孩子的勇气，需要老师课堂上不断地鼓励
无论采取何种方法教学，教师始终要保持平和的心态，用慈爱的眼神、鼓励的言语去激励学生，为学生的点滴进步喝彩加油;要善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位发言者。大部分学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性;当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的情绪。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，何愁学生不回答问题呢？对学困生应付出更多的关爱，如，课堂上布置浅显易懂的问题请学困生回答，让学困生得到表扬的机会，让他们享受到取得成绩的喜悦之情，体会到教师的关爱和照顾，明白他们不是“被遗忘的角落”。
三、孩子的自信，需要老师回答后及时地表扬
小学生，培养自信心尤为重要，如果没有信心，那任何事都不可能成功，张海迪通过自学，去参加高考，获得硕士生学位，她不是天生就聪明，那她靠什么，自信。如果她没有信心，会去参加高考么，没有信心参加高考，又怎么能获得硕士生学位呢？心理学研究表明：一种心理体验的获得与巩固需要有外部信息的不断刺激。小学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为，除了教师的正确引导外，笔者认为掌握自信的方法是关键。
【作者单位：昆山市城北高科园中心小学
在我们的数学课堂上，经常会碰到这样的問题：一部分孩子总是踊跃举手发言;一部分孩子是爱发言就举手，不爱发言就不举手;还有一部分孩子却从不举手。并且，随着年级的增高，举手的孩子越来越少。平时的课堂上，因为时间的关系，我们往往只叫举手的孩子发言，而很少让不举手的孩子回答。这样的做法，在无形中导致不举手的孩子更加胆小，不举手的孩子越来越多，甚至发展到不愿意思考。更有甚者，致身于教学活动之外，结果就形成了“举手的孩子更加踊跃，不举手的孩子总是沉默”的两极格局。
为什么会形成这样的格局？我认为，孩子不爱举手的原因主要有以下三点：不专注、没勇气、缺自信。
1.孩子，需要专注
小学阶段的数学知识，难度不高。孩子如果在课堂上专心听讲，跟着老师的节奏，绝大部分都能理解。当然，也有例外：小李是班里的一个男孩子。说实话，头脑很灵活，很喜欢做思考题。平时在讲难题的时候，他听得很专心，举手很积极。但是，在平时上课的时候，他表现得不够专心，我一直要提醒他好几次。
2.孩子，需要勇气
进入高年级，最明显的体会就是举手的孩子越来越少。经过一段时间的反思和研究，我认为，造成这种状况，主要还是因为孩子缺少勇气。小轩是班里的一个学习很用功的女孩子，但她上课从不举手。平时与她交流了好多次，向她妈妈也反映过这个问题，但她就是不肯。后来才知道，原来她是怕回答错了，同学笑她。对此，我特意问了其他几个平时不举手，但成绩还不错的孩子，大多是怕同学嘲笑。看来，年纪大了，心里的想法也多了。
3.孩子，需要自信
课堂上也有些孩子回答问题的声音比较小，有些小到几乎听不见，老师必须重复一遍。这样既浪费了教学时间，而且可能会造成其他学生注意力不集中，去做小动作。小王是班里一个男孩，成绩不是很稳定，平时举手也不多，偶尔我会提问他，但他回答的声音特别小。有次，我找他单独聊了一会儿，问他能不能把声音提高些，他说主要是对自己的答案不够确定，所以不敢大声回答。
看来，上课不积极发言也是由多方面原因造成的。根据不同的情况我们教师也要分别对待。总的原则是绝不能忽视这些孩子，要经常为他们创造适当的锻炼机会，适时提一些比较简单的问题，尽量让他们在轻松愉快的气氛中想回答，积极回答，同时给予鼓励，慢慢培养他们举手发言的兴趣和习惯。
一、孩子的专注，需要老师教学上的精心设计
注重课堂题目的创设，这是引发学生对事件关注的切入口，显得极为重要。某一重要的数学单元，它可以通过几个活动题目来完成，目的是让学生对事件的理解和认识在活动中一气呵成，毫无乏味之感。例如，在四年级第2单元《厘米和米认识》中，厘米和米的认识是该课的重点，我通过4个活动题来完成对这一事件的认识。活动一，你知道1厘米到底有多长;活动二，你的身高有多少;活动三，你知道1米到底有多长;活动四，我知道1厘米和1米相差有多少。以上四个题目的设置，拉近了数学与现实的距离，激发了学生的兴趣。同时题目的创设也很讲究艺术和方法。
（一）把活动题的主语设置成“我”或“你”，这样学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于数学单元当中，思维方式就会发生很大的变化。如上面所讲“长度单位的认识”题目的设置，多以“你”为主语来创设。这种第一、第二人称设置法非常好，在整个小学数学教学中可以常设常用，可以激发学生的数学想象能力，培养学生的创造性思维。
（二）在网络中关于数学的图片制作精美，内容丰富形象，教师应充分利用、挖掘出图片所潜藏的信息，以促进学生对数学重难点的理解和掌握。如，在教学三年级第2单元《人民币的认识》时，商品标价的认识是此课的重点亦是难点，我就让学生分析《超市标价图》来获取信息。我这样设计题目：“这是一幅某超市的商品标价图，让学生自己来看一看，说一说。上面有商品的图样，还有商品的标价，再经过老师的指导补充，这个问题也就迎刃而解。
二、孩子的勇气，需要老师课堂上不断地鼓励
无论采取何种方法教学，教师始终要保持平和的心态，用慈爱的眼神、鼓励的言语去激励学生，为学生的点滴进步喝彩加油;要善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位发言者。大部分学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性;当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的情绪。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，何愁学生不回答问题呢？对学困生应付出更多的关爱，如，课堂上布置浅显易懂的问题请学困生回答，让学困生得到表扬的机会，让他们享受到取得成绩的喜悦之情，体会到教师的关爱和照顾，明白他们不是“被遗忘的角落”。
三、孩子的自信，需要老师回答后及时地表扬
小学生，培养自信心尤为重要，如果没有信心，那任何事都不可能成功，张海迪通过自学，去参加高考，获得硕士生学位，她不是天生就聪明，那她靠什么，自信。如果她没有信心，会去参加高考么，没有信心参加高考，又怎么能获得硕士生学位呢？心理学研究表明：一种心理体验的获得与巩固需要有外部信息的不断刺激。小学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为，除了教师的正确引导外，笔者认为掌握自信的方法是关键。
【作者单位：昆山市城北高科园中心小学