英语听力是学生学习英语的首要项目，也是提高学生英语综合素质的关键所在。许多教师认为，培养学生的英语听力水平能够激发学生学习英语的主动性和积极性，更有利于促进学生英语“听、说、读、写”能力的发展。
　　
　　一、影响英语听力教学的因素
　　
　　1.词汇障碍
　　词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语速进行同步、准确理解词义的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
　　2.语法障碍
　　在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，还不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，也不会对一闪即逝的信息有较好把握。
　　3.语音障碍
　　掌握听力的基本技能首先要突破语音知识关。突破语音知识的办法是多听录音，模仿跟读，在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点，从而了解英美人的发音习惯，在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。另外，可以边听边模仿，跟读，掌握一定的朗读技巧。朗读首先要读准字音，弄懂词义、语义、语法、语气、语调等，由感性认识到理性认识，逐步定格在头脑中，以后一旦遇到类似内容和句型，这种积淀下来的思维方式就会立即被激活，就像一股蓄势待发的清泉，一旦闸门打开便汩汩而出。
　　4.语速障碍
　　英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些句子中的单词连读、弱读、失去爆破等读音规则，学生就更加无所适从。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。
　　5.心理障碍
　　心理障碍主要表现在听音时注意力不集中或过于紧张两个方面，注意力不集中的情况会使信息的输入出现断层，这势必会影响听力的效果；过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在进行听力时要保持良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识的自然而然的条件反射。
　　
　　二、提高学生英语听力水平的策略
　　
　　1.听前做到情境化设置，为学生的听力做准备
　　在听力训练中，教师结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题，多提供所听内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，可以培养学生用英语直接进行思维的能力。老师在上听力课之前，一定要把所上知识与听力材料进行对比，拟出听力中的重难点，猜测学生听时可能会遇到的障碍，再创设类似的场景在听之前进行训练，让学生在了解情景后更易听懂。创设情景时最直观有效的方法是用实物。在课堂上不能用实物展示的物品就用多媒体展示。
　　2.注意学生听力技巧的培养，提高学生解题技巧
　　在听材料前，教师可以让学生抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。同时，可以边听边记，强化记忆。听录音时要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数学可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下别字作提示。
　　3.增加学生的英语听力量，提高学生的英语听力感悟力
　　教师用外语讲课，教师和其他学生诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习，等等，都是有效的听力训练。培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。听力是在不断进行听力练习的基础上培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语。所谓多听是指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学；要让学生多听录音磁带，包括对词汇的教学应该录音，要尽可能多地让学生仿读。听学校里其他英语教师的声音也很有必要，这样能使学生习惯于听比较地道、比较标准的英语语音；另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。教师还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，增加学生接触英语的机会。
　　总之，影响学生听力理解的障碍是多方面的，但只要我们注意发挥学生的主体性地位，从学生的听力基础和文本内容出发，做到因材施教，学生的听力水平就能够不断地提高。听力英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。