论文部分内容阅读
【摘要】针对工作本位学习背景下高等职业教育专业认证模式特点进行分析，突出表现在融合性、合作性等方面，且结合工作本位学习背景下的市场发展环境，提出高等职业教育专业认证模式的实施对策，关注学生专业能力的发展，为学生创设一个良好的学习环境，发挥专业认证模式的指导作用。
【关键词】工作本位学习背景 高等职业教育 专业认证模式
【课题项目】阳江职业技术学院教学改革与研究项目，项目编号：2018jgzd02。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0232-02
1.工作本位学习背景下的高等职业教育专业认证模式特点
工作本位学习背景下的高等职业教育专业认证模式，具有融合性、合作性等特点，对学生学习能力的提升，专业能力的增强均能够产生重要影响。
1.1融合性特点
工作本位学习背景下，学生需要将所学习的理论知识与实践内容相互融合[1]。学习任务主要是在工作现场与他人交流、实践，能够检验学生的专业理论知识掌握情况，且需要将其真正融入到实践过程中。
工作本位学习模式下，注重学生在实践过程中的参与程度。学生需要完全参与到工作中，且承担相应的任务，明确自身的工作范围，而不是作为旁观者[2]。工作本位学习的重点为“学”，而不是“教”。工作现场的知识具有实践性特征，学生在实践的过程中也能够对所学习的理论知识产生更加深刻理解，通过工作经验实施知识的消化与反思，对其专业技能水平、职业素养的提升能够产生重要影响。
1.2合作性特点
工作本位学习为一项合作教育计划，在优秀企业与高等职业教育院校合作的方式下，由学校和工作单位联合实施教育指导，使工作本位学习结构更加合理，学生能够在工作中得到思考，在学习中持续增强自身能力。这种学习方式更加具有效力，且意义突出，能够增加学生的学习体验与工作经验，对其未来的职业发展奠定良好基础，提升高等职业院校的学生就业率。
2.工作本位学习背景下高等职业教育专业认证模式构建方式
工作本位学习背景下，高等职业教育专业认证模式的构建，可以通过改善教学方法，构建质量保障体系;实施校企合作，注重行业之间交流等方式展开，打造具有中国特色的职业教育专业认证制度。
2.1 改善教学方法，构建质量保障体系
高等职业教育为培养专业型人才的重要场所，不仅仅需要关注学生的专业知识掌握情况，还需要对学生实践能力、职业素养等进行观察[3]。专业认证模式的构建，需要结合高等教育的要求进行分析，积极学习国际化的专业认证制度，分析高等职业教育的本质、内涵及理论问题等等。根据当前我国实际高等职业教育专业认证的需求，学生的未来发展需求等，打造具有中国特色的专业认证模式，将传统的文化教育理念与先进的教育理念等相互融合。
高等职业教育学校需要创新教育的方式，将任务驱动教学法、情境构建法以及案例教学法等融入其中。以具体的案例实施教学指导，在情境构建的方式下，增强高等职业教育学校学生的专业知识理解能力。在任务驱动的方式下，检验其专业知识掌握情况，对其实践水平、创新意识的培养也能够产生重要影响。学校需要提升专业认证模式构建的重视程度，打造质量保障体系，实现高等职业教育质量的提升。
2.2实施校企合作，注重行业之间交流
工作本位学习背景下的高等职业教育专业认证模式构建，需要积极展开校企合作活动，以培养技术型、专业性人才为目标，根据企业当前对人才的需求实施针对性人才培养[4]。以“订单式”人才培养等方式，加强学校与企业之间的合作。
知识经济时代下，企业需要构建适合于学生发展、社会发展趋势的教学方式，满足学生的实训实验设备需求，对教材的内容适当进行更新。在“校企合作、工学结合”等教育模式下，为学生专业能力的提升奠定良好基础。
工作本位学习背景下，需要切实发挥教育指导等作用，改善传统教育模式中的不足之处。高等职业院校需要积极打造适合于学生工作与学习的专业认证发展模式，促进高等职业院校教育质量的提升。
参考文献：
[1]杨丽波，黎婷婷.《悉尼协议》：热点趋势及对我国高职专业认证的启示[J].职业技术教育，2018（24）：32-38.
[2]徐坚.澳大利亚高等职业教育多元质量认证网络的研究及启示[J].中国职业技术教育，2018（09）：54-61.
[3]汤術丽.浅析德国认证体系新规下的高等工程教育专业认证[J].价值工程，2017（36）：170-171.
[4]陈晓萌，周志刚，闫智勇.专业认证视角下高等职业教育专业建设的困境及策略[J].职教论坛，2014（33）：65-69.
作者简介：
何双（1970.02-），男，广东阳江人，本科，副教授，研究方向为应用数学。
【关键词】工作本位学习背景 高等职业教育 专业认证模式
【课题项目】阳江职业技术学院教学改革与研究项目，项目编号：2018jgzd02。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0232-02
1.工作本位学习背景下的高等职业教育专业认证模式特点
工作本位学习背景下的高等职业教育专业认证模式，具有融合性、合作性等特点，对学生学习能力的提升，专业能力的增强均能够产生重要影响。
1.1融合性特点
工作本位学习背景下，学生需要将所学习的理论知识与实践内容相互融合[1]。学习任务主要是在工作现场与他人交流、实践，能够检验学生的专业理论知识掌握情况，且需要将其真正融入到实践过程中。
工作本位学习模式下，注重学生在实践过程中的参与程度。学生需要完全参与到工作中，且承担相应的任务，明确自身的工作范围，而不是作为旁观者[2]。工作本位学习的重点为“学”，而不是“教”。工作现场的知识具有实践性特征，学生在实践的过程中也能够对所学习的理论知识产生更加深刻理解，通过工作经验实施知识的消化与反思，对其专业技能水平、职业素养的提升能够产生重要影响。
1.2合作性特点
工作本位学习为一项合作教育计划，在优秀企业与高等职业教育院校合作的方式下，由学校和工作单位联合实施教育指导，使工作本位学习结构更加合理，学生能够在工作中得到思考，在学习中持续增强自身能力。这种学习方式更加具有效力，且意义突出，能够增加学生的学习体验与工作经验，对其未来的职业发展奠定良好基础，提升高等职业院校的学生就业率。
2.工作本位学习背景下高等职业教育专业认证模式构建方式
工作本位学习背景下，高等职业教育专业认证模式的构建，可以通过改善教学方法，构建质量保障体系;实施校企合作，注重行业之间交流等方式展开，打造具有中国特色的职业教育专业认证制度。
2.1 改善教学方法，构建质量保障体系
高等职业教育为培养专业型人才的重要场所，不仅仅需要关注学生的专业知识掌握情况，还需要对学生实践能力、职业素养等进行观察[3]。专业认证模式的构建，需要结合高等教育的要求进行分析，积极学习国际化的专业认证制度，分析高等职业教育的本质、内涵及理论问题等等。根据当前我国实际高等职业教育专业认证的需求，学生的未来发展需求等，打造具有中国特色的专业认证模式，将传统的文化教育理念与先进的教育理念等相互融合。
高等职业教育学校需要创新教育的方式，将任务驱动教学法、情境构建法以及案例教学法等融入其中。以具体的案例实施教学指导，在情境构建的方式下，增强高等职业教育学校学生的专业知识理解能力。在任务驱动的方式下，检验其专业知识掌握情况，对其实践水平、创新意识的培养也能够产生重要影响。学校需要提升专业认证模式构建的重视程度，打造质量保障体系，实现高等职业教育质量的提升。
2.2实施校企合作，注重行业之间交流
工作本位学习背景下的高等职业教育专业认证模式构建，需要积极展开校企合作活动，以培养技术型、专业性人才为目标，根据企业当前对人才的需求实施针对性人才培养[4]。以“订单式”人才培养等方式，加强学校与企业之间的合作。
知识经济时代下，企业需要构建适合于学生发展、社会发展趋势的教学方式，满足学生的实训实验设备需求，对教材的内容适当进行更新。在“校企合作、工学结合”等教育模式下，为学生专业能力的提升奠定良好基础。
工作本位学习背景下，需要切实发挥教育指导等作用，改善传统教育模式中的不足之处。高等职业院校需要积极打造适合于学生工作与学习的专业认证发展模式，促进高等职业院校教育质量的提升。
参考文献：
[1]杨丽波，黎婷婷.《悉尼协议》：热点趋势及对我国高职专业认证的启示[J].职业技术教育，2018（24）：32-38.
[2]徐坚.澳大利亚高等职业教育多元质量认证网络的研究及启示[J].中国职业技术教育，2018（09）：54-61.
[3]汤術丽.浅析德国认证体系新规下的高等工程教育专业认证[J].价值工程，2017（36）：170-171.
[4]陈晓萌，周志刚，闫智勇.专业认证视角下高等职业教育专业建设的困境及策略[J].职教论坛，2014（33）：65-69.
作者简介：
何双（1970.02-），男，广东阳江人，本科，副教授，研究方向为应用数学。