论文部分内容阅读
摘要：小学语文阅读教学活动指导以帮助学生夯实学科知识和提高学生阅读理解能力、写作能力作等作为主要教学目标。本研究重点分析小学语文高效阅读指导的策略，以期优化传统阅读教学模式。
关键词：小学语文;高效阅读;指导方法
引言：
传统小学语文阅读课堂中，教师受限于传统教学观念，在指导学生参与阅读学习活动的过程中，忽视学生主体地位，导致学生自主阅读的空间不足，缺少独立思考和创新阅读的机会，很多提问不具针对性与探究性，学生的阅读学习效率低下。全新的教育理念指导下，小学语文阅读教学活动指导中，教师要具体分析学生的阅读学习需求，关注学生的兴趣培养和能力提升，科学规划教学指导过程，选择合适的阅读指导方法，使学生成为课堂中的主动学习者，全面提高小学生的阅读理解能力。
1.分析背景资料，激发起阅读兴趣
传统的小学语文阅读教学活动中，很多教师都难以真正放权于学生，无论是背景资料获取，还是文章语言特色和布局结构、情感内涵等方面的解读，都是教师主导，学生成为知识的被动接收者，这不利于提高学生的自主阅读能力[1]。新课程理念指导下，小学语文阅读教学活动指导中，教师应该重视对学生的兴趣激发，关注学生的自主阅读能力培养，比如在文本的背景资料查询方面，就可以给学生布置自学任务，要求学生课下自己查询资料，了解作者的生平经历、文本的创作背景，以此作为基础解读作者的写作意图和文章的情感内涵，为课上高效阅读奠定良好的基础。如在阅读教学《猫》一课的时候，作者老舍先生使用对比写法突出猫性格古怪的特点，以自己独特的视角描写猫，表达自己对猫的喜爱之情。在指导学生参与阅读学习活动之前，教师可以利用一些猫的图片和视频，作为导入阅读课的素材，吸引学生注意力之后尝试结合课文内容提问学生：“如果让你描写你的猫，你会从哪些方面开始写呢？”，学生讨论之后，我们进入文本阅读环节，结合学生查阅资料环节对老舍先生的了解，以文本为基础引导学生分析文章的语言风格，展开深度阅读。还可以引入老舍先生的其它作品如《骆驼祥子》、《四世同堂》等，通过总结分析和对比阅读，体会老舍先生风趣幽默和凸显京味儿的作品语言风格。
2.优化阅读方式，提高阅读能力
以提高学生的阅读能力作为重要教学目标，需要教学者优化阅读指导方式，转变传统的单一教学模式，给学生提供多元的阅读学习方法指导，深化合作阅读、调动学生的想象力，强化合作探究与创新思考。朗读指导阶段，可以在课堂教学活动中融入默读、个人朗读和齐声读等形式，渗透情感朗读指导环节;这之后引导学生探究学习，构建问题情境，激发学生的朗读兴趣，给学生提供合作学习的契机;阅读展示阶段可以让学生依据课文内容创编情景剧，共同表演，丰富课堂教学形式[2]。如在指导学生《猴王出世》一文的时候，基于文本内容和文章特色，在指导学生参与阅读学习的过程中，我们可以鼓励学生创编情景剧，分角色表演，突出自己的个人阅读体验，学生表演之后，教师总结和评价。此外，突出语言赏析指导环节，本文中有很多生动的景色描写、动作和语言描写内容，在指导学生自主阅读的阶段我们可以尝试利用提问的方式引导学生参与阅读，比如“石猴是如何进入水帘洞的？水帘洞的碣石上写着什么？水帘洞中都有些什么东西？作者具体从哪些方面描写了石猴？这些内容突出了石猴怎样的特点呢？”，小组合作探究之后，教师评价和总结，破解重难点。
3.课外阅读指导，开拓知识视野
课内阅读和课外阅读共同参与学生的阅读学习过程，才能够丰富阅读教学素材，拓展学生的知识视野，帮助学生提升阅读理解能力。小学语文教师在指导学生阅读学习的过程中，要立足学生的认知水平、阅读兴趣，推荐适合学生阅读的课外书籍，强化课外阅读方法指导，培养学生的自主阅读习惯，指导学生做好读书笔记，布置读后感写作任务，强化语言知识积累，同时为写作能力提升奠定基础[3]。比如五年级课本中包括《景阳冈》、《田忌赛马》、《杨氏之子》等文本内容，在课内阅读之后，教师可以相应的推荐一些相似的课外阅读素材，比如《水浒传》、《中国历史故事》、《世说新语》等，让学生尝试阅读，课内外阅读素材形成对比。教师也要给学生提供相应的阅读方法指导，比如在阅读文本之前应该有针对性地了解作者，仔细阅读前言、导语、目录部分，阅读中用铅笔圈点自己有疑问的地方，摘抄自己喜欢的语句，阶段性整理批注等，养成良好的阅读习惯。此外，结合具体的文本内容选择应用精读和略读的策略，提高阅读学习效率，为拓展课外阅读学习范围奠定良好的基础。
结束语：
综上所述，新课程标准影响下，小学语文高效阅读课堂构建要基于学生的需求，切实体现学生的主体地位，全面关注学生的能力培養，使新型课堂区别于传统课堂，为学生的全面发展提供助力。为了提高小学语文阅读教学水平，我们作为学科教师，应该树立全新的教育观念，使教学方法多样化，强化课外阅读指导，帮助学生积累更多文化知识，形成语文思维。现阶段的小学语文阅读课程指导阶段，部分教师还没有完全转变传统教育理念，高效课堂的构建目标还没有达成，需要我们继续深化教学改革，突出语文学科的魅力和阅读学习的价值，使小学生获得全面发展。本研究尝试分析构建小学语文高效阅读课堂的路径，希望研究内容可供参考。
参考文献
[1]倪如玉核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J].小学教学研究，2020，22（18）：70-71.
[2]郭荣金.从高频到高效的理性向学一一小学语文阅读教学方法探寻[J].小学教学研究，2017，21（20）：36-37.
[3]钟翠云.小学语文阅读高效教学的实施方法初探[J].课外语文，2017，21（13）：83-84.
（内蒙古巴彦淖尔市临河区回族学校 内蒙古 巴彦淖尔 015000）
关键词：小学语文;高效阅读;指导方法
引言：
传统小学语文阅读课堂中，教师受限于传统教学观念，在指导学生参与阅读学习活动的过程中，忽视学生主体地位，导致学生自主阅读的空间不足，缺少独立思考和创新阅读的机会，很多提问不具针对性与探究性，学生的阅读学习效率低下。全新的教育理念指导下，小学语文阅读教学活动指导中，教师要具体分析学生的阅读学习需求，关注学生的兴趣培养和能力提升，科学规划教学指导过程，选择合适的阅读指导方法，使学生成为课堂中的主动学习者，全面提高小学生的阅读理解能力。
1.分析背景资料，激发起阅读兴趣
传统的小学语文阅读教学活动中，很多教师都难以真正放权于学生，无论是背景资料获取，还是文章语言特色和布局结构、情感内涵等方面的解读，都是教师主导，学生成为知识的被动接收者，这不利于提高学生的自主阅读能力[1]。新课程理念指导下，小学语文阅读教学活动指导中，教师应该重视对学生的兴趣激发，关注学生的自主阅读能力培养，比如在文本的背景资料查询方面，就可以给学生布置自学任务，要求学生课下自己查询资料，了解作者的生平经历、文本的创作背景，以此作为基础解读作者的写作意图和文章的情感内涵，为课上高效阅读奠定良好的基础。如在阅读教学《猫》一课的时候，作者老舍先生使用对比写法突出猫性格古怪的特点，以自己独特的视角描写猫，表达自己对猫的喜爱之情。在指导学生参与阅读学习活动之前，教师可以利用一些猫的图片和视频，作为导入阅读课的素材，吸引学生注意力之后尝试结合课文内容提问学生：“如果让你描写你的猫，你会从哪些方面开始写呢？”，学生讨论之后，我们进入文本阅读环节，结合学生查阅资料环节对老舍先生的了解，以文本为基础引导学生分析文章的语言风格，展开深度阅读。还可以引入老舍先生的其它作品如《骆驼祥子》、《四世同堂》等，通过总结分析和对比阅读，体会老舍先生风趣幽默和凸显京味儿的作品语言风格。
2.优化阅读方式，提高阅读能力
以提高学生的阅读能力作为重要教学目标，需要教学者优化阅读指导方式，转变传统的单一教学模式，给学生提供多元的阅读学习方法指导，深化合作阅读、调动学生的想象力，强化合作探究与创新思考。朗读指导阶段，可以在课堂教学活动中融入默读、个人朗读和齐声读等形式，渗透情感朗读指导环节;这之后引导学生探究学习，构建问题情境，激发学生的朗读兴趣，给学生提供合作学习的契机;阅读展示阶段可以让学生依据课文内容创编情景剧，共同表演，丰富课堂教学形式[2]。如在指导学生《猴王出世》一文的时候，基于文本内容和文章特色，在指导学生参与阅读学习的过程中，我们可以鼓励学生创编情景剧，分角色表演，突出自己的个人阅读体验，学生表演之后，教师总结和评价。此外，突出语言赏析指导环节，本文中有很多生动的景色描写、动作和语言描写内容，在指导学生自主阅读的阶段我们可以尝试利用提问的方式引导学生参与阅读，比如“石猴是如何进入水帘洞的？水帘洞的碣石上写着什么？水帘洞中都有些什么东西？作者具体从哪些方面描写了石猴？这些内容突出了石猴怎样的特点呢？”，小组合作探究之后，教师评价和总结，破解重难点。
3.课外阅读指导，开拓知识视野
课内阅读和课外阅读共同参与学生的阅读学习过程，才能够丰富阅读教学素材，拓展学生的知识视野，帮助学生提升阅读理解能力。小学语文教师在指导学生阅读学习的过程中，要立足学生的认知水平、阅读兴趣，推荐适合学生阅读的课外书籍，强化课外阅读方法指导，培养学生的自主阅读习惯，指导学生做好读书笔记，布置读后感写作任务，强化语言知识积累，同时为写作能力提升奠定基础[3]。比如五年级课本中包括《景阳冈》、《田忌赛马》、《杨氏之子》等文本内容，在课内阅读之后，教师可以相应的推荐一些相似的课外阅读素材，比如《水浒传》、《中国历史故事》、《世说新语》等，让学生尝试阅读，课内外阅读素材形成对比。教师也要给学生提供相应的阅读方法指导，比如在阅读文本之前应该有针对性地了解作者，仔细阅读前言、导语、目录部分，阅读中用铅笔圈点自己有疑问的地方，摘抄自己喜欢的语句，阶段性整理批注等，养成良好的阅读习惯。此外，结合具体的文本内容选择应用精读和略读的策略，提高阅读学习效率，为拓展课外阅读学习范围奠定良好的基础。
结束语：
综上所述，新课程标准影响下，小学语文高效阅读课堂构建要基于学生的需求，切实体现学生的主体地位，全面关注学生的能力培養，使新型课堂区别于传统课堂，为学生的全面发展提供助力。为了提高小学语文阅读教学水平，我们作为学科教师，应该树立全新的教育观念，使教学方法多样化，强化课外阅读指导，帮助学生积累更多文化知识，形成语文思维。现阶段的小学语文阅读课程指导阶段，部分教师还没有完全转变传统教育理念，高效课堂的构建目标还没有达成，需要我们继续深化教学改革，突出语文学科的魅力和阅读学习的价值，使小学生获得全面发展。本研究尝试分析构建小学语文高效阅读课堂的路径，希望研究内容可供参考。
参考文献
[1]倪如玉核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J].小学教学研究，2020，22（18）：70-71.
[2]郭荣金.从高频到高效的理性向学一一小学语文阅读教学方法探寻[J].小学教学研究，2017，21（20）：36-37.
[3]钟翠云.小学语文阅读高效教学的实施方法初探[J].课外语文，2017，21（13）：83-84.
（内蒙古巴彦淖尔市临河区回族学校 内蒙古 巴彦淖尔 015000）