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摘 要：在语文教学中，从读入手，以读促写；勤写勤练，以写引读，要通过仿写、补写、描写插图、续写故事、改写、缩写等形式进行读写结合训练，培养学生敢说爱说的习惯，丰富说话训练素材，引导学生从读中悟出写的门径，实现读中悟写、读中导写的实效性。
关键词：语文教学；以读促写；以写引读；仿写补写；续写改写
从事语文教学活动时，不难发现读和写存在相辅相成且互相促进关系。学生只有阅读量增加，才能促进学生提高写作能力。然如，在语文教学实践中仍可发现一些学生阅读了量虽大，可是对写作没有太大的影响，究其原因，是“读和写”之间的关系没有搞清，机械地将两者分开造成的。可见，教师在语文教学过程中要将“读和写”之间关系搞清。就上述发现的问题分析如下：
一、 边读边写，相互促进
边读边写，读写结合，需要阅读大量文章。同时，也要细细品味文章的结构和写法特征，一一对照。大量阅读，更需要精读和细读，最好达到熟读成诵的水平。可见阅读不是机械的，而是灵活的。阅读需要精选优秀文章，更要消化文章的内容，要学习作者整体构思技巧，对事物的审视态度，以及表情达意技巧。只有大量阅读优秀文章，才有更多地悟出文章结构精髓，才能学会选材、剪材和熟悉作者的写作技巧。教学时，要注意引导学生读文章要做到精读，对一些精品文章不仅要读，而且还要精读，最好能够流利地背诵。这样良好的学习习惯养成后，也要培养学生撰写读书笔记的好习惯，这些都需要教师在课堂上给学生讲清楚。积极引导学生面对每篇精品文章，要反复地读，细心品味，有感想随即记录下来，养成读书记笔记的好习惯。还要注意经常翻阅读书笔记，不断去感受作者立意和写作方法，最终达到灵活运用知识的目的，丰富自己的内涵，改进写作方法，提高写作能力。
二、 勤读勤练，互为表里
要提高写作水平，积累素材是基础。教师要正确地引导学生有选择地阅读，为积累写作素材奠定基础。在实践中勤于写作训练，才是写作能力提升的正确途径。只有在写作中，才能有机会吸收精品文章的写作技巧。写作需要经常动笔和不断探索，只有这样才能体会到写作的真谛，才能把积累起来的知识素材运用自如，从而不断地提高写作能力和写作技巧，最终做到胸有成竹和得心应手。小学生学习写作处于起步阶段，教师要引导学生进行各项单项技能训练，从练习写作基本功做起，比如正确引导学生遣词造句、填空练习和基础片段练习，都是学生必须做到的基本功。缺乏对写作要素的字、词、句、段等训练，很难写好完整的文章，只有多练才能写出好文章。为了训练好学生写作能力，可精选历史上各种流派中作文序列化训练优秀的模式。学生写作能力的培养，要根据各教学阶段的安排来训练学生写作能力。《新课程标准》出台后，教师要组织学生按照新课标进行，做到精心组织，精心安排，有目的地引导学生通过阅读课文来增加自己的阅读量。培养阅读能力也应由浅入深，不断深入，练习写作也要从简单开始，然后再逐步增加难度。低年级要求相对简单，高年级则提高要求，要先学写有序的句段，然后学写简单的文章；写作练习方法力求多样，追求能够激发学生写作欲望的境界。只有这样，长期坚持，学生就能够真正掌握写作的技能，最后写出精品好文章。
三、 臨摹仿写
所谓临摹仿写，在教师的引导下临摹课文中的精品文章，找出其文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后，摹写相类似文章的训练方法，也称临摹仿写。
临摹仿写是表现为整体上模仿课文练习形式。临摹仿写《我爱故乡的山水》、《天安门广场》和《九寨沟》写法，从而细心体会描写景物的手法，品味文章的精美构思，抓住特点展开联想来抒发感情，演练写作时采用的比喻、排比写作手法。
临摹仿写是模仿范文写作的一种技巧。技巧的应用涉及的内容较多，常常用来训练学生写作的一种有效方法。培训内容主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想和描写议论。教师必须指出精品范文也存在缺陷，训练时注意删除，留下文章最精华的部分。进行临摹仿写练习。
教师在引导学生练习写作时，首先必须告诉学生，每篇文章整体构思与作者的性格和平时的写作风格有关，例如，文章或是属总起分述段，或是空间叙述清楚，或是属分述总结段等在写法上独具特点，学习何种风格也要根据学生的性格来决定。临摹仿写，可将读写相结合，告诉学生这种练习是为了掌握写法上的规律，让学生学习写作有目标可追求。
四、 填空练习
在语文教学实践中有时会遇到课文出现空白的情况。为了锻炼学生的写作能力，填空练习也能训练学生的写作能力，补充课文没有直接表达出来的部分便于学生加深对课文的理解和认识。适时抓住情节空白处填写，化虚为实可以拓展课文内容，拓宽背景知识，训练学生写作能力。教师在引导学生阅读课文时，可以从四个“点”帮助学生完成填空练习。四个“点”内容其一是对教学突破点；其二是主题深化点；其三是对情节高潮点，其四是对标点符号。
五、 描写插图
插图，文章中适时插图可以加深学生阅读效果，密切阅读和写作教学之间的关系，促进教师将写作和阅读教学间的紧密配合。插图在训练学生写作时，可以选择课文内容作为练习写作的素材。学生阅读插图，更容易发散思维展开想象空间。插图也存在局限，主要表现一瞬间的情景，是文章精华内容的“定格”或“特写”。所以，教师要引导学生看图，将定格的插图前后情节相联将定格的图画“拓展”成连续的情节内容。
此外，还可以组织续写故事、改写课文、缩写课文等练习。
总之，在阅读教学中，必须挖掘教材，给学生创造说话机会，经过博览与积累，培养学生敢说爱说的习惯，丰富说话训练素材，引导学生从读中不仅提高学生的阅读水平，进而提高学生的写作能力，这样就会循序渐进的实现读中悟写、读中导写的实效性。
参考文献：
[1]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].小学生作文辅导（教师适用），2016年03期.
[2]张莉丽.浅谈新课程中农村小学阅读教学[J].新课程（教研版），2016年09期.
[3]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2016年05期.
[4]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2016年04期.
[5]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2016年27期.
关键词：语文教学；以读促写；以写引读；仿写补写；续写改写
从事语文教学活动时，不难发现读和写存在相辅相成且互相促进关系。学生只有阅读量增加，才能促进学生提高写作能力。然如，在语文教学实践中仍可发现一些学生阅读了量虽大，可是对写作没有太大的影响，究其原因，是“读和写”之间的关系没有搞清，机械地将两者分开造成的。可见，教师在语文教学过程中要将“读和写”之间关系搞清。就上述发现的问题分析如下：
一、 边读边写，相互促进
边读边写，读写结合，需要阅读大量文章。同时，也要细细品味文章的结构和写法特征，一一对照。大量阅读，更需要精读和细读，最好达到熟读成诵的水平。可见阅读不是机械的，而是灵活的。阅读需要精选优秀文章，更要消化文章的内容，要学习作者整体构思技巧，对事物的审视态度，以及表情达意技巧。只有大量阅读优秀文章，才有更多地悟出文章结构精髓，才能学会选材、剪材和熟悉作者的写作技巧。教学时，要注意引导学生读文章要做到精读，对一些精品文章不仅要读，而且还要精读，最好能够流利地背诵。这样良好的学习习惯养成后，也要培养学生撰写读书笔记的好习惯，这些都需要教师在课堂上给学生讲清楚。积极引导学生面对每篇精品文章，要反复地读，细心品味，有感想随即记录下来，养成读书记笔记的好习惯。还要注意经常翻阅读书笔记，不断去感受作者立意和写作方法，最终达到灵活运用知识的目的，丰富自己的内涵，改进写作方法，提高写作能力。
二、 勤读勤练，互为表里
要提高写作水平，积累素材是基础。教师要正确地引导学生有选择地阅读，为积累写作素材奠定基础。在实践中勤于写作训练，才是写作能力提升的正确途径。只有在写作中，才能有机会吸收精品文章的写作技巧。写作需要经常动笔和不断探索，只有这样才能体会到写作的真谛，才能把积累起来的知识素材运用自如，从而不断地提高写作能力和写作技巧，最终做到胸有成竹和得心应手。小学生学习写作处于起步阶段，教师要引导学生进行各项单项技能训练，从练习写作基本功做起，比如正确引导学生遣词造句、填空练习和基础片段练习，都是学生必须做到的基本功。缺乏对写作要素的字、词、句、段等训练，很难写好完整的文章，只有多练才能写出好文章。为了训练好学生写作能力，可精选历史上各种流派中作文序列化训练优秀的模式。学生写作能力的培养，要根据各教学阶段的安排来训练学生写作能力。《新课程标准》出台后，教师要组织学生按照新课标进行，做到精心组织，精心安排，有目的地引导学生通过阅读课文来增加自己的阅读量。培养阅读能力也应由浅入深，不断深入，练习写作也要从简单开始，然后再逐步增加难度。低年级要求相对简单，高年级则提高要求，要先学写有序的句段，然后学写简单的文章；写作练习方法力求多样，追求能够激发学生写作欲望的境界。只有这样，长期坚持，学生就能够真正掌握写作的技能，最后写出精品好文章。
三、 臨摹仿写
所谓临摹仿写，在教师的引导下临摹课文中的精品文章，找出其文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后，摹写相类似文章的训练方法，也称临摹仿写。
临摹仿写是表现为整体上模仿课文练习形式。临摹仿写《我爱故乡的山水》、《天安门广场》和《九寨沟》写法，从而细心体会描写景物的手法，品味文章的精美构思，抓住特点展开联想来抒发感情，演练写作时采用的比喻、排比写作手法。
临摹仿写是模仿范文写作的一种技巧。技巧的应用涉及的内容较多，常常用来训练学生写作的一种有效方法。培训内容主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想和描写议论。教师必须指出精品范文也存在缺陷，训练时注意删除，留下文章最精华的部分。进行临摹仿写练习。
教师在引导学生练习写作时，首先必须告诉学生，每篇文章整体构思与作者的性格和平时的写作风格有关，例如，文章或是属总起分述段，或是空间叙述清楚，或是属分述总结段等在写法上独具特点，学习何种风格也要根据学生的性格来决定。临摹仿写，可将读写相结合，告诉学生这种练习是为了掌握写法上的规律，让学生学习写作有目标可追求。
四、 填空练习
在语文教学实践中有时会遇到课文出现空白的情况。为了锻炼学生的写作能力，填空练习也能训练学生的写作能力，补充课文没有直接表达出来的部分便于学生加深对课文的理解和认识。适时抓住情节空白处填写，化虚为实可以拓展课文内容，拓宽背景知识，训练学生写作能力。教师在引导学生阅读课文时，可以从四个“点”帮助学生完成填空练习。四个“点”内容其一是对教学突破点；其二是主题深化点；其三是对情节高潮点，其四是对标点符号。
五、 描写插图
插图，文章中适时插图可以加深学生阅读效果，密切阅读和写作教学之间的关系，促进教师将写作和阅读教学间的紧密配合。插图在训练学生写作时，可以选择课文内容作为练习写作的素材。学生阅读插图，更容易发散思维展开想象空间。插图也存在局限，主要表现一瞬间的情景，是文章精华内容的“定格”或“特写”。所以，教师要引导学生看图，将定格的插图前后情节相联将定格的图画“拓展”成连续的情节内容。
此外，还可以组织续写故事、改写课文、缩写课文等练习。
总之，在阅读教学中，必须挖掘教材，给学生创造说话机会，经过博览与积累，培养学生敢说爱说的习惯，丰富说话训练素材，引导学生从读中不仅提高学生的阅读水平，进而提高学生的写作能力，这样就会循序渐进的实现读中悟写、读中导写的实效性。
参考文献：
[1]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].小学生作文辅导（教师适用），2016年03期.
[2]张莉丽.浅谈新课程中农村小学阅读教学[J].新课程（教研版），2016年09期.
[3]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2016年05期.
[4]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2016年04期.
[5]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2016年27期.