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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0045-01
随着教育“微”时代的到来，微课以主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，受到广大中小学教师的高度关注。笔者也在近两年的历史教学中，尝试运用微课这一新型教学方式，优化历史课堂教学模式，增强历史教学的趣味性，尽力打造活色生香的灵动课堂，取得了很好的效果。以下是笔者应用微课教学的几点做法和体会。
一、巧用微课，创设生动的教学情景，提高学生学习兴趣。
现实中，学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，诚如特级教师毛经文所说：历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单……严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！借助微课，正好可以弥补这方面的缺陷。运用微课，把过去那种抽象且难以理解的知识转化为生动形象的视频，让学生身临其境，欣赏、感悟和提升。如八年级历史下册《祖国统一的历史大潮》 “和平统一，一国两制”一目，教师如果单凭自己的语言讲述，是很难让学生体会到两岸同胞血浓于水的情感。为此，笔者搜集了海峡两岸领导人会晤的照片、两岸民间团体交流往来及台湾人民寻根祭祖的图片，制成微课。在讲解时引入微课，舒缓的音乐，清晰的画面，加以动听的讲解，把海峡两岸人民在政治、经济、文化等多个层面交流往来的画面直观的呈现给学生，一下子触动了学生的兴奋点，让学生在丰满的、立体的历史情景中，感受两岸人民日益密切的交往，体验海峡两岸割舍不断的浓浓深情，从而，很好地理解了教材内容。
二、巧用微课，有效引导学生自主学习。
初中历史新课程标准强调要“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式” ，激发学生学习历史的兴趣。为此，教师要善于探究历史自主学习的策略，而借助微课，就是非常不错的选择，一者微课以视频为载体进行信息的传输，可以弱化教师的中心地位，使得教师有时间走到学生中去，成为学生学习的观察者与辅导者;二者微课时间较短，针对性强，符合中小学生的认知特点和学习规律，有助于学生作为一个主体参与获取知识的过程，亲自去发现应得的结论和规律。如七年级历史上册《远古的传说》一课，笔者以“炎帝、黄帝是谁？为什么中华民族尊称他们为‘人文始祖’？”的问题，促使学生积极思考，激起他们求知的欲望，然后播放微课，当教师的声音从视频中传出来时，学生各个兴致高昂，仔细观看炎黄部落的地域变化及华夏族形成的历史脉络。整个过程，因为有微课提供材料和信息，教师的主角色彩淡化了，不再是讲台上的圣人，而成为学生学习活动的引导者和组织者;也因为借助了微课，学生获得了“挖掘”资料的主动权，使他们真正成为一个“发现者”和“探知者”。
三、巧用微课，聚焦重难点，构建知识体系。
微课以“点”著称，围绕具体的某个知识点展开，而这个知识点无非是学生学习中的重点或疑难点。借助于微课教學，本身特别的形式就是对课程的一种强调;运用微课直奔主题，快速进入重难点，有效吸引学生注意力，更好的理解和把握教学重难点，构建知识体系。比如，七年级历史上册《早期国家的产生和发展》中“西周的分封制”一目，是本课的重点，也是教学中的难点，难就难在内容复杂、抽象，学生理解起来比较困难。为此，笔者运用微课，把教材中关于分封制的“整块”论述进行“肢解”，拆分为目的、对象、依据、内容、特点和影响六个“部件”， 化抽象为具体，由浅入深，各个击破;然后，用“树状图”，重新“组装”六个“部件”， 变静态为动态，发挥微课的魔力直接刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，构建起学生对分封制的全面认知体系。
四、巧用微课，补充和扩展教材内容，开阔学生视野。
微课不“微”，巧妙地利用微课辅助课堂教学，能有效增加课堂教学的信息量，拓展课堂时空，开阔学生视野。如八年级历史下册《新中国走向世界舞台》一课，教材侧重于中美建交的过程，对于建交的影响只在小字部分简单陈述。如果教师在授课过程中对影响粗浅带过，学生就不能理解中美建交和新中国走向世界舞台之间有何内在联系;若教师讲解，一者时间上不允许，二者不能体现教学详略得当的原则。于是，我从“中美建交给中国赢得了一个稳定的国际环境”、“中美建交打开了中国外交的大门”、“中美建交使两国互惠互利、共赢发展”三个层面扩展教材内容，制成集图文声像为一体的微课，使学生在很短的时间既轻松掌握了课本内容，又获取了许多课本外的信息。
综上所述，在初中历史课堂中巧用微课教学，能激发学生的学习兴趣、增强学生自主学习的能力、突破重难点、拓展教材内容等。微课的独特优势已经证明，在打造活色生香的历史课堂上，它能发挥巨大作用和效能。广大历史教师要不断夯实专业素养，不断提升教育技术能力，努力制作出高质量的微课，让微课教学充分发挥它在初中历史教学中的真正价值。
随着教育“微”时代的到来，微课以主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，受到广大中小学教师的高度关注。笔者也在近两年的历史教学中，尝试运用微课这一新型教学方式，优化历史课堂教学模式，增强历史教学的趣味性，尽力打造活色生香的灵动课堂，取得了很好的效果。以下是笔者应用微课教学的几点做法和体会。
一、巧用微课，创设生动的教学情景，提高学生学习兴趣。
现实中，学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，诚如特级教师毛经文所说：历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单……严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！借助微课，正好可以弥补这方面的缺陷。运用微课，把过去那种抽象且难以理解的知识转化为生动形象的视频，让学生身临其境，欣赏、感悟和提升。如八年级历史下册《祖国统一的历史大潮》 “和平统一，一国两制”一目，教师如果单凭自己的语言讲述，是很难让学生体会到两岸同胞血浓于水的情感。为此，笔者搜集了海峡两岸领导人会晤的照片、两岸民间团体交流往来及台湾人民寻根祭祖的图片，制成微课。在讲解时引入微课，舒缓的音乐，清晰的画面，加以动听的讲解，把海峡两岸人民在政治、经济、文化等多个层面交流往来的画面直观的呈现给学生，一下子触动了学生的兴奋点，让学生在丰满的、立体的历史情景中，感受两岸人民日益密切的交往，体验海峡两岸割舍不断的浓浓深情，从而，很好地理解了教材内容。
二、巧用微课，有效引导学生自主学习。
初中历史新课程标准强调要“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式” ，激发学生学习历史的兴趣。为此，教师要善于探究历史自主学习的策略，而借助微课，就是非常不错的选择，一者微课以视频为载体进行信息的传输，可以弱化教师的中心地位，使得教师有时间走到学生中去，成为学生学习的观察者与辅导者;二者微课时间较短，针对性强，符合中小学生的认知特点和学习规律，有助于学生作为一个主体参与获取知识的过程，亲自去发现应得的结论和规律。如七年级历史上册《远古的传说》一课，笔者以“炎帝、黄帝是谁？为什么中华民族尊称他们为‘人文始祖’？”的问题，促使学生积极思考，激起他们求知的欲望，然后播放微课，当教师的声音从视频中传出来时，学生各个兴致高昂，仔细观看炎黄部落的地域变化及华夏族形成的历史脉络。整个过程，因为有微课提供材料和信息，教师的主角色彩淡化了，不再是讲台上的圣人，而成为学生学习活动的引导者和组织者;也因为借助了微课，学生获得了“挖掘”资料的主动权，使他们真正成为一个“发现者”和“探知者”。
三、巧用微课，聚焦重难点，构建知识体系。
微课以“点”著称，围绕具体的某个知识点展开，而这个知识点无非是学生学习中的重点或疑难点。借助于微课教學，本身特别的形式就是对课程的一种强调;运用微课直奔主题，快速进入重难点，有效吸引学生注意力，更好的理解和把握教学重难点，构建知识体系。比如，七年级历史上册《早期国家的产生和发展》中“西周的分封制”一目，是本课的重点，也是教学中的难点，难就难在内容复杂、抽象，学生理解起来比较困难。为此，笔者运用微课，把教材中关于分封制的“整块”论述进行“肢解”，拆分为目的、对象、依据、内容、特点和影响六个“部件”， 化抽象为具体，由浅入深，各个击破;然后，用“树状图”，重新“组装”六个“部件”， 变静态为动态，发挥微课的魔力直接刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，构建起学生对分封制的全面认知体系。
四、巧用微课，补充和扩展教材内容，开阔学生视野。
微课不“微”，巧妙地利用微课辅助课堂教学，能有效增加课堂教学的信息量，拓展课堂时空，开阔学生视野。如八年级历史下册《新中国走向世界舞台》一课，教材侧重于中美建交的过程，对于建交的影响只在小字部分简单陈述。如果教师在授课过程中对影响粗浅带过，学生就不能理解中美建交和新中国走向世界舞台之间有何内在联系;若教师讲解，一者时间上不允许，二者不能体现教学详略得当的原则。于是，我从“中美建交给中国赢得了一个稳定的国际环境”、“中美建交打开了中国外交的大门”、“中美建交使两国互惠互利、共赢发展”三个层面扩展教材内容，制成集图文声像为一体的微课，使学生在很短的时间既轻松掌握了课本内容，又获取了许多课本外的信息。
综上所述，在初中历史课堂中巧用微课教学，能激发学生的学习兴趣、增强学生自主学习的能力、突破重难点、拓展教材内容等。微课的独特优势已经证明，在打造活色生香的历史课堂上，它能发挥巨大作用和效能。广大历史教师要不断夯实专业素养，不断提升教育技术能力，努力制作出高质量的微课，让微课教学充分发挥它在初中历史教学中的真正价值。