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一、复述课文，打好基础
这里谈的复述课文,主要是指英语教学中英文课文的复述，就是将学过的英语课文经过加工处理，用自己的语言，以口头形式或笔头形式进行表述。这种表述不是对已知材料的简单的、机械的重复，而是经过加工、整理，创造性地再现已知材料的内容。这个方法不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。它要求学生识记、掌握语言知识,并使其转化为实际语言运用能力，因此，复述课文作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式,在整个英语教学中起着非常重要的作用。在课文教学中，必须紧紧抓住复述这一环节，特别是对于高年级的学生。
1.关键词复述法
对于一些结构不明显的语篇，教师可以出示一些关键词来帮助学生复述。关键词可以是课文每句的句首词、文中的重点词语，也可以是一些新的句型，引导学生边看边想边复述，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。如教完了5A 《Unit 6 Doing housework》Part A部分后，我出示了以下关键词：Sunday morning, at home, ring, do housework, sweep the floor, clean the windows, do homework, help…with…, Maths.学生根据这些关键词能够提纲挈领地俯瞰全文，抓住文章的精髓，加深了对篇章的深层理解，近百字的短文，一下子就复述出来了。
2.表演复述法
就是学生根据语篇里的角色，通过对话进行语篇的复述。如学完了5B 《Unit 2 A telephone call》Part E 后，让学生进行Doctor and Jane的对话表演，道具是手电筒，令人欣喜的是，学生的表演惟妙惟肖，全班每个人都能流畅地把这段对话表演出来，收到了很好的教学效果。
3.问题复述法
老师以提问的方式来引导学生进行复述。在学生接触课文后，教师就课文内容提出一些紧扣课文主题的问题，然后让学生把答案串联起来复述。如：5A 《Unit 2 A new house》Part A部分，根据课文内容我提出了以下几个问题：
1：Who lives in a new house?
2:How many rooms are there in the house?
3:What are they?
4:What’s in Yang Ling’s bedroom?
5:What’s on the wall?
学生根据问题的答语完成对课文的大体复述，也可渗透自己的语句，这是一个培养语言组织能力的过程。
4.看图复述法
老师根据课文内容向学生展示一组教学挂图，让学生根据图的顺序复述课文，还可以让学生通过静止的画面展开联想，或增或减，把课文的大意叙述出来。如教授完5A 《Unit 8 A camping trip》Part A 后，我先在电脑上出示课文左半边的一幅图片，让学生用have/has来描述 Liu Tao, David and Nancy各自有什么，然后出示右半边的两幅图片再让学生描述Helen, Yang Ling, Mike, Su Hai and Su Yang, Miss Li, Mr Green各自有什么。学生在复述过程中还加入了自己的想象。如It’s a sunny day. The camping site is very beautiful.等等。
复述课文有利于加深学生对课文的理解、巩固和积累，更有利于提高学生的思维能力和综合运用语言的能力。
二、看图说话，延伸课外
看图说话能够提高高年级学生英语口语表达能力，为他们说英语创设更为真实、自然的情境，让他们在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发他们英语学习的兴趣，而且有助于将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养他们综合运用英语的能力。
1.教师设疑让学生进行复述式看图说话
看图说话时，教师可以设计一些疑点启发学生思维，引导学生复述小故事或者小对话。教师用自己的一勺水，引出了学生的一桶水，以至无穷之水。如5B Unit 3 Hobbies Part D的图片，老师可以提出一些问题：What’s in the woman’s hand? What’s on the wall? What is the man doing? 尽管Unit 3讨论的是爱好，但通过问题，学生可以谈论的话题就更为广泛，所运用的语言知识点就越多，从而不断提高英语的综合表达能力。
2.发挥学生的想象，进行拓展性看图说话
在看图说话时，教师可以不规定形式，让学生自由发挥。例如有一张图片，上面有一些孩子在公园里野营。教师可以只提供一个开头：It is a sunny day.学生根据自己已有的的语言基础，充分发挥想象力把对话拓展开来。有的同学就图画的主题展开了描述：the students do not have school. They are having a camping trip in the park.有的同学是就图中人物及其动作、衣着、表情来描述：The boy in green is Mike. He is sitting near his tent. He is very happy.还有的同学是就图中景物进行描述：There are many beautiful trees and flowers near the hill。学生们灵活自然地运用所学语言，使画面看起来更富有生气。对学生来讲，这是一个综合性的练习，这种练习把学生从书本上引导到生活中来，实现了从知识向技能的转化。
三、编写短文，提升能力
1.根据所学内容自己编短文
即围绕课文内容编写短文，学生可以通过编写短文把自己所学内容有组织地表达出来。如，牛津小学英语5A学习了Unit 8 A camping trip后，我引导学生把自己去春游或是秋游的所见所闻用英语表达出来，鼓励他们利用学过的单词、句型自己编短文。又如，在学完6A Un it 5 On the farm后，我让学生根据自己在National Day holiday中的活动编一个故事——“My holiday”，结果有的同学说的是和家人旅游中的趣事，有的说的是下乡到爷爷奶奶家玩……这一过程既发挥了学生的想象力，又达到了巩固知识的目的。
2.根据老师所给的词汇编短文
根据所学内容自己编短文，可能学生会有话可说，但是根据老师所给词汇编短文可能挑战性会更大，如给学生以下词汇family, doctor, play basketball, teacher, watch TV, student, play on the computer, go for a walk, 有的学生说出了这样的短文：I have a happy family. My father is a doctor. He likes playing basketball. My mother is a teacher. She likes watching TV. I’m a student. I like playing on the computer. We like to go for a walk in the evenings. I love my family.
当然学生的语言综合能力的提高不是一朝一夕之功，培养学生语言综合运用能力，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进，不断完善。
（周芬，淮安小学，223299）
这里谈的复述课文,主要是指英语教学中英文课文的复述，就是将学过的英语课文经过加工处理，用自己的语言，以口头形式或笔头形式进行表述。这种表述不是对已知材料的简单的、机械的重复，而是经过加工、整理，创造性地再现已知材料的内容。这个方法不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。它要求学生识记、掌握语言知识,并使其转化为实际语言运用能力，因此，复述课文作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式,在整个英语教学中起着非常重要的作用。在课文教学中，必须紧紧抓住复述这一环节，特别是对于高年级的学生。
1.关键词复述法
对于一些结构不明显的语篇，教师可以出示一些关键词来帮助学生复述。关键词可以是课文每句的句首词、文中的重点词语，也可以是一些新的句型，引导学生边看边想边复述，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。如教完了5A 《Unit 6 Doing housework》Part A部分后，我出示了以下关键词：Sunday morning, at home, ring, do housework, sweep the floor, clean the windows, do homework, help…with…, Maths.学生根据这些关键词能够提纲挈领地俯瞰全文，抓住文章的精髓，加深了对篇章的深层理解，近百字的短文，一下子就复述出来了。
2.表演复述法
就是学生根据语篇里的角色，通过对话进行语篇的复述。如学完了5B 《Unit 2 A telephone call》Part E 后，让学生进行Doctor and Jane的对话表演，道具是手电筒，令人欣喜的是，学生的表演惟妙惟肖，全班每个人都能流畅地把这段对话表演出来，收到了很好的教学效果。
3.问题复述法
老师以提问的方式来引导学生进行复述。在学生接触课文后，教师就课文内容提出一些紧扣课文主题的问题，然后让学生把答案串联起来复述。如：5A 《Unit 2 A new house》Part A部分，根据课文内容我提出了以下几个问题：
1：Who lives in a new house?
2:How many rooms are there in the house?
3:What are they?
4:What’s in Yang Ling’s bedroom?
5:What’s on the wall?
学生根据问题的答语完成对课文的大体复述，也可渗透自己的语句，这是一个培养语言组织能力的过程。
4.看图复述法
老师根据课文内容向学生展示一组教学挂图，让学生根据图的顺序复述课文，还可以让学生通过静止的画面展开联想，或增或减，把课文的大意叙述出来。如教授完5A 《Unit 8 A camping trip》Part A 后，我先在电脑上出示课文左半边的一幅图片，让学生用have/has来描述 Liu Tao, David and Nancy各自有什么，然后出示右半边的两幅图片再让学生描述Helen, Yang Ling, Mike, Su Hai and Su Yang, Miss Li, Mr Green各自有什么。学生在复述过程中还加入了自己的想象。如It’s a sunny day. The camping site is very beautiful.等等。
复述课文有利于加深学生对课文的理解、巩固和积累，更有利于提高学生的思维能力和综合运用语言的能力。
二、看图说话，延伸课外
看图说话能够提高高年级学生英语口语表达能力，为他们说英语创设更为真实、自然的情境，让他们在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发他们英语学习的兴趣，而且有助于将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养他们综合运用英语的能力。
1.教师设疑让学生进行复述式看图说话
看图说话时，教师可以设计一些疑点启发学生思维，引导学生复述小故事或者小对话。教师用自己的一勺水，引出了学生的一桶水，以至无穷之水。如5B Unit 3 Hobbies Part D的图片，老师可以提出一些问题：What’s in the woman’s hand? What’s on the wall? What is the man doing? 尽管Unit 3讨论的是爱好，但通过问题，学生可以谈论的话题就更为广泛，所运用的语言知识点就越多，从而不断提高英语的综合表达能力。
2.发挥学生的想象，进行拓展性看图说话
在看图说话时，教师可以不规定形式，让学生自由发挥。例如有一张图片，上面有一些孩子在公园里野营。教师可以只提供一个开头：It is a sunny day.学生根据自己已有的的语言基础，充分发挥想象力把对话拓展开来。有的同学就图画的主题展开了描述：the students do not have school. They are having a camping trip in the park.有的同学是就图中人物及其动作、衣着、表情来描述：The boy in green is Mike. He is sitting near his tent. He is very happy.还有的同学是就图中景物进行描述：There are many beautiful trees and flowers near the hill。学生们灵活自然地运用所学语言，使画面看起来更富有生气。对学生来讲，这是一个综合性的练习，这种练习把学生从书本上引导到生活中来，实现了从知识向技能的转化。
三、编写短文，提升能力
1.根据所学内容自己编短文
即围绕课文内容编写短文，学生可以通过编写短文把自己所学内容有组织地表达出来。如，牛津小学英语5A学习了Unit 8 A camping trip后，我引导学生把自己去春游或是秋游的所见所闻用英语表达出来，鼓励他们利用学过的单词、句型自己编短文。又如，在学完6A Un it 5 On the farm后，我让学生根据自己在National Day holiday中的活动编一个故事——“My holiday”，结果有的同学说的是和家人旅游中的趣事，有的说的是下乡到爷爷奶奶家玩……这一过程既发挥了学生的想象力，又达到了巩固知识的目的。
2.根据老师所给的词汇编短文
根据所学内容自己编短文，可能学生会有话可说，但是根据老师所给词汇编短文可能挑战性会更大，如给学生以下词汇family, doctor, play basketball, teacher, watch TV, student, play on the computer, go for a walk, 有的学生说出了这样的短文：I have a happy family. My father is a doctor. He likes playing basketball. My mother is a teacher. She likes watching TV. I’m a student. I like playing on the computer. We like to go for a walk in the evenings. I love my family.
当然学生的语言综合能力的提高不是一朝一夕之功，培养学生语言综合运用能力，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进，不断完善。
（周芬，淮安小学，223299）