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一、尊重学生，留给学生足够的作文空间
（1）最大限度地除去孩子的畏惧和厌烦心理。《语文课程标准》习作方面改革力度比较大，教学建议中要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和有创意的表达。”其实，孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，孩子的只要写了就是好的，哪怕写的是流水账，也是值得表扬和保护的。有的孩子在最初的作文中，难免有些不合语法，有的甚至不乏土语，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。教者不妨唱一唱这样的作文教学三步曲：启蒙——揭开作文的神秘面纱，让孩子敢写；提高——引导孩子观照自身，关注生活，使孩子有得写；深入——启迪孩子对现实生活的现象进行分析，形成自己的观點，丰富自己的感受。
（2）赏识——为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不是显得你水平低，缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出教者的智慧——他们毕竟是小孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多，更有情趣，更精致的文字在老师的面前。
（3）蹲下来看孩子，走进孩子的世界。教师的教和学生的学是相辅相成，相互依赖的。离开了学生的学，教师的教就无法得以进行。“蹲下”了，意味着我们抛弃高高在上的指点和说教，能与学生靠得更近，能发觉孩子在成人看来微不足道的小事在孩子的世界里有着举足轻重的影响，才能感受到孩子因为丢失了妈妈买的橡皮而郁郁寡欢不是小题大作；和伙伴拌嘴有着维护尊严的意义……教师只有“蹲下”，看到学生的心理，也才能在阅读他们的习作的时候多一份理解和尊重。
二、冲破定势，训练学生的发散性思维
定势，心理学上解释为由一定心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。而这种定势现象在在作文中的主要表现有：思想定势。在作文中，学生经常把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核。看到一处美景立即想到赞美祖国、热爱祖国的主题；写一件难忘的事，即想到一方有难八方支援的体验等。反过来，要是主题中心已定的作文，选择材料时又进入了另一个定势，写友谊吧，好友定已不在身边；写母爱吧，必定写我生病母亲细心照顾或下雨天为我送伞等内容。翻来覆去，跳不出老材料，作文缺乏新意。
思维定势。其表现主要是思维的循规蹈矩，总把自己的思维定格在一个圈子里，不去冲破；总让思维在一处挪动，而不去四方发散。我曾见到过这样一则材料：一个教师问学生，冰雪融化了，变成了什么。学生们的回答大都是水和泥。只有一个学生说是春天，但结果却被老师给否定了，而事实只有这位学生跳出了思维定势，运用了丰富的联想和想象。由此可见，许多学生总是在作文时不假思索，只有简单机械的用已重复多遍的方法去完成，失去了应有的联想和想象。
思路定势。这是属于作文形式的问题。写记叙文，先写事，结尾写感受，写启发；写议论文，正反对比，事实理论一套。所谓的波澜起伏也都是通过反复训练已形成的定势。文章进入定势，不仅使学生作文水平不能提高，关键是影响了他们思想和思维的健康发育。
三、启发想象，扩展个性作文的思路
（1）看物想象。在学生的现实生活中，他们看到过的、用过的、玩过的、吃过的东西很多很多；而他们的想象力往往是随着这些事物的刺激而引发的，根据小学生的这一心理特点，习作时我有意识地出示一些物件给学生直接刺激，引导他们看物件，想联系，构环节，写短文。如出示一张卡片、一只花瓶、一本书等，让学生编写出有趣的故事。班里有些同学写了《花瓶情》、《一本书的故事》……学生的创造火花有此激发，学生很乐意写这种文章。
（2）看图想象。“想象想象，多看多想”，同一个图形，可以像这，可以像那。比如图上出示一个圆，学生立刻想象出许多的形象来，有的说像车轮，有的说像跑道，有的说像月亮……想象力越丰富的同学，想出的形象越多。学生不光从图的外形特点联想起相似的形象，还可以从象征意义等方面考虑。比如说这圆象征八月十五家人团聚，象征美好的事物……由此达到了感性和理性的协调发展，同样还可以让学生自己画、自己取题、编故事。
（3）未知想象。为了开启少年儿童想象创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，我指引学生走进未来世界，出一些半命题作文让学生设计未来的人物角色、生活环境。如《假如我是（校长、医生……）》、《未来（人、衣服、汽车……）》、《某某年后的我》……这类题目趣味性强，学生想象空间大，学生很乐意接受，同样也可以放手让学生自己命题，《创想2020》、《我到太空做客》等想象性的题目，由学生自己确定最想写的作文。
四、尊重个性，促进儿童健康人格的发展
（1）个性作文表达学生的个人体验。个性作文提倡“用我手写我心”，“用我口抒我情” ，让学生敞开心扉，用自己的心灵来写作，人文合一，达到既学作文又学做人的目的。它能使学生了解自己、教育自己、发现自己；使学生对自己体验的价值认识得以深化，获得表现的成功感。
（2）个性作文促进形成独立的人格。个性作文引导学生感悟生活、品味生活，走自由表达之路，在写作中放飞想象，张扬自己的个性，力求作文能反映新思维、新体验，可以让学生充分张扬个性，开拓思路，扩展想象，观察敏锐，感受丰富，有助于创造性思维的培养和独立人格的形成。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，尊重学生的个性，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。
（1）最大限度地除去孩子的畏惧和厌烦心理。《语文课程标准》习作方面改革力度比较大，教学建议中要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和有创意的表达。”其实，孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，孩子的只要写了就是好的，哪怕写的是流水账，也是值得表扬和保护的。有的孩子在最初的作文中，难免有些不合语法，有的甚至不乏土语，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。教者不妨唱一唱这样的作文教学三步曲：启蒙——揭开作文的神秘面纱，让孩子敢写；提高——引导孩子观照自身，关注生活，使孩子有得写；深入——启迪孩子对现实生活的现象进行分析，形成自己的观點，丰富自己的感受。
（2）赏识——为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不是显得你水平低，缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出教者的智慧——他们毕竟是小孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多，更有情趣，更精致的文字在老师的面前。
（3）蹲下来看孩子，走进孩子的世界。教师的教和学生的学是相辅相成，相互依赖的。离开了学生的学，教师的教就无法得以进行。“蹲下”了，意味着我们抛弃高高在上的指点和说教，能与学生靠得更近，能发觉孩子在成人看来微不足道的小事在孩子的世界里有着举足轻重的影响，才能感受到孩子因为丢失了妈妈买的橡皮而郁郁寡欢不是小题大作；和伙伴拌嘴有着维护尊严的意义……教师只有“蹲下”，看到学生的心理，也才能在阅读他们的习作的时候多一份理解和尊重。
二、冲破定势，训练学生的发散性思维
定势，心理学上解释为由一定心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。而这种定势现象在在作文中的主要表现有：思想定势。在作文中，学生经常把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核。看到一处美景立即想到赞美祖国、热爱祖国的主题；写一件难忘的事，即想到一方有难八方支援的体验等。反过来，要是主题中心已定的作文，选择材料时又进入了另一个定势，写友谊吧，好友定已不在身边；写母爱吧，必定写我生病母亲细心照顾或下雨天为我送伞等内容。翻来覆去，跳不出老材料，作文缺乏新意。
思维定势。其表现主要是思维的循规蹈矩，总把自己的思维定格在一个圈子里，不去冲破；总让思维在一处挪动，而不去四方发散。我曾见到过这样一则材料：一个教师问学生，冰雪融化了，变成了什么。学生们的回答大都是水和泥。只有一个学生说是春天，但结果却被老师给否定了，而事实只有这位学生跳出了思维定势，运用了丰富的联想和想象。由此可见，许多学生总是在作文时不假思索，只有简单机械的用已重复多遍的方法去完成，失去了应有的联想和想象。
思路定势。这是属于作文形式的问题。写记叙文，先写事，结尾写感受，写启发；写议论文，正反对比，事实理论一套。所谓的波澜起伏也都是通过反复训练已形成的定势。文章进入定势，不仅使学生作文水平不能提高，关键是影响了他们思想和思维的健康发育。
三、启发想象，扩展个性作文的思路
（1）看物想象。在学生的现实生活中，他们看到过的、用过的、玩过的、吃过的东西很多很多；而他们的想象力往往是随着这些事物的刺激而引发的，根据小学生的这一心理特点，习作时我有意识地出示一些物件给学生直接刺激，引导他们看物件，想联系，构环节，写短文。如出示一张卡片、一只花瓶、一本书等，让学生编写出有趣的故事。班里有些同学写了《花瓶情》、《一本书的故事》……学生的创造火花有此激发，学生很乐意写这种文章。
（2）看图想象。“想象想象，多看多想”，同一个图形，可以像这，可以像那。比如图上出示一个圆，学生立刻想象出许多的形象来，有的说像车轮，有的说像跑道，有的说像月亮……想象力越丰富的同学，想出的形象越多。学生不光从图的外形特点联想起相似的形象，还可以从象征意义等方面考虑。比如说这圆象征八月十五家人团聚，象征美好的事物……由此达到了感性和理性的协调发展，同样还可以让学生自己画、自己取题、编故事。
（3）未知想象。为了开启少年儿童想象创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，我指引学生走进未来世界，出一些半命题作文让学生设计未来的人物角色、生活环境。如《假如我是（校长、医生……）》、《未来（人、衣服、汽车……）》、《某某年后的我》……这类题目趣味性强，学生想象空间大，学生很乐意接受，同样也可以放手让学生自己命题，《创想2020》、《我到太空做客》等想象性的题目，由学生自己确定最想写的作文。
四、尊重个性，促进儿童健康人格的发展
（1）个性作文表达学生的个人体验。个性作文提倡“用我手写我心”，“用我口抒我情” ，让学生敞开心扉，用自己的心灵来写作，人文合一，达到既学作文又学做人的目的。它能使学生了解自己、教育自己、发现自己；使学生对自己体验的价值认识得以深化，获得表现的成功感。
（2）个性作文促进形成独立的人格。个性作文引导学生感悟生活、品味生活，走自由表达之路，在写作中放飞想象，张扬自己的个性，力求作文能反映新思维、新体验，可以让学生充分张扬个性，开拓思路，扩展想象，观察敏锐，感受丰富，有助于创造性思维的培养和独立人格的形成。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，尊重学生的个性，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。