初中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，中学化学作为基础教育的重要学科，必须适应知识经济时代对创造性人才的需要。在中学化学教学活动中，必需有意识地加强对学生创新意识和创新精神的培养。初中化学教学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创造一定条件和营造氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
　　一、关注身边化学，激发学生的创新思维
　　首先，教育学生关注身边的化学。生活离不开化学，化学源于生活。在中学化学教学中，应让学生感觉到“化学”就在自己身边、自己生活在“化学”的世界里，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。用生活实例激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，从而培养学生的创新思维和创新精神。
　　其次，培养学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学会全面系统且有主次地观察，提高观察效率。要使学生掌握下列观察方法和技巧：①能按一定程序进行系统观察，对于化学反应能按“反应前、反应中、反应后”的程序观察；对实验装置能按“整体—部分—整体”的顺序进行观察。以实验室制取氧气的装置为例，先从整体到部分：从左到右由发生和收集装置两部分组成，再从部分到整体：每个部分从上到下由什么仪器组成，如何连在一起。②能通过对比观察、重点观察和重复观察来突出观察目的，强化观察效果。对现象变化不很明显、区分度差的观察对象，如对质量守恒定律的验证实验，把观察的重点放在反应前后天平的平衡变化；对典型的重点实验或反应迅速、现象多且消失快的实验，如铁丝在氧气中的燃烧实验等，让学生通过重复观察来获取正确、完整的实验现象。
　　二、注重课堂教学，培养学生的创新能力
　　培养创新能力的关键是培养创造性思维，特别是培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲目从教师、不盲目从书本、不迷信权威的思维品质。在课堂教学中要及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲浓硫酸的重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水的实验。在让学生自我设计，进行实验，自行探索，拓宽学生的思维空间，让学生在不知不觉中进行创新。
　　三、改变单一的被动接受的学习方式，注重主动探索
　　化学教材的每一部分都有其独立性。但每一部分又与学生已获得的知识之间有一定的联系。我们在教学新知识时不能单纯地告诉学生怎样做，让学生始终处于被动接受的状态，而应该注重让学生在已获有知识的基础上进行分析，再结合教师的正确引导，主动地探索新知识，不仅知道怎样做而且知道为什么要这样做，这对学生创造性思维能力的培养大有益处。例如在CO2制法的学习时，我不是按教材的顺序直接告诉学生实验室制取CO2气体的方法是用石灰石（或大理石）与稀盐酸反应，而是引出问题：CO2的实验室制法可能是怎样的？让学生回顾学习过的能得到CO2气体的方法。由于涉及已学过知识，学生十分活跃，列举出许多获取CO2的方法。让学生讨论、比较、分析、选优，自然而然得出实验室用石灰石制取CO2气体的结论，而且在比较中形成了对化学实验方案的评价能力。
　　四、加强实验教学，发展学生的创新思维
　　优化实验设计，适时适量地增加一些探索性实验，能有效地培养学生的创造性思维能力。
　　（1）把部分验证性实验改为探索性实验。充分挖掘教材中的验证性中适宜变为探索性实验的，把这部分的实验设计为探索性实验，激发学生的求知欲，让学生主动地获得探求问题的正确方向，使学生成为知识的探求者和发现者，而不是单纯是知识的被动接受者。通过变验证性实验為探索性实验，不仅让学生理解了所学知识，而且让学生感受了知识的产生和发展过程，激发了学生探索的兴趣，提高了学生的创新能力。
　　（2）指导学生设计探索性实验。课堂上教学，肯定不能满足学生探求知识的要求。因此得用活动课，指导学生设计一些探索性实验，弥补课堂教学的不足，为学生提供更广阔的探索和创新空间。让学生在不断探索中发现问题、提出假设、调整实验方法，使之逐步趋向合理化，从而使学生真正成为知识的主动获得者、探索者。
　　五、开展科技活动，展现创新能力
　　课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中张开智慧的翅膀，产生创造欲望，培养创造性思维能力。
　　创新能力是素质教育的核心，培养学生创新意识，提高学生的创新能力，必须从各方面入手，充分调动学生的积极性。充分利用兴趣培养，课堂引导，试验论证，以及课外活动等教学手段，可以很大程度上培养学生的创新意识。