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【摘要】随着信息化技术的发展，传统课堂已经不能满足知识量的传递，打造大学外语智慧课堂是新的大学外语教育教学模式。师生交互是在课堂上，老师和学生共同感受，共同学习和成长的一个过程。由于课堂教学会有不确定性，复杂性和多变性，因此实现大学外语课堂上师生之间的交流和互动是评价一堂大学外语智慧课成功与失败的关键。
【关键词】互动课堂;纠错模式;读后听写模式;技能互动模式
【作者简介】乔青水，张继春，周萌，河北建筑工程学院。
在传统课堂上，教师通常被认为是教育研究的旁观者，只是一味的传授知识，而学生知识的接收器，被动的接受者。在大学外语智慧课堂上，每一堂课都应该是教育教学的行动学习和研究。学生在课堂上应该具有独立思考的能力和自主精神，而教师要极大的鼓励学生独立学习和思考的能力。
纠错方式的课堂实践主要体现在大学外语课堂上让学生能够培养自己对自己负责的学习态度。学生首先在课外实现了对所要掌握知识的认知，这种认知和理解无论正确与否，教师都要在课堂上鼓励学生提出来。错误的认知和问题被提出后，大学外语教师在课堂上首先询问学生对知识理解和认知的原由，从而使得老师能够从学生的视角来了解学生因何犯错。如下例所示：We will travel many beautiful destinations around country. 通常学生会理解为：我们将要旅行许多美丽的目的地，在全国范围内。这句话的翻译显然不符合汉语表达方式，而且意思不够确切。这句话正确的翻译：我们要去全国范围内的旅游景点。如果让学生把此句话翻译成英文的话，那么学生会译成：We will have many trips all over the country. 類似诸多这样错误产生的原因是语言自我协同造成的，受母语迁移或干扰，学生对外来语的理解会充斥着母语的特征，同时学生会对语言自我协同所致。
在大学外语智慧课堂上，教师了解到学生易犯错误的原因，集合类似的错误，在智慧教室实践的平台上与学生共同纠错，并且提供更多的类似的优质语言，让学生尽可能的摆脱母语干扰，在这个纠错的课堂实践中，学生对自己习得的语言错误有了更加深刻的认知，同时也让他们的英语语言思维能力发展起来。
读后听写的方法也是一种有效的课堂互动实践。在大学英语智慧课堂上打开了这一课堂实践的应用空间，利用智慧课堂和多媒体平台，实现语言知识的生成，进而在有限的时间里让学生和机器进行有效的对话。以学生所学语言知识为例，学生在学习完后一篇文章，大学外语教师应该将其中所学生词，语言表达重点，进行语言加工和重新创造，在这种加工和创作中大学外语教师要注意各语言知识的衔接，并降低些许知识的难度，然后生成音频，便于学生对知识的吸收。首先学生在智慧课堂上听音频的过程中，可以模仿跟读，学生模仿后就很容易记得住。学生听读后可以进行下一步听写，在第一个环节中，学生已经模仿跟读，对内容就更加熟悉，因此在以下听写环节中，就已经降低了难度，也就不难实现。对话是语言学习和应用最真实，最自然，最基本的交流方式。学生能够通过大学外语智慧课堂实现人机交流，也是实现语言交流的一种方式，这更加有利于学生在语言交流上克服恐惧，害羞，害怕犯错误的思想和毛病，同时也节约了时间，有效的利用了大学英语智慧课堂来实现语言交流，为真实的语境交流打下了重要的基础。
大学外语智慧课堂是语言各项技能相互联系，相互促进，从而实现语言技能的协同发展。语言知识的学习是关键，学生对语言的输入需要兴趣，如何激发对语言学习的兴趣，需要在大学英语智慧课堂上通过语言的知识性，并以可理解性的知识语言输入给学生，以此帮助学生加深语言知识的学习和积累。在传统课堂上把抽象化的知识变成具体化很难，而在大学英语智慧课堂上以创造英语情景视频的方式可以实现这一教学目的。现以文本中“A Test of True Love”为例，文中作者使用了一系列的语言和词语对老年人物和青年女性作了外貌描述。其中“fossil”化石和“tremble”颤抖来形容中老年人的衰老。“spring comes alive”来形容年轻女性的青春。在课外教师可以安排学生分角色扮演青年女性和老年女性，然后在大学英语课堂上让学生现场配音，学生看到是自己同班学生扮演的人物角色，学生一下子提高了自己的关注度，并加深了对其中词汇的理解。进而产生了知识的互动，在这种知识的互动和调适下，使得学生增加了语用认知和意义的构成能力，有效的帮助学生学习。
作为一门独立的知识体系，外语教学有其自己独特的教学方式和方法。在大学外语智慧课堂上可以通过创设不同的微观策略，如：高效，多样，互动的课堂教学，并通过高科技的教学手段来创造生动的语言环境，以此来提高课堂教学中教师与学生的交流和互动，以此来满足学生对外语学习的需求。
[1]成晓光.后方法时代的外语教学法研究[J].天津外国语学报， 2006，13（7）.
[2]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006，114（4）.
[3]董金伟.后方法视角的外语教学：特征与要素[J].外语教学理论与实践，2008.
[4]张华.走向课程理解：西方课程理论新进展[J].全球教育展望， 2001（7）.
[5]郑金洲.重构课堂教学[J].华东师范大学学报（教科版），2001， 19（3）.
【关键词】互动课堂;纠错模式;读后听写模式;技能互动模式
【作者简介】乔青水，张继春，周萌，河北建筑工程学院。
在传统课堂上，教师通常被认为是教育研究的旁观者，只是一味的传授知识，而学生知识的接收器，被动的接受者。在大学外语智慧课堂上，每一堂课都应该是教育教学的行动学习和研究。学生在课堂上应该具有独立思考的能力和自主精神，而教师要极大的鼓励学生独立学习和思考的能力。
一、纠错模式的互动课堂实践
纠错方式的课堂实践主要体现在大学外语课堂上让学生能够培养自己对自己负责的学习态度。学生首先在课外实现了对所要掌握知识的认知，这种认知和理解无论正确与否，教师都要在课堂上鼓励学生提出来。错误的认知和问题被提出后，大学外语教师在课堂上首先询问学生对知识理解和认知的原由，从而使得老师能够从学生的视角来了解学生因何犯错。如下例所示：We will travel many beautiful destinations around country. 通常学生会理解为：我们将要旅行许多美丽的目的地，在全国范围内。这句话的翻译显然不符合汉语表达方式，而且意思不够确切。这句话正确的翻译：我们要去全国范围内的旅游景点。如果让学生把此句话翻译成英文的话，那么学生会译成：We will have many trips all over the country. 類似诸多这样错误产生的原因是语言自我协同造成的，受母语迁移或干扰，学生对外来语的理解会充斥着母语的特征，同时学生会对语言自我协同所致。
在大学外语智慧课堂上，教师了解到学生易犯错误的原因，集合类似的错误，在智慧教室实践的平台上与学生共同纠错，并且提供更多的类似的优质语言，让学生尽可能的摆脱母语干扰，在这个纠错的课堂实践中，学生对自己习得的语言错误有了更加深刻的认知，同时也让他们的英语语言思维能力发展起来。
二、读后听写的互动课堂实践
读后听写的方法也是一种有效的课堂互动实践。在大学英语智慧课堂上打开了这一课堂实践的应用空间，利用智慧课堂和多媒体平台，实现语言知识的生成，进而在有限的时间里让学生和机器进行有效的对话。以学生所学语言知识为例，学生在学习完后一篇文章，大学外语教师应该将其中所学生词，语言表达重点，进行语言加工和重新创造，在这种加工和创作中大学外语教师要注意各语言知识的衔接，并降低些许知识的难度，然后生成音频，便于学生对知识的吸收。首先学生在智慧课堂上听音频的过程中，可以模仿跟读，学生模仿后就很容易记得住。学生听读后可以进行下一步听写，在第一个环节中，学生已经模仿跟读，对内容就更加熟悉，因此在以下听写环节中，就已经降低了难度，也就不难实现。对话是语言学习和应用最真实，最自然，最基本的交流方式。学生能够通过大学外语智慧课堂实现人机交流，也是实现语言交流的一种方式，这更加有利于学生在语言交流上克服恐惧，害羞，害怕犯错误的思想和毛病，同时也节约了时间，有效的利用了大学英语智慧课堂来实现语言交流，为真实的语境交流打下了重要的基础。
三、技能知识的互动实践
大学外语智慧课堂是语言各项技能相互联系，相互促进，从而实现语言技能的协同发展。语言知识的学习是关键，学生对语言的输入需要兴趣，如何激发对语言学习的兴趣，需要在大学英语智慧课堂上通过语言的知识性，并以可理解性的知识语言输入给学生，以此帮助学生加深语言知识的学习和积累。在传统课堂上把抽象化的知识变成具体化很难，而在大学英语智慧课堂上以创造英语情景视频的方式可以实现这一教学目的。现以文本中“A Test of True Love”为例，文中作者使用了一系列的语言和词语对老年人物和青年女性作了外貌描述。其中“fossil”化石和“tremble”颤抖来形容中老年人的衰老。“spring comes alive”来形容年轻女性的青春。在课外教师可以安排学生分角色扮演青年女性和老年女性，然后在大学英语课堂上让学生现场配音，学生看到是自己同班学生扮演的人物角色，学生一下子提高了自己的关注度，并加深了对其中词汇的理解。进而产生了知识的互动，在这种知识的互动和调适下，使得学生增加了语用认知和意义的构成能力，有效的帮助学生学习。
四、结束语
作为一门独立的知识体系，外语教学有其自己独特的教学方式和方法。在大学外语智慧课堂上可以通过创设不同的微观策略，如：高效，多样，互动的课堂教学，并通过高科技的教学手段来创造生动的语言环境，以此来提高课堂教学中教师与学生的交流和互动，以此来满足学生对外语学习的需求。
参考文献：
[1]成晓光.后方法时代的外语教学法研究[J].天津外国语学报， 2006，13（7）.
[2]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006，114（4）.
[3]董金伟.后方法视角的外语教学：特征与要素[J].外语教学理论与实践，2008.
[4]张华.走向课程理解：西方课程理论新进展[J].全球教育展望， 2001（7）.
[5]郑金洲.重构课堂教学[J].华东师范大学学报（教科版），2001， 19（3）.