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摘要：互动课堂是一种新型的教学方法，对提高语文课堂教学的效率和建立和谐的师生关系具有积极的作用。在初中语文课堂中，课堂交流已成为语文教学的重要内容。这要求教师改变传统的教育观念，积极探索各种教学目标，并寻求积极有效的课程效果。通过互动来提高初中生的活动能力，满足小学生的学习需求，实现个人发展，并达到语文教学的目标。
关键词：初中语文;互动教学;构建策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-425
一、积极开创学生的竞争互动
初中生的心理发展尚不健全，容易产生消极、偏激的思想。在学习上，学困生与优等生相比，课堂活跃度会有所降低，课堂表现会越来越含蓄，教师提问时不会主动地进行自我表达。并且，这个阶段的学生具有一定的从众心理，即为了让自己“合群”，如果他人不在课堂上回答问题，自己也不会积极表现。当教师强制性地抽取学生回答问题时，由于逆反心理，学生又会表现得不情不愿。以上种种现象使得初中语文课堂教学效率低下，教学质量不高。因此，教师需要积极思考改变这一现象的途径，并加以实践。我以为，加强学生的竞争互动便是一种不错的选择，通过对抗活动激发学生的竞争意识，调动学生在语文课堂上的积极性。教师可以让学生进行单人对抗、小组对抗丰富竞争活动的多样性，并在比赛结束后给予优秀的个人、队伍适当的奖励，对于明显落后的个人、队伍略施小惩，如让落败的队伍进行简单的才艺表演，增强课堂的趣味性，使学生对学习产生积极的心态，提升课堂的有效性。
例如，在进行综合性学习《天下家国》的讨论时，教师便可以让学生以小组为单位搜集古今历史上有哪些爱国人物？这些人物都有哪些爱国事迹？流传下来的爱国诗词、爱国名言有哪些？让学生比一比哪组搜集到的资料最多？由此来提升课堂的互动效果。
二、借助活动构建师生互动关系，调动课堂学习气氛
语文学习应该是富有生机和活力的，教师在教学中可灵活结合教学内容，以活动方式来和学生互动，这样不仅可以较好地活跃课堂气氛，还可让学生在活动中获得对文本的理解，从而更好地参与课堂活动。
以《背影》中父亲爬月台为“我”买橘子时的动作为例，教师在教学中可引导学生模仿“攀、缩、倾”等动作，然后设问“你从中感受到了什么”，借助这样的活动和问题形成师生互动，促进学生感受父亲为“我”买橘子这一行为中所蕴含的父爱。再以《藤野先生》为例，在本课的教学中，教师让一个学生饰演“藤野先生”，该生找来了眼镜、西装、小胡子作道具，一上台就把同学们逗乐了。此时，教师可让台下学生评价“演得像不像”，并从课文中找出“证据”。有的学生说：“文中写藤野先生是‘八字须，戴着眼镜’，所以他演得很像。”如此，学生就较为深刻地认识了藤野先生的形象。探究时，教师可结合“添改讲义”“纠正解剖图”等事件，让学生扮演的“藤野先生”和学生对话，根据对话引导学生进一步分析藤野先生的形象。整个教学过程中学生活泼、主动，对藤野先生认真负责、求真务实的精神有了更深刻的体会。
三、运用多媒体开展情境互动，以提高学习深度
语文教学之所以受到部分学生的排斥，很大程度上是因为内容枯燥而缺乏趣味性，特别是对一些有画面感的内容进行讲解，不少中学语文教师只是通过领悟的方式让学生体悟，这种方式落后而缺乏效果，很难在学生的头脑中留下深刻印象。针对这一情况，语文教师借助多媒体技术，构建生动有趣的教育情境，提升课堂教学的趣味，让学生在欢乐中获取知识。
比如，在学习老舍的《济南的冬天》时，首先，通过播放视频的方式向学生们清晰生动地再现了济南冬季的面貌，在学生脑海中留下关于济南冬天的初步印象，同时，也希望能够通过播放视频的方式吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。其次，引领学生认真仔细地阅读文章，要求学生将其认为的优美语句标注出来，认真细致地感悟其中的美韵和意境，丰富对济南冬天的认识，学习并掌握景色描写的技巧。情境互动教学的实行，使语文形象化、生动有趣地展现在学生眼前，不但大幅度降低了学生对语文的理解难度，还提升了学生的学习积极性。课堂教学中，老师使用多媒体技术达成情境互动教学，能够使学生在潜移默化的环境中学习言语知识。老师能够灵活利用教学方法，融合教材内容进行课堂教学。比如在《刘姥姥进大观园》教学中，老师可以选取人物扮演的方式来进行互动教学。首先，老师借助多媒体播放《刘姥姥进大观园》有关视频，让学生在赏析视频的环节中认真观察视频中人物角色的言语、神情、姿势等。另外，融合视频学过的知识认真体验视频中人物角色的情绪、心灵体验，让学生自主挑选人物角色，去模仿视频的表演。在这样的课堂教学中，学生为了更好地完成学习的任务，会主动地、积极地深入学习，体验课文内容知识，塑造学习能力。通过表演，可高效提升学生的表达水平、语文理解力等，为学生的语言学习夯实好基础。
参考文献
[1]王艳.初中语文互动教学模式构建方法略谈[J].考试周刊，2020（70）：27-28.
[2]吴丹.初中语文如何增强互动性教学[J].考试与评价，2019（11）：50.
[3]赵寶虎.初中语文教学中互动教学的构建研究[J].课外语文，2018（34）：103.
关键词：初中语文;互动教学;构建策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-425
一、积极开创学生的竞争互动
初中生的心理发展尚不健全，容易产生消极、偏激的思想。在学习上，学困生与优等生相比，课堂活跃度会有所降低，课堂表现会越来越含蓄，教师提问时不会主动地进行自我表达。并且，这个阶段的学生具有一定的从众心理，即为了让自己“合群”，如果他人不在课堂上回答问题，自己也不会积极表现。当教师强制性地抽取学生回答问题时，由于逆反心理，学生又会表现得不情不愿。以上种种现象使得初中语文课堂教学效率低下，教学质量不高。因此，教师需要积极思考改变这一现象的途径，并加以实践。我以为，加强学生的竞争互动便是一种不错的选择，通过对抗活动激发学生的竞争意识，调动学生在语文课堂上的积极性。教师可以让学生进行单人对抗、小组对抗丰富竞争活动的多样性，并在比赛结束后给予优秀的个人、队伍适当的奖励，对于明显落后的个人、队伍略施小惩，如让落败的队伍进行简单的才艺表演，增强课堂的趣味性，使学生对学习产生积极的心态，提升课堂的有效性。
例如，在进行综合性学习《天下家国》的讨论时，教师便可以让学生以小组为单位搜集古今历史上有哪些爱国人物？这些人物都有哪些爱国事迹？流传下来的爱国诗词、爱国名言有哪些？让学生比一比哪组搜集到的资料最多？由此来提升课堂的互动效果。
二、借助活动构建师生互动关系，调动课堂学习气氛
语文学习应该是富有生机和活力的，教师在教学中可灵活结合教学内容，以活动方式来和学生互动，这样不仅可以较好地活跃课堂气氛，还可让学生在活动中获得对文本的理解，从而更好地参与课堂活动。
以《背影》中父亲爬月台为“我”买橘子时的动作为例，教师在教学中可引导学生模仿“攀、缩、倾”等动作，然后设问“你从中感受到了什么”，借助这样的活动和问题形成师生互动，促进学生感受父亲为“我”买橘子这一行为中所蕴含的父爱。再以《藤野先生》为例，在本课的教学中，教师让一个学生饰演“藤野先生”，该生找来了眼镜、西装、小胡子作道具，一上台就把同学们逗乐了。此时，教师可让台下学生评价“演得像不像”，并从课文中找出“证据”。有的学生说：“文中写藤野先生是‘八字须，戴着眼镜’，所以他演得很像。”如此，学生就较为深刻地认识了藤野先生的形象。探究时，教师可结合“添改讲义”“纠正解剖图”等事件，让学生扮演的“藤野先生”和学生对话，根据对话引导学生进一步分析藤野先生的形象。整个教学过程中学生活泼、主动，对藤野先生认真负责、求真务实的精神有了更深刻的体会。
三、运用多媒体开展情境互动，以提高学习深度
语文教学之所以受到部分学生的排斥，很大程度上是因为内容枯燥而缺乏趣味性，特别是对一些有画面感的内容进行讲解，不少中学语文教师只是通过领悟的方式让学生体悟，这种方式落后而缺乏效果，很难在学生的头脑中留下深刻印象。针对这一情况，语文教师借助多媒体技术，构建生动有趣的教育情境，提升课堂教学的趣味，让学生在欢乐中获取知识。
比如，在学习老舍的《济南的冬天》时，首先，通过播放视频的方式向学生们清晰生动地再现了济南冬季的面貌，在学生脑海中留下关于济南冬天的初步印象，同时，也希望能够通过播放视频的方式吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。其次，引领学生认真仔细地阅读文章，要求学生将其认为的优美语句标注出来，认真细致地感悟其中的美韵和意境，丰富对济南冬天的认识，学习并掌握景色描写的技巧。情境互动教学的实行，使语文形象化、生动有趣地展现在学生眼前，不但大幅度降低了学生对语文的理解难度，还提升了学生的学习积极性。课堂教学中，老师使用多媒体技术达成情境互动教学，能够使学生在潜移默化的环境中学习言语知识。老师能够灵活利用教学方法，融合教材内容进行课堂教学。比如在《刘姥姥进大观园》教学中，老师可以选取人物扮演的方式来进行互动教学。首先，老师借助多媒体播放《刘姥姥进大观园》有关视频，让学生在赏析视频的环节中认真观察视频中人物角色的言语、神情、姿势等。另外，融合视频学过的知识认真体验视频中人物角色的情绪、心灵体验，让学生自主挑选人物角色，去模仿视频的表演。在这样的课堂教学中，学生为了更好地完成学习的任务，会主动地、积极地深入学习，体验课文内容知识，塑造学习能力。通过表演，可高效提升学生的表达水平、语文理解力等，为学生的语言学习夯实好基础。
参考文献
[1]王艳.初中语文互动教学模式构建方法略谈[J].考试周刊，2020（70）：27-28.
[2]吴丹.初中语文如何增强互动性教学[J].考试与评价，2019（11）：50.
[3]赵寶虎.初中语文教学中互动教学的构建研究[J].课外语文，2018（34）：103.