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“达尔克罗兹体态律动教学法” “柯达伊教学法”和“奥尔夫教学法”被称为国际三大教学法。近年來，随着全国多个省市的音乐教学专家引领、指导与培训，国际三大教学法在小学音乐课堂得以广泛的实践与运用，让学生真正喜欢上了音乐课。那么，如何有效融合国际三大教学法，构建富有生命活力的音乐课堂呢？笔者结合多年来的教学实践与同行们一起分享和探索新思路、新做法。
运用“达尔克罗兹体态律动教学法”，使课堂散发生命活力
达尔克罗兹认为，体态律动教学能让学生建立良好的节奏感，激发他们的想象力，同时丰富他们的情感，使孩子们的身心得到和谐的发展。好动、乐动是小学低年级孩子的天性，他们乐于在音乐课堂上用肢体动作来表现音乐，喜欢模仿，偏爱游戏。
例如，一年级歌曲《火车开啦》教学中，笔者让孩子们分成三组，先同向按二分音符“呜 - |呜 - ”、四分音符“轰 隆|轰 隆 ”、八分音符“咔嚓 咔嚓|咔嚓 咔嚓 ”这三种节奏按规定速度摇摆，边读边走路或跑动来表现鸣笛、大车轮和小车轮的三声部节奏练习，再用不同的方向做反向和走圆圈的练习进一步感受和巩固学习效果，孩子们在训练中感受到了成功合作的愉悦感，为学唱歌曲后进行卡农练习奠定了基础。体态律动教学同样对不爱表演的高年级同学有很大的吸引力，他们喜欢流行歌曲和富有节奏感的练习。笔者在教学实践中作了一些有效的探索，如在教唱《大中国》《歌声与微笑》《中华，各族儿童幸福的家》《开心的感觉真好》等情绪欢快的歌曲后，让学生在所有的长音处设计RAP进行伴唱，并加上拍手、跺脚、点肩、拍腿、捻指、弹舌等动作为歌曲的表现增添色彩，同学们很乐意参与其中，这样不仅提高了学生对音乐的感受力和创造力，还使他们在课堂中享受音乐学习带来的乐趣。
采用“柯达伊教学法”，给课堂带来生命活力
柯达伊主张从低年级开始进行合唱教学，并强调合唱的教育作用。合唱教学在湘版一年级音乐教材中就开始出现，让学生逐步学会七个唱名相对应的柯尔文手势，为识谱教学和把握合唱的音准打好基础。
例如，教唱一年级歌曲《太阳》时，笔者先让学生分成两大组进行音程训练，要求边唱边做相应的柯尔文手势，练习几遍后再分组唱各自声部的旋律，并边唱边在每小节的第一个音做柯尔文手势，然后笔者用双手做不同的柯尔文手势引导孩子们唱准两个声部的合唱，同时指导他们声音的位置、音色的统一、声部的和谐，这样学唱二声部歌曲就比较容易做到协调、均衡了。在中、高年级的合唱教学中，笔者尝试训练学生的多声部听觉，除了双手做柯尔文手势提示音准外，指导学生用轻柔优美且有乐感的声音演唱，培养学生内心听觉。我张开五指时，学生看多媒体屏幕上的曲谱唱出声；我轻握拳头时，学生默唱这段曲谱。在学生反复演唱曲谱时，每唱一遍我就擦除两个小节，学生仍继续唱全曲，直至学生能背唱全曲，这样强化了学生的音乐记忆力，长此以往学生收到了很好的学习效果。
运用“奥尔夫教学法”，让课堂绽放生命活力
节奏是音乐生命力的源泉。奥尔夫教学法注重节奏入手进行音乐教学，以促进学生的反应能力和创造能力。在音乐课堂教学中，笔者经常让学生进行节奏朗诵训练，人名、地名、成语、儿歌、童谣、谚语、绕口令、歌词等都可以用于节奏朗诵，先整齐、匀速反复数遍，再分组进行多声部节奏朗诵，熟练后加入声势动作为其伴奏，体验学习乐趣。低年级的孩子喜欢动感，他们乐于利用身体各部位做为人体“打击乐器”参与歌唱和欣赏教学等活动，在共同的活动中师生交流感情，形成了亲切和谐的教学氛围，为课堂教学活动做好了准备。
在教学活动中，孩子们逐步把声势动作与自制或真实的打击乐器进行综合运用。例如，教学湘版四年级上册《风雨雷电的交响》时，教师引导学生设计暴风雨的图形谱，尝试把各种声音要素用符号记下来，再用教师提供的道具和打击乐器让学生选择并创造一段暴风雨过程的音乐。有的学生用搓动纸团、摇动装沙子的矿泉水瓶模仿雨声，用抖动报纸发出风声，用大鼓、大镲模拟雷电之声，有的学生用拟声词模仿雨声、风声、雷声、闪电等各种声响，教师按图谱反复指挥各种人声与乐器加进来，并控制音量的变化，逐步形成了四个声部的交响，由此学生的创造能力被激发，他们主动参与课堂的创造性和积极性不断增强了。
融合国际三大教学法，重塑生命活力课堂
三大教学法各有千秋，各具特色，有各自的教学体系，可以相互融合，特别是小学低年级的音乐课，每节课都可以上成综合课，我们博采众长，三大教学法优势互补，正如一位教育专家说的，只要孩子们高兴，我愿意用生命换取孩子们的快乐！
在唱歌教学中，低中年级的孩子们乐于模仿节奏接龙、欢歌曼舞、声势律动、用打击乐器伴奏等，而高年级的学生更喜爱合作与交流、尝试有创造性的内容，如声势传递、创编歌词、乐器实物演奏、长音用RAP填充等。在欣赏教学活动中，笔者运用图谱教学是每个年段的孩子都喜欢的，因为图谱能更直观形象地表现音乐，这种有效的教学手段使课堂更加丰富多彩。孩子们在多次聆听音乐后，乐意与教师共同设计图谱，可以是方形、圆形、三角形的交替出现，可以是上行、下行的线段，也可以是不规则的线条，教师利用图谱引导学生对曲式、旋律、节奏、音色等进行形象化的感知与体验。
总之，三大教学法的融合很大程度上激发了学生主动参与音乐课堂的热情与活力，让孩子们真正享受音乐课堂带来的欢愉！
运用“达尔克罗兹体态律动教学法”，使课堂散发生命活力
达尔克罗兹认为，体态律动教学能让学生建立良好的节奏感，激发他们的想象力，同时丰富他们的情感，使孩子们的身心得到和谐的发展。好动、乐动是小学低年级孩子的天性，他们乐于在音乐课堂上用肢体动作来表现音乐，喜欢模仿，偏爱游戏。
例如，一年级歌曲《火车开啦》教学中，笔者让孩子们分成三组，先同向按二分音符“呜 - |呜 - ”、四分音符“轰 隆|轰 隆 ”、八分音符“咔嚓 咔嚓|咔嚓 咔嚓 ”这三种节奏按规定速度摇摆，边读边走路或跑动来表现鸣笛、大车轮和小车轮的三声部节奏练习，再用不同的方向做反向和走圆圈的练习进一步感受和巩固学习效果，孩子们在训练中感受到了成功合作的愉悦感，为学唱歌曲后进行卡农练习奠定了基础。体态律动教学同样对不爱表演的高年级同学有很大的吸引力，他们喜欢流行歌曲和富有节奏感的练习。笔者在教学实践中作了一些有效的探索，如在教唱《大中国》《歌声与微笑》《中华，各族儿童幸福的家》《开心的感觉真好》等情绪欢快的歌曲后，让学生在所有的长音处设计RAP进行伴唱，并加上拍手、跺脚、点肩、拍腿、捻指、弹舌等动作为歌曲的表现增添色彩，同学们很乐意参与其中，这样不仅提高了学生对音乐的感受力和创造力，还使他们在课堂中享受音乐学习带来的乐趣。
采用“柯达伊教学法”，给课堂带来生命活力
柯达伊主张从低年级开始进行合唱教学，并强调合唱的教育作用。合唱教学在湘版一年级音乐教材中就开始出现，让学生逐步学会七个唱名相对应的柯尔文手势，为识谱教学和把握合唱的音准打好基础。
例如，教唱一年级歌曲《太阳》时，笔者先让学生分成两大组进行音程训练，要求边唱边做相应的柯尔文手势，练习几遍后再分组唱各自声部的旋律，并边唱边在每小节的第一个音做柯尔文手势，然后笔者用双手做不同的柯尔文手势引导孩子们唱准两个声部的合唱，同时指导他们声音的位置、音色的统一、声部的和谐，这样学唱二声部歌曲就比较容易做到协调、均衡了。在中、高年级的合唱教学中，笔者尝试训练学生的多声部听觉，除了双手做柯尔文手势提示音准外，指导学生用轻柔优美且有乐感的声音演唱，培养学生内心听觉。我张开五指时，学生看多媒体屏幕上的曲谱唱出声；我轻握拳头时，学生默唱这段曲谱。在学生反复演唱曲谱时，每唱一遍我就擦除两个小节，学生仍继续唱全曲，直至学生能背唱全曲，这样强化了学生的音乐记忆力，长此以往学生收到了很好的学习效果。
运用“奥尔夫教学法”，让课堂绽放生命活力
节奏是音乐生命力的源泉。奥尔夫教学法注重节奏入手进行音乐教学，以促进学生的反应能力和创造能力。在音乐课堂教学中，笔者经常让学生进行节奏朗诵训练，人名、地名、成语、儿歌、童谣、谚语、绕口令、歌词等都可以用于节奏朗诵，先整齐、匀速反复数遍，再分组进行多声部节奏朗诵，熟练后加入声势动作为其伴奏，体验学习乐趣。低年级的孩子喜欢动感，他们乐于利用身体各部位做为人体“打击乐器”参与歌唱和欣赏教学等活动，在共同的活动中师生交流感情，形成了亲切和谐的教学氛围，为课堂教学活动做好了准备。
在教学活动中，孩子们逐步把声势动作与自制或真实的打击乐器进行综合运用。例如，教学湘版四年级上册《风雨雷电的交响》时，教师引导学生设计暴风雨的图形谱，尝试把各种声音要素用符号记下来，再用教师提供的道具和打击乐器让学生选择并创造一段暴风雨过程的音乐。有的学生用搓动纸团、摇动装沙子的矿泉水瓶模仿雨声，用抖动报纸发出风声，用大鼓、大镲模拟雷电之声，有的学生用拟声词模仿雨声、风声、雷声、闪电等各种声响，教师按图谱反复指挥各种人声与乐器加进来，并控制音量的变化，逐步形成了四个声部的交响，由此学生的创造能力被激发，他们主动参与课堂的创造性和积极性不断增强了。
融合国际三大教学法，重塑生命活力课堂
三大教学法各有千秋，各具特色，有各自的教学体系，可以相互融合，特别是小学低年级的音乐课，每节课都可以上成综合课，我们博采众长，三大教学法优势互补，正如一位教育专家说的，只要孩子们高兴，我愿意用生命换取孩子们的快乐！
在唱歌教学中，低中年级的孩子们乐于模仿节奏接龙、欢歌曼舞、声势律动、用打击乐器伴奏等，而高年级的学生更喜爱合作与交流、尝试有创造性的内容，如声势传递、创编歌词、乐器实物演奏、长音用RAP填充等。在欣赏教学活动中，笔者运用图谱教学是每个年段的孩子都喜欢的，因为图谱能更直观形象地表现音乐，这种有效的教学手段使课堂更加丰富多彩。孩子们在多次聆听音乐后，乐意与教师共同设计图谱，可以是方形、圆形、三角形的交替出现，可以是上行、下行的线段，也可以是不规则的线条，教师利用图谱引导学生对曲式、旋律、节奏、音色等进行形象化的感知与体验。
总之，三大教学法的融合很大程度上激发了学生主动参与音乐课堂的热情与活力，让孩子们真正享受音乐课堂带来的欢愉！