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摘要：随着新课程改革的持续推进，越来越多的小学英语教师开始意识到传统单一的教学模式，而情境教学法的应用不仅能够打破传统英语教学模式的局限性，也能在立足于学生发展的基础，确保课程价值的最大化实现，同时，推动小学英语课程教学的创新与改革。所以，本文将就创设情境在小学英语教学中的运用策略进行论述。
关键词：小学英语;创设情境;课堂教学;运用探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-233
小学英语是一门实践性较强的语言学科，在其课堂教学中运用情境教学法，能够使枯燥的单词、语法和句型知识处在真实、立体的英语教学环境中，进而能够为学生创造一个轻松愉快的英语学习氛围，让学生能够感知到英语学习的乐趣所在，有助于培养学生的英语学习兴趣。与此同时，多样化的英语教学情境可以丰富课堂教学形式和内容，促使学生的思维能力、语言能力和学习能力可以得到全方位地锻炼与提升。因此，小学英语教师要充分发挥创设情境教学的最大优势，提高学生的学习效率和英语教学质量。
一、情境创设在英语教学中的应用意义
纵观现阶段的小学英语课堂教学情况可以发现，大部分的小学英语教师都会过于依赖传统单一的灌输式教学模式，以致于学生总是处于被动的知识接受状态，而且课堂教学氛围也变得十分沉闷压抑，学生的学习兴趣和积极性难以提高，进而导致学生的课堂学习效率较低，甚至还会有部分学生对于英语学习产生厌倦和抵触的学习心理，自然也就谈不上培养学生的英语素养了。所以，为了改变当前这种教育教学状态，我们可以引入情境教学法，通过情境的创设来调动和激发学生的英语学习兴趣。而且，情境教学法作为一种新型教学模式，具有“形真、情切、意远和理寓其中”的特点，所谓的创设情境就是教师借助多样化的教学手段或是结合不同的场景，为学生创设生动的场景来帮助学生全面理解课程内容。因此，将其运用在小学英语课堂教学中能够起到活跃课堂教学氛围，陶冶学生情操以及调动学生学习积极性的教学作用。从而能够有效提高学生的课堂学习效率和参与积极性，有助于促进学生的全面发展。
二、创设情境在小学英语教学中的运用策略
（一）问题教学情境的创设
小学阶段正是学生身心发育的关键时期，所以也是培养学生良好的思维能力和学科素养的最佳时期，而英语作为一门语言学科，教师应当意识到语言与思维之间存在的紧密联系，进而，能够在英语课堂教学中，通过创设问题教学情境的方法，以提问的形式来激活学生的逻辑思维和求知欲望，让学生能够带着问题去主动思考和探究文本，以此来提升学生的主体地位，还可以培养学生的问题意识和自主探究能力。
例如，教师在执教《Hobbies》一课时，就可以在正式授课之前询问学生的兴趣爱好，教师要引导学生畅所欲言和大胆分享，以此来应在一个轻松愉悦的教学氛围。随后就可以引入重点句型“What？do？you？like？/I？like...”来依次询问学生都具有哪些爱好，从而有助于学生更好地掌握单词dance，？paint，read，swim。而且，问题化的情境对锻炼和提高学生的语言运用能力也有着密切的联系。
（二）生活情境的创设
由于英语是一门外来语言，所以对于整日生活在汉语语境的小学生来说，在学习和掌握英语课程知识时容易感到陌生和吃力。因此，为了帮助学生更好地理解和掌握课程内容，并形成良好的听、说、读、写的语言能力，小学英语教师在课堂教学过程中要注重结合学生的实际生活，以此来降低学生的学习难度，拉近学生与英语课程之间的距离。也就是说，在教学的过程中，教师要创设生活化的教学情境，让学生能够敢于表达和展示自我，有助于增强学生的学习动力和自信心。
例如，教师在执教《On the Weekend》一课时，就可以在正式授课之前引导学生结合自身实际，一起来谈论他们在周末都会做哪些事情，教师也可以先与学生分享自己在周末的计划，以此来增加师生的互动交流。之后就可以鼓励学生可以运用句型“Do you often...on the weekend Yes，I do./No，I don’t.”来与教師进行对话交流，以此来提高学生的英语学习质量。
（三）合作教学情境的创设
要想有效提高小学英语课堂教学的实效性，小学英语教师就需要转变自己在课堂教学的主导地位，而是要明确学生才是课堂教学真正的主体，进而能够通过创设合作教学情境，让学生从以往的被动学习转为主动学习。而且，合作学习可以让学生由旁观者变为参与者，使得学生能够充分发挥自身的学习主体性，为学生搭建更多的自主学习和合作探究的学习平台。从而有助于提高学生的合作探究能力和英语实践能力，让学生的课上所学知识得到巩固和强化。
例如，教师在执教《Asking for help》一课时，就可以依据“组内异质和组外同质”的原则，将学生分为若干个学习小组，并要求各小组成员进行对话语境练习，也就是要运用pen，knife，eraser，glue stick，paper等表示文具的词汇，以及Do you have... Yes，we do./No，we don’t.的句型向他人借东西，并根据实际情况做出肯定或否定回答，这样也能让我们的课堂在合作交流中气氛更加活跃，学生的参与度也才会得到锻炼和提高。
总而言之，要想充分发挥创设情境教学的最大效用，就需要教师能够及时转变自身传统落后的教育观念，注重体现学生的主体地位，让学生能够成为情境教学的真正主体，只有这样才能确保学生从中获得实质性的学习收获。因此，小学英语教师可以通过创设问题教学情境，创设生活教学情境以及创设合作教学情境的方法，有培养学生的思维品质，提高学生的语言能力，强化学生的英语实践能力。
参考文献
[1]张晓琳.引入情境教学，探索小学英语教学新途径[J].校园英语，2017（47）：122.
[2]王敏.小学英语情境教学开展策略研究[J].校园英语，2017（46）：170.
关键词：小学英语;创设情境;课堂教学;运用探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-233
小学英语是一门实践性较强的语言学科，在其课堂教学中运用情境教学法，能够使枯燥的单词、语法和句型知识处在真实、立体的英语教学环境中，进而能够为学生创造一个轻松愉快的英语学习氛围，让学生能够感知到英语学习的乐趣所在，有助于培养学生的英语学习兴趣。与此同时，多样化的英语教学情境可以丰富课堂教学形式和内容，促使学生的思维能力、语言能力和学习能力可以得到全方位地锻炼与提升。因此，小学英语教师要充分发挥创设情境教学的最大优势，提高学生的学习效率和英语教学质量。
一、情境创设在英语教学中的应用意义
纵观现阶段的小学英语课堂教学情况可以发现，大部分的小学英语教师都会过于依赖传统单一的灌输式教学模式，以致于学生总是处于被动的知识接受状态，而且课堂教学氛围也变得十分沉闷压抑，学生的学习兴趣和积极性难以提高，进而导致学生的课堂学习效率较低，甚至还会有部分学生对于英语学习产生厌倦和抵触的学习心理，自然也就谈不上培养学生的英语素养了。所以，为了改变当前这种教育教学状态，我们可以引入情境教学法，通过情境的创设来调动和激发学生的英语学习兴趣。而且，情境教学法作为一种新型教学模式，具有“形真、情切、意远和理寓其中”的特点，所谓的创设情境就是教师借助多样化的教学手段或是结合不同的场景，为学生创设生动的场景来帮助学生全面理解课程内容。因此，将其运用在小学英语课堂教学中能够起到活跃课堂教学氛围，陶冶学生情操以及调动学生学习积极性的教学作用。从而能够有效提高学生的课堂学习效率和参与积极性，有助于促进学生的全面发展。
二、创设情境在小学英语教学中的运用策略
（一）问题教学情境的创设
小学阶段正是学生身心发育的关键时期，所以也是培养学生良好的思维能力和学科素养的最佳时期，而英语作为一门语言学科，教师应当意识到语言与思维之间存在的紧密联系，进而，能够在英语课堂教学中，通过创设问题教学情境的方法，以提问的形式来激活学生的逻辑思维和求知欲望，让学生能够带着问题去主动思考和探究文本，以此来提升学生的主体地位，还可以培养学生的问题意识和自主探究能力。
例如，教师在执教《Hobbies》一课时，就可以在正式授课之前询问学生的兴趣爱好，教师要引导学生畅所欲言和大胆分享，以此来应在一个轻松愉悦的教学氛围。随后就可以引入重点句型“What？do？you？like？/I？like...”来依次询问学生都具有哪些爱好，从而有助于学生更好地掌握单词dance，？paint，read，swim。而且，问题化的情境对锻炼和提高学生的语言运用能力也有着密切的联系。
（二）生活情境的创设
由于英语是一门外来语言，所以对于整日生活在汉语语境的小学生来说，在学习和掌握英语课程知识时容易感到陌生和吃力。因此，为了帮助学生更好地理解和掌握课程内容，并形成良好的听、说、读、写的语言能力，小学英语教师在课堂教学过程中要注重结合学生的实际生活，以此来降低学生的学习难度，拉近学生与英语课程之间的距离。也就是说，在教学的过程中，教师要创设生活化的教学情境，让学生能够敢于表达和展示自我，有助于增强学生的学习动力和自信心。
例如，教师在执教《On the Weekend》一课时，就可以在正式授课之前引导学生结合自身实际，一起来谈论他们在周末都会做哪些事情，教师也可以先与学生分享自己在周末的计划，以此来增加师生的互动交流。之后就可以鼓励学生可以运用句型“Do you often...on the weekend Yes，I do./No，I don’t.”来与教師进行对话交流，以此来提高学生的英语学习质量。
（三）合作教学情境的创设
要想有效提高小学英语课堂教学的实效性，小学英语教师就需要转变自己在课堂教学的主导地位，而是要明确学生才是课堂教学真正的主体，进而能够通过创设合作教学情境，让学生从以往的被动学习转为主动学习。而且，合作学习可以让学生由旁观者变为参与者，使得学生能够充分发挥自身的学习主体性，为学生搭建更多的自主学习和合作探究的学习平台。从而有助于提高学生的合作探究能力和英语实践能力，让学生的课上所学知识得到巩固和强化。
例如，教师在执教《Asking for help》一课时，就可以依据“组内异质和组外同质”的原则，将学生分为若干个学习小组，并要求各小组成员进行对话语境练习，也就是要运用pen，knife，eraser，glue stick，paper等表示文具的词汇，以及Do you have... Yes，we do./No，we don’t.的句型向他人借东西，并根据实际情况做出肯定或否定回答，这样也能让我们的课堂在合作交流中气氛更加活跃，学生的参与度也才会得到锻炼和提高。
总而言之，要想充分发挥创设情境教学的最大效用，就需要教师能够及时转变自身传统落后的教育观念，注重体现学生的主体地位，让学生能够成为情境教学的真正主体，只有这样才能确保学生从中获得实质性的学习收获。因此，小学英语教师可以通过创设问题教学情境，创设生活教学情境以及创设合作教学情境的方法，有培养学生的思维品质，提高学生的语言能力，强化学生的英语实践能力。
参考文献
[1]张晓琳.引入情境教学，探索小学英语教学新途径[J].校园英语，2017（47）：122.
[2]王敏.小学英语情境教学开展策略研究[J].校园英语，2017（46）：170.