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摘 要：游戏棋作为幼儿的游戏玩具之一，其主要是有由棋子、棋盘以及玩法规则等部分构成，多名幼儿共同参与，可以激发孩子们的积极主动性。就幼儿园如何加强本土自主游戏棋课程教学进行探索与实践，并在此基础上就如何构建“棋”乐融融的教学氛围，谈一下个人的观点与认识，以供参考。
关键词：本土课程;幼儿游戏棋;教学研究
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0010-02
【Abstract】As one of children's play toys，game chess is mainly composed of chess pieces，chessboards and rules of gameplay.A number of children participate in the game together，which can stimulate children's initiative.To explore and practice how kindergarten strengthens the teaching of local independent game chess courses，and on this basis，how to build a teaching atmosphere of "Chess"，to talk about personal views and understanding for reference.
【Keywords】Local curriculum;Children's play chess;Teaching research
我园本土棋课程将家乡本土的自然景观、文物古迹、美食小吃、民俗风情、民间艺术、红色文化等融入幼儿棋文化，形成各年龄段不同主题的课程资源。近一年以来，我园坚持以幼儿游戏棋为园本特色，以幼儿一日活动为载体，结合幼儿的年龄特点和身心发展规律，形成了“以棋育人、棋乐融融”园本课程体系。创设了“一廊两室十二区”，着手推进幼儿园“本土棋类特色”园本课程构建，取得了一定的成果。本土自主游戏棋课程教学实践中让孩子玩中学，学中玩，幼儿在本土棋游戏中健康快乐地成长。具体从以下几个方面着手：
1.发挥环境作用，推进课程的实施
我园积极创设本土棋类环境，营造浓厚游戏氛围。一是打造一条棋文化长廊。将教师自制的各种不同主题的幼儿游戏棋、“棋文化”素质教育特色活动图片、幼儿与同伴、幼儿与家长下棋等活动剪影都展示在文化长廊上，形成良好的宣传通道。二是精心设置两个功能室：棋艺室和图书室。棋艺室内采撷了我园教师近期制作的各类棋谱。把本土特色与爱国主义、环保安全、文明礼仪等内容进行整合，桌面棋、地面棋、墙面棋琳琅满目，供幼儿及家长在来园或离园、游戏等时间自由选择，结伴下棋。图书室陈列相关棋类书籍，幼儿可以在家长和老师的带领下，共同翻阅，增长见识。三是成立12个棋艺区。围绕小班重“棋趣”，中班重“棋艺”，大班重“棋品”的目标和幼儿的年龄发展特点，教师们采用竹匾、灯芯草垫、簸箕等具有三明本土特色的装饰材料对棋艺区进行精心创设。在餐前饭后、区域活动、晨间离园时间，幼儿可根据自己的兴趣爱好，进行棋类活动。优美温馨的“一廊两室十二区”棋环境让幼儿与棋充分互动，也让教师们更好地理解课程建设的内涵。
2.创新游戏棋玩法，整合课程资源
实践中，根据游戏棋的规则以及特点等，创编适合的儿歌，利用趣味性儿歌将三明本土棋和文学艺术巧妙的结合在一起，将抽象而单调的本土棋知识转为有节奏、有韵味的艺术表现形式，让幼儿在活泼、欢快的节奏中习得棋文化。如《三元笋竹棋》中的儿歌“家乡笋竹谣”：“我的家乡有座山，山上有片大竹林。竹林里面有宝藏，我们一起找一找。石笋、甜笋、四方笋……做成佳肴任你挑。甜竹、苦竹、佛肚竹，春风吹来节节高。竹子用途真不少，编竹篮、编竹篓，做个竹筏水中漂。”教师将家乡笋竹文化用通俗易懂的儿歌展现出来，幼儿在念念儿歌、玩玩棋的过程中获得传统文化熏陶。
我园把“文明三明”、“美食三明”、“绿都三明”渗透整合到健康、社会和科学等五大领域以及主题活动教学中，结合班级实际，充分挖掘多种教育资源，精心设计了《环游三明游戏棋》、《绿道骑行游戏棋》、《三明土堡游戏棋》《端午习俗游戏棋》等多幅本土游戏棋供幼儿活动。幼儿在探索、体验、表达、竞赛等过程中体验玩棋乐趣，丰富棋感、提高棋艺、形成棋品，并树立良好的合作竞争意识和独立思考、分析判断能力。
3.转变教学模式，推进课程“生活化”
转变传统由教师教幼儿学的模式，让幼儿成为棋活动的主人。一是“大带小”的尝试，为了让小班幼儿耳濡目染喜欢上下棋，开展“2大带1小”的活动形式让小班幼儿在哥哥姐姐的带领下潜移默化地获得下棋经验。二是分阶段DIY制作，第一阶段：半成品制作。幼儿根据教师提供的棋盘线路图，合作摆放三明景点和特产的图片，设置起点、终点以及游戏规则，师幼共同一一验证无误后，幼儿将图片内容固定，完成棋谱的设计;第二阶段：完全自主设计。孩子们结合自己生活周围熟悉的事物与同伴商量主题、制定路线、确定规则，完成设计。三是亲子共享棋乐。针对新棋谱的玩法探索，以幼儿为主家长为辅，让幼儿与家长共同探索新棋谱的玩法，在玩的过程中幼儿遇到困难时，家长参与共同探讨，由幼儿得出解决的办法。首先，幼儿在家长的指导下可以参与电脑棋谱设计，从棋盘路线到棋谱内容等都让幼儿自己尝试设计，家长在必要时进行指导。这些措施明显激发幼儿学棋的兴趣，让孩子玩中学，学中玩，让幼儿在本土棋游戏中健康快乐地成长。其次，教师根据幼儿的兴趣爱好与天性优化游戏棋活动类型，合理安排活动时间与活动次数，让幼儿在活动中启发心智，享受乐趣。以下表格为大班教师为提高游戏棋的教育价值，精心制作的游戏棋安排表，并按照安排表开展游戏活动，从而取得了良好的效果。（见表一）
从表一可以看出老师安排的活动丰富多彩，时长科学，能够调动幼儿参与游戏棋活动的兴趣。
4.立足幼儿兴趣，做好课程教学评价
幼儿阶段应当注意孩子的智力培养与发展，关键在于让孩子们在游戏中成长，学在“游戏棋”中。在游戏棋设计过程中，应当立足幼儿兴趣点，深挖游戏棋的育人功能，既要让幼儿在游戏棋活动中感受到快乐，又要提高他们的素养。另外，教师可以让幼儿自由选择桌面棋、地面棋、规则棋、半规则棋和自定规则棋等活动，在游戏活动结束后，让幼儿用自己的语言描述游戏感想或用自己的方式进行记录，这样有助于了解幼儿的心声，提高评价结果的客观性。
同时，还要通过向家长宣传本土棋类游戏与幼儿园教育活动整合的重要意义和具体要求，合理规划安排一定的时间让家长与幼儿自选伙伴、自由组合，相互结识新朋友。每月每班邀请2个家庭对弈并介绍经验，在融合棋类环境氛围中家长的认识有了很大的转变，对幼儿园棋活动支持与配合大幅度提升的同时，也有效激发了幼儿参加棋类游戏活动的兴趣。
总而言之，通过教学实践以及积极的探索，我园本土游戏棋课程取得明显的成效，幼兒、教师、家长的综合素质得到提升，校园形成浓厚的本土棋文化氛围，给幼儿园办学特色增添活力，实现了“以棋育人，棋乐融融”的目标。
参考文献
[1]张荔燕.幼儿园棋类游戏的探索[J].福建基础教育研究，2013（09）
[2]张敏敏.幼儿游戏棋教学的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）
[3]王萍.创意无限的幼儿自制游戏棋[J].科学大众（科学教育），2019（10）
关键词：本土课程;幼儿游戏棋;教学研究
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0010-02
【Abstract】As one of children's play toys，game chess is mainly composed of chess pieces，chessboards and rules of gameplay.A number of children participate in the game together，which can stimulate children's initiative.To explore and practice how kindergarten strengthens the teaching of local independent game chess courses，and on this basis，how to build a teaching atmosphere of "Chess"，to talk about personal views and understanding for reference.
【Keywords】Local curriculum;Children's play chess;Teaching research
我园本土棋课程将家乡本土的自然景观、文物古迹、美食小吃、民俗风情、民间艺术、红色文化等融入幼儿棋文化，形成各年龄段不同主题的课程资源。近一年以来，我园坚持以幼儿游戏棋为园本特色，以幼儿一日活动为载体，结合幼儿的年龄特点和身心发展规律，形成了“以棋育人、棋乐融融”园本课程体系。创设了“一廊两室十二区”，着手推进幼儿园“本土棋类特色”园本课程构建，取得了一定的成果。本土自主游戏棋课程教学实践中让孩子玩中学，学中玩，幼儿在本土棋游戏中健康快乐地成长。具体从以下几个方面着手：
1.发挥环境作用，推进课程的实施
我园积极创设本土棋类环境，营造浓厚游戏氛围。一是打造一条棋文化长廊。将教师自制的各种不同主题的幼儿游戏棋、“棋文化”素质教育特色活动图片、幼儿与同伴、幼儿与家长下棋等活动剪影都展示在文化长廊上，形成良好的宣传通道。二是精心设置两个功能室：棋艺室和图书室。棋艺室内采撷了我园教师近期制作的各类棋谱。把本土特色与爱国主义、环保安全、文明礼仪等内容进行整合，桌面棋、地面棋、墙面棋琳琅满目，供幼儿及家长在来园或离园、游戏等时间自由选择，结伴下棋。图书室陈列相关棋类书籍，幼儿可以在家长和老师的带领下，共同翻阅，增长见识。三是成立12个棋艺区。围绕小班重“棋趣”，中班重“棋艺”，大班重“棋品”的目标和幼儿的年龄发展特点，教师们采用竹匾、灯芯草垫、簸箕等具有三明本土特色的装饰材料对棋艺区进行精心创设。在餐前饭后、区域活动、晨间离园时间，幼儿可根据自己的兴趣爱好，进行棋类活动。优美温馨的“一廊两室十二区”棋环境让幼儿与棋充分互动，也让教师们更好地理解课程建设的内涵。
2.创新游戏棋玩法，整合课程资源
实践中，根据游戏棋的规则以及特点等，创编适合的儿歌，利用趣味性儿歌将三明本土棋和文学艺术巧妙的结合在一起，将抽象而单调的本土棋知识转为有节奏、有韵味的艺术表现形式，让幼儿在活泼、欢快的节奏中习得棋文化。如《三元笋竹棋》中的儿歌“家乡笋竹谣”：“我的家乡有座山，山上有片大竹林。竹林里面有宝藏，我们一起找一找。石笋、甜笋、四方笋……做成佳肴任你挑。甜竹、苦竹、佛肚竹，春风吹来节节高。竹子用途真不少，编竹篮、编竹篓，做个竹筏水中漂。”教师将家乡笋竹文化用通俗易懂的儿歌展现出来，幼儿在念念儿歌、玩玩棋的过程中获得传统文化熏陶。
我园把“文明三明”、“美食三明”、“绿都三明”渗透整合到健康、社会和科学等五大领域以及主题活动教学中，结合班级实际，充分挖掘多种教育资源，精心设计了《环游三明游戏棋》、《绿道骑行游戏棋》、《三明土堡游戏棋》《端午习俗游戏棋》等多幅本土游戏棋供幼儿活动。幼儿在探索、体验、表达、竞赛等过程中体验玩棋乐趣，丰富棋感、提高棋艺、形成棋品，并树立良好的合作竞争意识和独立思考、分析判断能力。
3.转变教学模式，推进课程“生活化”
转变传统由教师教幼儿学的模式，让幼儿成为棋活动的主人。一是“大带小”的尝试，为了让小班幼儿耳濡目染喜欢上下棋，开展“2大带1小”的活动形式让小班幼儿在哥哥姐姐的带领下潜移默化地获得下棋经验。二是分阶段DIY制作，第一阶段：半成品制作。幼儿根据教师提供的棋盘线路图，合作摆放三明景点和特产的图片，设置起点、终点以及游戏规则，师幼共同一一验证无误后，幼儿将图片内容固定，完成棋谱的设计;第二阶段：完全自主设计。孩子们结合自己生活周围熟悉的事物与同伴商量主题、制定路线、确定规则，完成设计。三是亲子共享棋乐。针对新棋谱的玩法探索，以幼儿为主家长为辅，让幼儿与家长共同探索新棋谱的玩法，在玩的过程中幼儿遇到困难时，家长参与共同探讨，由幼儿得出解决的办法。首先，幼儿在家长的指导下可以参与电脑棋谱设计，从棋盘路线到棋谱内容等都让幼儿自己尝试设计，家长在必要时进行指导。这些措施明显激发幼儿学棋的兴趣，让孩子玩中学，学中玩，让幼儿在本土棋游戏中健康快乐地成长。其次，教师根据幼儿的兴趣爱好与天性优化游戏棋活动类型，合理安排活动时间与活动次数，让幼儿在活动中启发心智，享受乐趣。以下表格为大班教师为提高游戏棋的教育价值，精心制作的游戏棋安排表，并按照安排表开展游戏活动，从而取得了良好的效果。（见表一）
从表一可以看出老师安排的活动丰富多彩，时长科学，能够调动幼儿参与游戏棋活动的兴趣。
4.立足幼儿兴趣，做好课程教学评价
幼儿阶段应当注意孩子的智力培养与发展，关键在于让孩子们在游戏中成长，学在“游戏棋”中。在游戏棋设计过程中，应当立足幼儿兴趣点，深挖游戏棋的育人功能，既要让幼儿在游戏棋活动中感受到快乐，又要提高他们的素养。另外，教师可以让幼儿自由选择桌面棋、地面棋、规则棋、半规则棋和自定规则棋等活动，在游戏活动结束后，让幼儿用自己的语言描述游戏感想或用自己的方式进行记录，这样有助于了解幼儿的心声，提高评价结果的客观性。
同时，还要通过向家长宣传本土棋类游戏与幼儿园教育活动整合的重要意义和具体要求，合理规划安排一定的时间让家长与幼儿自选伙伴、自由组合，相互结识新朋友。每月每班邀请2个家庭对弈并介绍经验，在融合棋类环境氛围中家长的认识有了很大的转变，对幼儿园棋活动支持与配合大幅度提升的同时，也有效激发了幼儿参加棋类游戏活动的兴趣。
总而言之，通过教学实践以及积极的探索，我园本土游戏棋课程取得明显的成效，幼兒、教师、家长的综合素质得到提升，校园形成浓厚的本土棋文化氛围，给幼儿园办学特色增添活力，实现了“以棋育人，棋乐融融”的目标。
参考文献
[1]张荔燕.幼儿园棋类游戏的探索[J].福建基础教育研究，2013（09）
[2]张敏敏.幼儿游戏棋教学的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）
[3]王萍.创意无限的幼儿自制游戏棋[J].科学大众（科学教育），2019（10）