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摘要：文章结合基础教育改革的实施,探讨了如何使用新教材、如何培养学生创新思维和创新能力。
关键词：化学教学，创新思维
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。培养学生创新思维和创新能力，提高学生的科学素养是基础教育改革的出发点和归宿，也是提高化学教育教学质量的有效途径。下面论述一下培养学生创新能力的几个方面。
1、教材更注重创新能力的培养
传统的化学教材是以知识的逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序三者结合原则编写的。而人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级)》以学生发展为本，促使学生的可持续和有个性的发展，重点培养创新精神和实践能力。教材编写认真研究了学生的心理,利用一些可视性强的材料、插图和实验，激发学生的学习兴趣，激发求知欲望。教材内容充实，思路清晰，内容呈现方式由浅入深阶梯式上升，这样安排符合学生的思维发展水平，有利于学生达到学以致用、学思结合的效果[1]。
2、重视实践教学和学生能力培养
探究式的教学法不仅是一种具体的教学方法，更是一种全新的教学理念和创新思维，它非常重视过程与方法。在传统的启发式教学方法的基础上,重视学生探究过程和探究方法。如环境保护的内容，传统教学重视知识的灌输，忽略学生的体验，应该让学生走出课堂，进入社区、进入工厂，让学生体验环境污染的源头、环境污染的途径、环境污染的严重性，在此基础上提出解决的办法，通过实践，进一步改进完善方案。这样，学生不仅能从生活中获得化学问题，获得化学知识，更重要的是获得了解决化学问题的能力[2]。
3、重视科学研究方法
在新教材中突出了科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变了以陈述方式为主的建构教材的传统做法。在初中阶段有实验、观察、测量、记录、分类、比较和简单的实验探究，以后逐步养成类比、假说、信息收集和数据处理等方法的应用。通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据,解释与结论、反思与评价、表现与交流等环节,让学生初步形成科学探究能力[3]。
4、创设宽松的学习氛围,让学生乐起来
良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力，学生在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极表达自我的冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇集起来，便使课堂充满活力，让学生品尝到成功的乐趣[3]。要多让学生自己表达实验现象、实验结果及个人分析，鼓励学生之间相互争论、评价，大胆提出哪怕是教师都未曾想到的一些新的想法和做法，发挥学生个性，鼓励学生把“家庭小实验”带到课堂上来展示。
5、创设条件开放实验室，培养学习兴趣[4]
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。实验教科书中探究活动大多数要在实验室通过实验探究完成，实验室成了学生学习的主要场所，它对促进学生科学素养的提高具有重要的作用。全面开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验，对于一些学习能力强的学生，在完成规定的学习任务以后，鼓励他们提出新问题，并按照自己的想法设计一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使创新能力得到发展。
6、加强学科渗透，培养学生的创新思维和创新能力
加强化学和其他学科间的联系和渗透、丰富学生的科学知识，积极地培养学生喜欢质疑，敢于创新，善于从多个角度去思考问题，拓宽学生的知识面，培育学生的创新思维，促进学生主体发展。
7、创设问题情境，发展学生的创新能力
心理学研究表明，在人的思维过程中，问题情境占有极其重要的地位，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程。质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。在重点、难点处设疑，同时还要鼓励学生质疑，要创造条件让学生质疑，要善于组织学生相互设疑、相互探讨、相互启发、相互辩论，勇于发表不同见解，发展学生的创新能力。
作为一名化学教师，首先要有强烈的创新意识，要有计划、有目的、有步骤的激发创新兴趣，培养创新思维，发展创新能力，训练创新技能，挖掘化学教学中的人文因素，将人文精神、科学精神和创新精神有机结合起来，帮助学生树立崭新的社会观、价值观、道德观，只有将博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起，才能培养出当今时代的创新人才。
参考文献
[1]叶素萍·初中化学教学中学生创新能力的培养[J]·广西梧州师范高等专科学校学报，2005，21 (2): 83-85。
[2]杨军辉·在中学化学教学中培养学生创新能力的尝试[J]·甘肃联合大学学报(自然科学版)，2000，14(3): 63-65。
[3]陳宏志等·浅谈初中化学教学中对学生能力的培养[J]·山西科技，2006，(1): 85-87。
[4]王祖浩，王程杰·中学化学创新实验[M]·南宁:广西教育出版社·2007·7。
关键词：化学教学，创新思维
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。培养学生创新思维和创新能力，提高学生的科学素养是基础教育改革的出发点和归宿，也是提高化学教育教学质量的有效途径。下面论述一下培养学生创新能力的几个方面。
1、教材更注重创新能力的培养
传统的化学教材是以知识的逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序三者结合原则编写的。而人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级)》以学生发展为本，促使学生的可持续和有个性的发展，重点培养创新精神和实践能力。教材编写认真研究了学生的心理,利用一些可视性强的材料、插图和实验，激发学生的学习兴趣，激发求知欲望。教材内容充实，思路清晰，内容呈现方式由浅入深阶梯式上升，这样安排符合学生的思维发展水平，有利于学生达到学以致用、学思结合的效果[1]。
2、重视实践教学和学生能力培养
探究式的教学法不仅是一种具体的教学方法，更是一种全新的教学理念和创新思维，它非常重视过程与方法。在传统的启发式教学方法的基础上,重视学生探究过程和探究方法。如环境保护的内容，传统教学重视知识的灌输，忽略学生的体验，应该让学生走出课堂，进入社区、进入工厂，让学生体验环境污染的源头、环境污染的途径、环境污染的严重性，在此基础上提出解决的办法，通过实践，进一步改进完善方案。这样，学生不仅能从生活中获得化学问题，获得化学知识，更重要的是获得了解决化学问题的能力[2]。
3、重视科学研究方法
在新教材中突出了科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变了以陈述方式为主的建构教材的传统做法。在初中阶段有实验、观察、测量、记录、分类、比较和简单的实验探究，以后逐步养成类比、假说、信息收集和数据处理等方法的应用。通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据,解释与结论、反思与评价、表现与交流等环节,让学生初步形成科学探究能力[3]。
4、创设宽松的学习氛围,让学生乐起来
良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力，学生在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极表达自我的冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇集起来，便使课堂充满活力，让学生品尝到成功的乐趣[3]。要多让学生自己表达实验现象、实验结果及个人分析，鼓励学生之间相互争论、评价，大胆提出哪怕是教师都未曾想到的一些新的想法和做法，发挥学生个性，鼓励学生把“家庭小实验”带到课堂上来展示。
5、创设条件开放实验室，培养学习兴趣[4]
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。实验教科书中探究活动大多数要在实验室通过实验探究完成，实验室成了学生学习的主要场所，它对促进学生科学素养的提高具有重要的作用。全面开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验，对于一些学习能力强的学生，在完成规定的学习任务以后，鼓励他们提出新问题，并按照自己的想法设计一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使创新能力得到发展。
6、加强学科渗透，培养学生的创新思维和创新能力
加强化学和其他学科间的联系和渗透、丰富学生的科学知识，积极地培养学生喜欢质疑，敢于创新，善于从多个角度去思考问题，拓宽学生的知识面，培育学生的创新思维，促进学生主体发展。
7、创设问题情境，发展学生的创新能力
心理学研究表明，在人的思维过程中，问题情境占有极其重要的地位，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程。质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。在重点、难点处设疑，同时还要鼓励学生质疑，要创造条件让学生质疑，要善于组织学生相互设疑、相互探讨、相互启发、相互辩论，勇于发表不同见解，发展学生的创新能力。
作为一名化学教师，首先要有强烈的创新意识，要有计划、有目的、有步骤的激发创新兴趣，培养创新思维，发展创新能力，训练创新技能，挖掘化学教学中的人文因素，将人文精神、科学精神和创新精神有机结合起来，帮助学生树立崭新的社会观、价值观、道德观，只有将博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起，才能培养出当今时代的创新人才。
参考文献
[1]叶素萍·初中化学教学中学生创新能力的培养[J]·广西梧州师范高等专科学校学报，2005，21 (2): 83-85。
[2]杨军辉·在中学化学教学中培养学生创新能力的尝试[J]·甘肃联合大学学报(自然科学版)，2000，14(3): 63-65。
[3]陳宏志等·浅谈初中化学教学中对学生能力的培养[J]·山西科技，2006，(1): 85-87。
[4]王祖浩，王程杰·中学化学创新实验[M]·南宁:广西教育出版社·2007·7。