【关键词】小组合作学习；历史课堂；“两问”
　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0066-01
　　为了能够使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论已成为教师教学中的主要方法之一。初中历史课堂在教学上与其他科目既有相同的地方，又有自身的特点。我认为教师在设计小组合作学习时需要做好“两问”。
　　第一问：用在什么时候？
　　1.突破教学的重难点时。教学中的重难点是教师设计讨论问题的重中之重，通过学生的讨论，可以完成知识的自主学习。如“蒙古的兴起和元朝的建立”这一课，“行省制”是本课的重难点。为了加强学生对这一知识点的印象，我为学生设计了这样一个讨论的问题：“元朝建立了幅员空前辽阔的多民族国家，开创了中国历史上第三次大一统局面，为了进行有效的管辖和统治，元朝建立了行省制度。行省制与郡县制有哪些区别呢？”经过讨论和回顾，学生很快就得出了结论，保证了对教学重难点的学习。采用小组讨论形式来解决问题，加深了学生对新知识的学习，可以说事半功倍。
　　2.回答有一定深度的开放性问题时。如教学“贞观之治”这课，我先放映了一段关于武则天的影视作品，然后要求学生谈谈对这位女皇帝的看法。学生积极讨论后得出了很多结论：①武则天是我国历史上一位伟大的政治家；②武则天重用酷吏，滥杀无辜，实行极端恐怖政策，生活腐化，不是一个好皇帝；③要一分为二地看待武则天的功过，既要看到她对我国封建社会做出的杰出贡献，也要看到她的局限性。……针对有一定深度的开放性问题进行小组讨论，既拓展了学生的思路，激发了讨论的积极性，也培养了学生的创新思维。
　　第二问：用的过程要注意什么？
　　1.问题要适度。提出的任务或问题，应适合讨论、协作完成，难度必须处于小组成员学习能力的范围之内。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动，浪费课堂时间；而难度过大的问题，会使学生无从下手，丧失信心，降低学习兴趣。
　　2.教师要引导。在小组合作学习中学生虽是学习主体，但是仍需要教师的指导。教师不能无所作为，只是一个旁观者。教师布置完任务后，应穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。学生讨论的场面可能很热闹，学生也都在讲，但能真正围绕主题活动的也许不多，甚至有些学生借此机会谈论与主题无关的事情，浪费了宝贵的课堂教学时间；也有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是个别学生的“一言堂”，多数学生一言不发当听众。这时就需要教师担负起指导者和监督者的角色，在教师的适当参与下使得学生顺利地完成任务。
　　3.评价要及时。小组合作讨论后要注重展示，及时评价，提高学生的积极性。小组合作讨论最重要的环节就是学生展示。一方面，可以检验学生合作交流的成果，检验学生对教材知识的掌握程度，另一方面锻炼学生的能力。教学中让一些在学习上没有自信的学生来展示，帮助这部分学生树立自信。通过展示，可以锻炼学生的胆量、口头表达能力、分析问题的能力等等，为学生将来走上社会并更好地适应社会做好准备。
　　（作者单位：江苏省海门市能仁中学）