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如何让学生写出文质兼美、富有个性、简练清晰、具有创意的文章，始终是语文教师应该探索的重要课题。笔者认为激发学生的真情实感，注重学生的生命体验，以平等对话的形式指导写作，关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实精神，提升人生境界，是新课程写作教学的应有之义。
一、还原本真：转变教学理念。激发学生的真情实感
新课标强调作文重在“有个性的表达”，然而现行高中作文教学在很大程度上背离了这一指导思想。写作在很多师生眼里不是为了说真话、抒真情，而仅仅是为了得高分。教师费尽心思地将各式文体抽象概括为各种基本套路、表达技巧，学生则在教师的指挥下，以高考为目的，大段大段地背优秀文字，说空话，说假话，说大话。文采富丽却毫无精神，看似有文化却缺少深度，情节细节胡编乱造，逻辑思想牵强附会……这成为高中作文的现实之痛!
因此，教师要还原作文教学的本真，注重学生的创作心理。激发学生的真情实感。教师应该培养学生的作文个性，创设一个尊重并崇尚个性的文化环境，实实在在地让学生张扬个性。教师还应引导学生体验生活，品味人生，关注社会，让他们在生活中体味、揣摩、积累语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主写作的习惯。这就需要教师转变模式化的功利性教学，在教学中积极创造现实的情境，让学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能。多类型、多样化地扩大学生视野，让他们在自己喜爱的活动中获取不同的体验和感受，如演讲活动、读书报告会、十八岁成人仪式等贴近学生实际的活动；也可以放开内容，如时事点评、诗歌创作、文学创作、影视评论等。同时，还要拓宽渠道，如参与综合实践活动、调查访谈等，强调关爱生活、关注社会、亲近自然。特别是要关注诗歌的创作，正值青春的高中生，有着诗一般的年华，是对诗歌有独特喜好的时期，诗歌是表达他们青春活力、真性情的好体裁。
文贵于情，而真情又来自于生活的感受。有了真实而细腻的感受，才会写出真情。因此，教师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活。
二、注重体验：立足阅读与生活，提高学生的思考高度
由于学生生活圈子小，阅读面狭窄，写出的作文常常是千篇一律，内容单薄空洞，缺乏可读性。教师应引导学生多关注社会生活，亲近名著。从生活中可以获得写作的直接材料，从名著等作品中可以获得写作的间接材料。立足阅读与生活，才能提高学生的思考高度。
(一)引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养，孕育创作的灵感
新课标提出“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，因此，教师要引导学生学会阅读。养成良好的阅读与积累习惯。如为了深入研读名著，提升学生的文学鉴赏能力，可通过组织“文学沙龙”，开展探究性阅读活动。这样做，既能加深学生对名著的理解，又有效地激发起学生阅读名著的热情和积极性，从而提升学生的写作能力。
在思考中阅读，在阅读中思考。智者敏锐的思考，独到的体验，如源源不断的清泉，滋润着学生的心灵。有了这一汪感情的“清泉”，学生的情感就能往外流，汇聚成学生笔中的“活水”。如习作《没有晴空的日子，我怀念你们》中有：“对于一切丑陋和罪恶。鲁迅都给予了最深厚的同情和怜悯。无论他的作品具有多么尖锐批判的思想，无论他的言语具有多么刻毒的针砭意味，他的本意始终是用自己干枯的双手，书写一部永恒的史书，去爱抚人们、爱抚这个多难的民族。在人生的路上将血一滴滴地滴过去，以饲别人，虽然自觉渐渐瘦弱，也以为快活，宛如一头牛。”这正是对鲁迅思想的一种真实领悟。
学生进行课内外阅读时，教师要引导学生注重在阅读中的自我体验与抒发。这可以发挥学生学习的自主性和独立性。
(二)引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智
新课标指出学生要“学会多角度地观察生活。丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。写作应以培养学生思考人生、完善思想、提升精神为终极目标。教师可以以话题讨论、材料呈现、现实体验等丰富多彩的形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，引导学生把目光投向现实生活中的热点问题，让学生学会发现社会、发现自然、发现自我、反思自我。
现在的高中生在各种媒体的影响下，兴趣领域和思维空间不断拓展，关注社会的视角日趋深远，对社会热点的解读已成为他们加速世界观、人生观、价值观形成的催化剂。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计题目指导学生作文。
另外，我们也可以通过课前五分钟的演讲、辩论赛、时事点评等形式鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。如面对传统文化与外来文化的冲突，学生写道：“在与世界文化接轨的今天，外来文化如同洪水一样奔涌而来，冲击着我们的视觉、听觉、味觉。我们像刘姥姥进了大观园，对这些外来文化充满了好奇心，惊叹西方科技发达的同时，却日益冷落了华夏民族五千年文化积淀的成果，圣诞节热闹春节冷淡，2月14日玫瑰花漫天要价，皮影、木偶、京剧后继乏人……这种现象像危险的讯号，又像沉重的石锤，叩问着的每个中华儿女的灵魂——我们是否失掉了自己的身份。”
只要我们能引导学生关注人与社会、人与自身、人与自然等几个方面，唤起他们的情感体验，以一颗赤子之心热情关注社会热点。把握时代脉搏，熟悉百姓生活，必能写出没有虚饰和矫情，流露出心灵的真情和哲理的思辨的好文章。
三、平等对话：创设交流氛围，关注学生的思维变化
“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术。没有不需要反复历练的。”(叶圣陶《略谈学习国文》)教师要引导学生体验名著等优秀篇章的写作经验，更要让学生进行自我写作体验，积累写作经验，充分挖掘写作潜力，与学生一起探索、寻求、发现作文中出现的问题，及时恰当地解决训练中存在的问题。
为使训练能达到强化学生的思维能力和表达能力，笔者在每次作文课都设了一定的教学目标。从审题立意到谋篇布局到语言表达等进行指导，训练好记叙、说明、议论等各种文体，打好写作基本功。虽然作文不像数理化一样有很强的逻辑序列，但如果我们从高一到高三按照不同年级学生的特点，逐步形成高一以记叙说明文体为主，高二以议论评论文体为主，高三侧重专项训练和综合训练为主的序列，学生的作文基本功会更扎实点。但教师也不能将写作模式化，而是应该在此基础上强调写作主题的个性化、话题的随意化及形式的多样化，让学生有话能说，有话好说，自圆其说，让学生能自由表达，甚至可以为学生文学才华的发展提供锤炼和展示的平台。
新课标强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。建立在平等的基础上的师生对话。才能真正做到双向交流。在写作指导中，教师不能居高临下，要平等地与他们交流探究，还要善于抓住契机，循循善诱，适时点拨。
传统的作文批改，教师尽管篇篇留有批语，但毕竟是一家之言。且因为受时间的限制，以及对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语常带有“八股”气，学生收益不大。为培养学生的兴趣，增强其主人公意识和参与意识，笔者采取以学生自评互评为主，笔者从上中下三个档次中选出三、四篇在全班交流。由学生评论或师生共同评论，指出其优点、问题和修改的意见。这种交流评论，没有特定的主角，全班每一个学生都是主角，每一个学生都是老师。每一个学生也都是学生。评改之后，再把作文交学生分组自我修改后集体批，作者读大家评，由一位学生集中大家的意见写出批语。学生批完之后，笔者再行全面审批或部分审批，既批文章又批评语，对正确的评语予以肯定，对不恰当的评语予以纠正。这样，每篇文章都有两个评语。学生既想知道老师的意见，又想知道自己评文的水平。笔者抓住学生的这种心理。让全班学生互相交流传阅，共受启发。由于展示的佳作是学习同伴的，有利于生生交流，对被展示者也是一种极大的激励。
责任编辑 黄日暖
一、还原本真：转变教学理念。激发学生的真情实感
新课标强调作文重在“有个性的表达”，然而现行高中作文教学在很大程度上背离了这一指导思想。写作在很多师生眼里不是为了说真话、抒真情，而仅仅是为了得高分。教师费尽心思地将各式文体抽象概括为各种基本套路、表达技巧，学生则在教师的指挥下，以高考为目的，大段大段地背优秀文字，说空话，说假话，说大话。文采富丽却毫无精神，看似有文化却缺少深度，情节细节胡编乱造，逻辑思想牵强附会……这成为高中作文的现实之痛!
因此，教师要还原作文教学的本真，注重学生的创作心理。激发学生的真情实感。教师应该培养学生的作文个性，创设一个尊重并崇尚个性的文化环境，实实在在地让学生张扬个性。教师还应引导学生体验生活，品味人生，关注社会，让他们在生活中体味、揣摩、积累语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主写作的习惯。这就需要教师转变模式化的功利性教学，在教学中积极创造现实的情境，让学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能。多类型、多样化地扩大学生视野，让他们在自己喜爱的活动中获取不同的体验和感受，如演讲活动、读书报告会、十八岁成人仪式等贴近学生实际的活动；也可以放开内容，如时事点评、诗歌创作、文学创作、影视评论等。同时，还要拓宽渠道，如参与综合实践活动、调查访谈等，强调关爱生活、关注社会、亲近自然。特别是要关注诗歌的创作，正值青春的高中生，有着诗一般的年华，是对诗歌有独特喜好的时期，诗歌是表达他们青春活力、真性情的好体裁。
文贵于情，而真情又来自于生活的感受。有了真实而细腻的感受，才会写出真情。因此，教师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活。
二、注重体验：立足阅读与生活，提高学生的思考高度
由于学生生活圈子小，阅读面狭窄，写出的作文常常是千篇一律，内容单薄空洞，缺乏可读性。教师应引导学生多关注社会生活，亲近名著。从生活中可以获得写作的直接材料，从名著等作品中可以获得写作的间接材料。立足阅读与生活，才能提高学生的思考高度。
(一)引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养，孕育创作的灵感
新课标提出“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，因此，教师要引导学生学会阅读。养成良好的阅读与积累习惯。如为了深入研读名著，提升学生的文学鉴赏能力，可通过组织“文学沙龙”，开展探究性阅读活动。这样做，既能加深学生对名著的理解，又有效地激发起学生阅读名著的热情和积极性，从而提升学生的写作能力。
在思考中阅读，在阅读中思考。智者敏锐的思考，独到的体验，如源源不断的清泉，滋润着学生的心灵。有了这一汪感情的“清泉”，学生的情感就能往外流，汇聚成学生笔中的“活水”。如习作《没有晴空的日子，我怀念你们》中有：“对于一切丑陋和罪恶。鲁迅都给予了最深厚的同情和怜悯。无论他的作品具有多么尖锐批判的思想，无论他的言语具有多么刻毒的针砭意味，他的本意始终是用自己干枯的双手，书写一部永恒的史书，去爱抚人们、爱抚这个多难的民族。在人生的路上将血一滴滴地滴过去，以饲别人，虽然自觉渐渐瘦弱，也以为快活，宛如一头牛。”这正是对鲁迅思想的一种真实领悟。
学生进行课内外阅读时，教师要引导学生注重在阅读中的自我体验与抒发。这可以发挥学生学习的自主性和独立性。
(二)引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智
新课标指出学生要“学会多角度地观察生活。丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。写作应以培养学生思考人生、完善思想、提升精神为终极目标。教师可以以话题讨论、材料呈现、现实体验等丰富多彩的形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，引导学生把目光投向现实生活中的热点问题，让学生学会发现社会、发现自然、发现自我、反思自我。
现在的高中生在各种媒体的影响下，兴趣领域和思维空间不断拓展，关注社会的视角日趋深远，对社会热点的解读已成为他们加速世界观、人生观、价值观形成的催化剂。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计题目指导学生作文。
另外，我们也可以通过课前五分钟的演讲、辩论赛、时事点评等形式鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。如面对传统文化与外来文化的冲突，学生写道：“在与世界文化接轨的今天，外来文化如同洪水一样奔涌而来，冲击着我们的视觉、听觉、味觉。我们像刘姥姥进了大观园，对这些外来文化充满了好奇心，惊叹西方科技发达的同时，却日益冷落了华夏民族五千年文化积淀的成果，圣诞节热闹春节冷淡，2月14日玫瑰花漫天要价，皮影、木偶、京剧后继乏人……这种现象像危险的讯号，又像沉重的石锤，叩问着的每个中华儿女的灵魂——我们是否失掉了自己的身份。”
只要我们能引导学生关注人与社会、人与自身、人与自然等几个方面，唤起他们的情感体验，以一颗赤子之心热情关注社会热点。把握时代脉搏，熟悉百姓生活，必能写出没有虚饰和矫情，流露出心灵的真情和哲理的思辨的好文章。
三、平等对话：创设交流氛围，关注学生的思维变化
“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术。没有不需要反复历练的。”(叶圣陶《略谈学习国文》)教师要引导学生体验名著等优秀篇章的写作经验，更要让学生进行自我写作体验，积累写作经验，充分挖掘写作潜力，与学生一起探索、寻求、发现作文中出现的问题，及时恰当地解决训练中存在的问题。
为使训练能达到强化学生的思维能力和表达能力，笔者在每次作文课都设了一定的教学目标。从审题立意到谋篇布局到语言表达等进行指导，训练好记叙、说明、议论等各种文体，打好写作基本功。虽然作文不像数理化一样有很强的逻辑序列，但如果我们从高一到高三按照不同年级学生的特点，逐步形成高一以记叙说明文体为主，高二以议论评论文体为主，高三侧重专项训练和综合训练为主的序列，学生的作文基本功会更扎实点。但教师也不能将写作模式化，而是应该在此基础上强调写作主题的个性化、话题的随意化及形式的多样化，让学生有话能说，有话好说，自圆其说，让学生能自由表达，甚至可以为学生文学才华的发展提供锤炼和展示的平台。
新课标强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。建立在平等的基础上的师生对话。才能真正做到双向交流。在写作指导中，教师不能居高临下，要平等地与他们交流探究，还要善于抓住契机，循循善诱，适时点拨。
传统的作文批改，教师尽管篇篇留有批语，但毕竟是一家之言。且因为受时间的限制，以及对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语常带有“八股”气，学生收益不大。为培养学生的兴趣，增强其主人公意识和参与意识，笔者采取以学生自评互评为主，笔者从上中下三个档次中选出三、四篇在全班交流。由学生评论或师生共同评论，指出其优点、问题和修改的意见。这种交流评论，没有特定的主角，全班每一个学生都是主角，每一个学生都是老师。每一个学生也都是学生。评改之后，再把作文交学生分组自我修改后集体批，作者读大家评，由一位学生集中大家的意见写出批语。学生批完之后，笔者再行全面审批或部分审批，既批文章又批评语，对正确的评语予以肯定，对不恰当的评语予以纠正。这样，每篇文章都有两个评语。学生既想知道老师的意见，又想知道自己评文的水平。笔者抓住学生的这种心理。让全班学生互相交流传阅，共受启发。由于展示的佳作是学习同伴的，有利于生生交流，对被展示者也是一种极大的激励。
责任编辑 黄日暖