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摘 要： 文章分析了水生生物学实验教学中存在的问题，以及开设综合性实验的必要性。作者在水生生物学实验课教学中进行改革尝试优化实验教学内容，设计综合性实验选题，提高了学生的综合素质和创新能力，充分发挥了实验教学的特殊功能。
关键词： 水生生物学实验 实验教学 综合性实验改革
目前我院水产养殖学专业的实验内容大多为演示性和验证性的，没有形成综合体系，学生独立思考和自主训练的机会和空间很少，缺乏对学生分析问题、解决问题能力及动手能力的培养，更达不到培养学生创新精神和创新能力的要求。因此必须尽快创建一个水产养殖学本科专业实践教学的新体系并在实践中加以检验和不断完善，才能为我国水产类本科教育培养适应渔业可持续发展需要的应用型专门人才。实验教学是培养应用型人才的重要途径之一。高等学校中的实验课程不仅能使学生进一步巩固和加深对已学理论知识的理解和掌握，而且是对学生的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道。它对学生学习和掌握科学的思想方法，提高进行科学研究的能力起着重要的作用。
水生生物学实验是一门实践性和应用性都很强的学科。在水生生物学实验教学中，为深化教学改革，充分调动学生的学习积极性，增加学生动手操作的机会，增强学生综合分析问题的能力，培养学生的创新意识，我们进行了如下改革尝试：紧扣大纲要求，建立模块内容教学体系，整合、优化实验教学内容。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，科学探究性实验已成为培养学生综合素质的突破口。然而，传统的水生生物学实验几乎全为验证性实验，通常是教师先介绍实验内容和方法，然后学生根据实验教材描述进行实验以验证学过的理论知识，这严重制约了学生创新精神和实践能力培养。因此，适应素质教育要求，转变教育观念，以培养学生創新精神和实践能力为目标，对水生生物学实验教学进行改革势在必行。它在培养学生基本实验技能，分析问题和解决问题的能力，正确的思维方式，以及严谨的研究作风等方面起着重要的作用。
1.原水生生物学实验教学存在的问题
我院水产养殖学专业是教育部第四批特色专业建设点，江苏省特色专业。依托海洋科学与技术省优势学科和海洋生物学硕士点学科，以我院省海洋生物技术重点实验室、省海洋资源开发研究院、省海水养殖甲壳类种资源研究中心、省水产病害研究中心和中央与地方共建水产养殖专业实验室为建设平台，水产养殖学专业得到了快速发展。水生生物学实验是水产养殖学专业重要的基础课，我们认真研究了水生生物学发展状况，仔细分析了原实验设施、实验教材、课程内容、教学模式等各个教学环节，发现水生生物学实验教学存在如下问题。
1.1在实验室硬件建设上明显表现出经费不足；水生生物学实验教学绝大多数实验内容仍然依靠传统的设备来实现，新先进设备尚未引入实验教学，在客观上难以保证教学质量。
1.2在教学内容上停留在以验证性实验为主，缺乏综合性性实验内容，教学方法和教学手段等方面也显得单一。
1.3原有的实验室运行管理模式在时间上机动性不够，难以满足综合性实验的要求。
2.改革实验内容
为适应高等学校人才培养改革与发展的趋势，我院于2010年开始重新修订本科学分制培养方案，其基本原则是：有利于学生夯实基础与拓宽面向；有利于学生全面发展与个性发展；有利于学生综合素质的养成；有利于学生创新精神与实践能力的培养。
在这一基本原则的指导下，我们从优化专业培养过程的角度出发，结合专业特点和实际进行了一系列的调研、讨论，最后经专家组论证建立了一套实验教学体系。
原先的实验方案虽然在实验中培养了学生较为扎实的基础知识、熟练的基本操作技能，但对主动学习、探索及灵活应用知识的能力，掌握处理解决问题的方法，以及团结协作的精神、创新能力的培养非常匮乏。为此，我们将原来100%验证性实验调整为为验证性实验占80%，综合性实验占20%，并制订了如下改革方案。
2.1完善验证性实验
验证性实验的课时适当压缩，着重要求学生对分类形态的把握。除了加强学生实验的管理和答疑，我们通过现场显微摄像投影系统，根据学生反馈的问题，及时讲解实验中出现的共性问题，使学生能及时掌握实验观察方法。
2.2增加综合性实验
综合性实验是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径。考虑到水生生物学的教学要求，我们增加了三项综合性实验，分别为：浮游植物的定量分析；浮游动物的定量分析及底栖动物的定量分析。
现以浮游植物的定量分析为例介绍综合性实验的内容。在实验课堂上演示用采水器和25#浮游生物网采水样的方法，以PPT介绍了采样点的选择，采水层次的确定，沉淀浓缩的操作及计数方法和原则。然后将浓缩样品（此样品已在之前的验证性实验中观察定性）交给学生进行计数，要求学生将观测结果填入《浮游植物定量记录表》中。将观测结果进行密度与生物量计算。同时进行叶绿素a含量的测定，分别采用荧光法和分光光度法。荧光法采用水样荧光仪（WATER-PAM）进行活体测定，分光光度法采用丙酮溶液提取法。要求学生在实验报告中比较三种方法的优缺点，并比较荧光法和分光光度法的结果。本实验涉及形态分类、生物统计学、叶绿素荧光法原理等相关知识，以及丙酮溶液的配制、离心，分光光度计的使用，实验结果统计分析等实验室技术，提高了学生动手能力和创新能力，充分调动了学生实验学习中的积极性和主动性。
2.3教学模式改革
原来的教学模式造成学生循规蹈矩，无主动性，无创造性，不利于思维能力和综合、创新能力的培养，因此我们认为要改变教学模式，首先应开放实验室。综合性实验由于时间较长、难度较大，在一个单位时间内无法完成，学生可以统一在开放时间内和教师或教辅人员联系进行实验。其次应加强演示实验。在水生生物学实验中我们利用PPT课件和显微摄像技术演示实验的原理与过程，使基本实验操作的规范和统一。
2.4综合性实验效果
实验考评的目的是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，为了达到目的，必须对学生实验成绩进行公平公正的评价，建立完善的考评制度。我们对学生进行了问卷调查，同学普遍认为水生生物学综合性实验的开设，不仅学到了专业知识，而且提高了实际动手能力，真正提高了分析问题和解决问题的能力。
3.完善评价体系
采取切实有效的措施，规范实验教学的管理和评价是提高实验课教学质量的根本保证。在水生生物学实验教学中，我们制定了合理的评价体系：（1）平时评价与期末评价结合，侧重平时评价，平时成绩占学期实验总成绩的60%，期末评价占40%（其中笔试和实验操作各占50%）。（2）动作技能评价与探究能力评价结合，侧重探究能力评价，实验成绩以实验操作和实验态度为主要依据，对学生的基本实验技能、创新意识、创造性思维、科学思想、科学态度、科学作风等进行全面评价。（3）过程评价与成果评价结合，侧重过程性评价。过程性评价是对学生实验过程的评价，在评价过程中，教师应对学生实验的整个过程进行充分地了解，并科学地进行价值判断。对于实验中存在的问题，通过师生的共同讨论来加以解决。成果评价是对学生实验成果的评价，评价的方式为撰写实验报告。
4.结语
水生生物学综合性实验改革仍在继续摸索和推进之中，我们将在实践中不断总结完善综合性实验教学，推广到每门专业课，提高教学质量，以期找到一条培养适应生产一线的“上手快、后劲足”的实用人才教育的实验教学模式。
参考文献：
［1］陈忻华.综合性实验的开设［J］.中国科技信息，2005，（10）：123.
［2］周娅.综合性实验教学的尝试与体会［J］.宁夏医学院学报，2002，（2）：76-77.
关键词： 水生生物学实验 实验教学 综合性实验改革
目前我院水产养殖学专业的实验内容大多为演示性和验证性的，没有形成综合体系，学生独立思考和自主训练的机会和空间很少，缺乏对学生分析问题、解决问题能力及动手能力的培养，更达不到培养学生创新精神和创新能力的要求。因此必须尽快创建一个水产养殖学本科专业实践教学的新体系并在实践中加以检验和不断完善，才能为我国水产类本科教育培养适应渔业可持续发展需要的应用型专门人才。实验教学是培养应用型人才的重要途径之一。高等学校中的实验课程不仅能使学生进一步巩固和加深对已学理论知识的理解和掌握，而且是对学生的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道。它对学生学习和掌握科学的思想方法，提高进行科学研究的能力起着重要的作用。
水生生物学实验是一门实践性和应用性都很强的学科。在水生生物学实验教学中，为深化教学改革，充分调动学生的学习积极性，增加学生动手操作的机会，增强学生综合分析问题的能力，培养学生的创新意识，我们进行了如下改革尝试：紧扣大纲要求，建立模块内容教学体系，整合、优化实验教学内容。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，科学探究性实验已成为培养学生综合素质的突破口。然而，传统的水生生物学实验几乎全为验证性实验，通常是教师先介绍实验内容和方法，然后学生根据实验教材描述进行实验以验证学过的理论知识，这严重制约了学生创新精神和实践能力培养。因此，适应素质教育要求，转变教育观念，以培养学生創新精神和实践能力为目标，对水生生物学实验教学进行改革势在必行。它在培养学生基本实验技能，分析问题和解决问题的能力，正确的思维方式，以及严谨的研究作风等方面起着重要的作用。
1.原水生生物学实验教学存在的问题
我院水产养殖学专业是教育部第四批特色专业建设点，江苏省特色专业。依托海洋科学与技术省优势学科和海洋生物学硕士点学科，以我院省海洋生物技术重点实验室、省海洋资源开发研究院、省海水养殖甲壳类种资源研究中心、省水产病害研究中心和中央与地方共建水产养殖专业实验室为建设平台，水产养殖学专业得到了快速发展。水生生物学实验是水产养殖学专业重要的基础课，我们认真研究了水生生物学发展状况，仔细分析了原实验设施、实验教材、课程内容、教学模式等各个教学环节，发现水生生物学实验教学存在如下问题。
1.1在实验室硬件建设上明显表现出经费不足；水生生物学实验教学绝大多数实验内容仍然依靠传统的设备来实现，新先进设备尚未引入实验教学，在客观上难以保证教学质量。
1.2在教学内容上停留在以验证性实验为主，缺乏综合性性实验内容，教学方法和教学手段等方面也显得单一。
1.3原有的实验室运行管理模式在时间上机动性不够，难以满足综合性实验的要求。
2.改革实验内容
为适应高等学校人才培养改革与发展的趋势，我院于2010年开始重新修订本科学分制培养方案，其基本原则是：有利于学生夯实基础与拓宽面向；有利于学生全面发展与个性发展；有利于学生综合素质的养成；有利于学生创新精神与实践能力的培养。
在这一基本原则的指导下，我们从优化专业培养过程的角度出发，结合专业特点和实际进行了一系列的调研、讨论，最后经专家组论证建立了一套实验教学体系。
原先的实验方案虽然在实验中培养了学生较为扎实的基础知识、熟练的基本操作技能，但对主动学习、探索及灵活应用知识的能力，掌握处理解决问题的方法，以及团结协作的精神、创新能力的培养非常匮乏。为此，我们将原来100%验证性实验调整为为验证性实验占80%，综合性实验占20%，并制订了如下改革方案。
2.1完善验证性实验
验证性实验的课时适当压缩，着重要求学生对分类形态的把握。除了加强学生实验的管理和答疑，我们通过现场显微摄像投影系统，根据学生反馈的问题，及时讲解实验中出现的共性问题，使学生能及时掌握实验观察方法。
2.2增加综合性实验
综合性实验是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径。考虑到水生生物学的教学要求，我们增加了三项综合性实验，分别为：浮游植物的定量分析；浮游动物的定量分析及底栖动物的定量分析。
现以浮游植物的定量分析为例介绍综合性实验的内容。在实验课堂上演示用采水器和25#浮游生物网采水样的方法，以PPT介绍了采样点的选择，采水层次的确定，沉淀浓缩的操作及计数方法和原则。然后将浓缩样品（此样品已在之前的验证性实验中观察定性）交给学生进行计数，要求学生将观测结果填入《浮游植物定量记录表》中。将观测结果进行密度与生物量计算。同时进行叶绿素a含量的测定，分别采用荧光法和分光光度法。荧光法采用水样荧光仪（WATER-PAM）进行活体测定，分光光度法采用丙酮溶液提取法。要求学生在实验报告中比较三种方法的优缺点，并比较荧光法和分光光度法的结果。本实验涉及形态分类、生物统计学、叶绿素荧光法原理等相关知识，以及丙酮溶液的配制、离心，分光光度计的使用，实验结果统计分析等实验室技术，提高了学生动手能力和创新能力，充分调动了学生实验学习中的积极性和主动性。
2.3教学模式改革
原来的教学模式造成学生循规蹈矩，无主动性，无创造性，不利于思维能力和综合、创新能力的培养，因此我们认为要改变教学模式，首先应开放实验室。综合性实验由于时间较长、难度较大，在一个单位时间内无法完成，学生可以统一在开放时间内和教师或教辅人员联系进行实验。其次应加强演示实验。在水生生物学实验中我们利用PPT课件和显微摄像技术演示实验的原理与过程，使基本实验操作的规范和统一。
2.4综合性实验效果
实验考评的目的是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，为了达到目的，必须对学生实验成绩进行公平公正的评价，建立完善的考评制度。我们对学生进行了问卷调查，同学普遍认为水生生物学综合性实验的开设，不仅学到了专业知识，而且提高了实际动手能力，真正提高了分析问题和解决问题的能力。
3.完善评价体系
采取切实有效的措施，规范实验教学的管理和评价是提高实验课教学质量的根本保证。在水生生物学实验教学中，我们制定了合理的评价体系：（1）平时评价与期末评价结合，侧重平时评价，平时成绩占学期实验总成绩的60%，期末评价占40%（其中笔试和实验操作各占50%）。（2）动作技能评价与探究能力评价结合，侧重探究能力评价，实验成绩以实验操作和实验态度为主要依据，对学生的基本实验技能、创新意识、创造性思维、科学思想、科学态度、科学作风等进行全面评价。（3）过程评价与成果评价结合，侧重过程性评价。过程性评价是对学生实验过程的评价，在评价过程中，教师应对学生实验的整个过程进行充分地了解，并科学地进行价值判断。对于实验中存在的问题，通过师生的共同讨论来加以解决。成果评价是对学生实验成果的评价，评价的方式为撰写实验报告。
4.结语
水生生物学综合性实验改革仍在继续摸索和推进之中，我们将在实践中不断总结完善综合性实验教学，推广到每门专业课，提高教学质量，以期找到一条培养适应生产一线的“上手快、后劲足”的实用人才教育的实验教学模式。
参考文献：
［1］陈忻华.综合性实验的开设［J］.中国科技信息，2005，（10）：123.
［2］周娅.综合性实验教学的尝试与体会［J］.宁夏医学院学报，2002，（2）：76-77.