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引言
为提高初中英语教学质量，开展学案导学法教学策略，实现英语素质教育目标。本文就学案导学法在初中英语教学的应用分析。
1. 学案导学案
该教育思想基于新课标教育改革产生的新理念，在该教学模式中核心突出以下几点：第一是师生之间的教学交流，营造和谐平等的师生关系，为教育工作奠定外界条件，保证教学质量;第二是突出学生学习主体性，让学生的思维想象力得到有效发挥;第三是保证学生开展高效合作学习，在沟通交流过程中提高学习效率，激发自身学习潜力。
2. 教学方案设计
英语教师设计学案导学案时，需主动突出英语课型与教材主题，如听说练习课、阅读课、写作课、口语交际课等。由于英语教学模式类型不同，则突出相关英语主题，同时，由于英语教学重点的差异，教师需设计针对性学案导学案。
如在英语听力课设计时，教师围绕着“conversation practice”与“survey and report”设计相关导学案，确保学生可以循序渐进地开展英语听力学习，以提高英语课程教学质量与效率。
在英语导学案设计时，必须突出教学方案的“导学性”，基于初中学生实际学习情况，设计教学计划，保证导学案设计应用的可靠性与可行性。为避免导学案内容枯燥单一、超过教学大纲、超过学生认知范畴，教师需在导学案设计时，合理加入生活化事例、音乐、故事等，以突出英语导学案的趣味性、可行性、适用性。
在教学方案设计时，教师需开展跨文化渗透，即将西方文化与我国文化，在导学案中进行一定对比。通过对比学习，学生则可以对英语文化理解更深入，并逐渐培养学生语言跨文化意识，提高学生英语综合学习质量。
3. 应用分析
3.1自主学习
初中英语教学工作开展前，教师则指导学生，基于英语学案对具体教材内容进行主动预习，以掌握教材内容中基础知识点。通过学生的学案预习开展，学生可以对教材内容的不理解信息进行标注，在课堂教师开展导学案时，学生则可以对其不理解内容进行重点基于思考，以提高学生的英语综合学习质量。
在以往的英语教学工作开展时，由于学生没有预习计划的辅助，学生自主学习积极性不高，无法有效提高学生英语预习学习质量。在学案导学案教学计划的执行下，学生可以基于学案内容，开展针对性预习学习，挖掘出学生英语学习潜能，为后续课堂小组合作学习与课堂互动奠定基础。
3.2小组学习
学案导学法实际应用时，教师需明确教育目标，基于教学目标开展相关教学工作。初中英语教学时，教学终极目标不是让学生考取高分，而是让学生可以对英语专业知识进行学以致用。在实际生活中可以充分发挥出自己的英语知识储备，为实现这一教学目标，教师应当预先告知学生课堂教学计划，确保学生可以做好课前准备。
如人教版初中英语“What are you doing for vacation？”一节教学时，为保证充分发挥学案导学法教学价值，教师设计相关英语学习问题“Practice talking about the vacation with your partner”。在教师引导学生对其问题进行解决时，指导学生自动组成学习小组，以小组合作的方式完成学案导学法的教学设计活动。
在学生就相关英语问题进行沟通交流时，教师实时的观察学生的交流情况，及时地帮助学生解决相关问题，提高学生小组学习的综合质量与效果。同时，基于学生小组合作学习的进展，开展科学合理的英语拓展，不断提高学生英语学习视域高度。
3.3课堂测试
通过课堂英语测试，教师则可以准确了解学生英语学习情况，基于学生的测试反馈，教师可以对教学方案进行合理调整。课堂测试不同于学业考试，学生不会感动太大压力，同时也不需要进行大量复习。在测试时仅限于课堂教学内容，在课堂测试后，教师应当及时公布测试结果。学生基于测试结果，可以及时了解到学习不足，以便后续学习时查漏补缺，同时，学生可以对自己的错题进行一定整理归纳，避免类似问题重复出现。在学生相互沟通交流时，教师应当多给予鼓励与表扬，以增强学生英语学习自信心，提高学生英语学习热情与兴趣。
4. 结束语
学案导学案在初中英语教学应用时，可以起到很好教学效果。但为完全发挥出该教学模式的教育价值，教师需不断反思审视，通过总结经验、完善优化教学方案，基于学情设计严谨的教学计划，保证学生可以全过程参与其中，充分突出学生英语学习主体性，提高学生英语综合学习实力。
参考文献
[1]钱玉霞. 学案导学法在初中英语教学中的作用[J]. 文教资料， 2019（11）.
[2]毛飛芬. 学案导学法在初中英语教学中的应用价值研究[J]. 英语广场， 2019（05）.
[3]丁睿. 学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（12）.
（作者单位：山东省胶州市第六中学）
为提高初中英语教学质量，开展学案导学法教学策略，实现英语素质教育目标。本文就学案导学法在初中英语教学的应用分析。
1. 学案导学案
该教育思想基于新课标教育改革产生的新理念，在该教学模式中核心突出以下几点：第一是师生之间的教学交流，营造和谐平等的师生关系，为教育工作奠定外界条件，保证教学质量;第二是突出学生学习主体性，让学生的思维想象力得到有效发挥;第三是保证学生开展高效合作学习，在沟通交流过程中提高学习效率，激发自身学习潜力。
2. 教学方案设计
英语教师设计学案导学案时，需主动突出英语课型与教材主题，如听说练习课、阅读课、写作课、口语交际课等。由于英语教学模式类型不同，则突出相关英语主题，同时，由于英语教学重点的差异，教师需设计针对性学案导学案。
如在英语听力课设计时，教师围绕着“conversation practice”与“survey and report”设计相关导学案，确保学生可以循序渐进地开展英语听力学习，以提高英语课程教学质量与效率。
在英语导学案设计时，必须突出教学方案的“导学性”，基于初中学生实际学习情况，设计教学计划，保证导学案设计应用的可靠性与可行性。为避免导学案内容枯燥单一、超过教学大纲、超过学生认知范畴，教师需在导学案设计时，合理加入生活化事例、音乐、故事等，以突出英语导学案的趣味性、可行性、适用性。
在教学方案设计时，教师需开展跨文化渗透，即将西方文化与我国文化，在导学案中进行一定对比。通过对比学习，学生则可以对英语文化理解更深入，并逐渐培养学生语言跨文化意识，提高学生英语综合学习质量。
3. 应用分析
3.1自主学习
初中英语教学工作开展前，教师则指导学生，基于英语学案对具体教材内容进行主动预习，以掌握教材内容中基础知识点。通过学生的学案预习开展，学生可以对教材内容的不理解信息进行标注，在课堂教师开展导学案时，学生则可以对其不理解内容进行重点基于思考，以提高学生的英语综合学习质量。
在以往的英语教学工作开展时，由于学生没有预习计划的辅助，学生自主学习积极性不高，无法有效提高学生英语预习学习质量。在学案导学案教学计划的执行下，学生可以基于学案内容，开展针对性预习学习，挖掘出学生英语学习潜能，为后续课堂小组合作学习与课堂互动奠定基础。
3.2小组学习
学案导学法实际应用时，教师需明确教育目标，基于教学目标开展相关教学工作。初中英语教学时，教学终极目标不是让学生考取高分，而是让学生可以对英语专业知识进行学以致用。在实际生活中可以充分发挥出自己的英语知识储备，为实现这一教学目标，教师应当预先告知学生课堂教学计划，确保学生可以做好课前准备。
如人教版初中英语“What are you doing for vacation？”一节教学时，为保证充分发挥学案导学法教学价值，教师设计相关英语学习问题“Practice talking about the vacation with your partner”。在教师引导学生对其问题进行解决时，指导学生自动组成学习小组，以小组合作的方式完成学案导学法的教学设计活动。
在学生就相关英语问题进行沟通交流时，教师实时的观察学生的交流情况，及时地帮助学生解决相关问题，提高学生小组学习的综合质量与效果。同时，基于学生小组合作学习的进展，开展科学合理的英语拓展，不断提高学生英语学习视域高度。
3.3课堂测试
通过课堂英语测试，教师则可以准确了解学生英语学习情况，基于学生的测试反馈，教师可以对教学方案进行合理调整。课堂测试不同于学业考试，学生不会感动太大压力，同时也不需要进行大量复习。在测试时仅限于课堂教学内容，在课堂测试后，教师应当及时公布测试结果。学生基于测试结果，可以及时了解到学习不足，以便后续学习时查漏补缺，同时，学生可以对自己的错题进行一定整理归纳，避免类似问题重复出现。在学生相互沟通交流时，教师应当多给予鼓励与表扬，以增强学生英语学习自信心，提高学生英语学习热情与兴趣。
4. 结束语
学案导学案在初中英语教学应用时，可以起到很好教学效果。但为完全发挥出该教学模式的教育价值，教师需不断反思审视，通过总结经验、完善优化教学方案，基于学情设计严谨的教学计划，保证学生可以全过程参与其中，充分突出学生英语学习主体性，提高学生英语综合学习实力。
参考文献
[1]钱玉霞. 学案导学法在初中英语教学中的作用[J]. 文教资料， 2019（11）.
[2]毛飛芬. 学案导学法在初中英语教学中的应用价值研究[J]. 英语广场， 2019（05）.
[3]丁睿. 学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（12）.
（作者单位：山东省胶州市第六中学）