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【摘要】 在高考复习中，针对高三学生语法复习存在的问题，应用思维导图，将语法知识和命题规律系统化，可有效提升教师课堂效率和学生学习效率，培养学生的自主学习能力。
【关键词】 思维导图 高考语法复习
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-153-01
语法复习是高考备考的一个重要内容。刚上高三的学生，没有形成语法体系，面对零碎的知识点，容易产生畏惧心理，也无法有针对性地进行查缺补漏，甚至影响阅读和写作。所以，在高考复习中，构建语法体系、提高备考效率显得非常必要。而思维导图便是架构语法体系的一个有用工具。
一、思维导图的概念及其特点
思维导图最早由英国学者东尼·博赞提出。它是用图表表现的发散性思维。思维导图模拟大脑的结构，用关键词概括知识要点，用可视化图表的方式，整体性地呈现出来。思维导图凭借其这一特点，能帮助学生，梳理零碎知识点，形成知识体系，进而快速准确地解题。
二、高考语法考察的特点
从2015-2019年五年14套全国卷高考题可以发现，语法的考察是在特定的语境中，考察词法和句法知识。词法覆盖名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数词这九大词类，每种词类又有其特定的考法。句法则关注英语的三种句子：简单句、并列句和复合句。语法的考察均为常规用法，只要学生了解命题规律，对基本的词法、句法掌握到位，能结合具体的语境使用，那么语法部分拿高分甚至满分并不难。
三、高三学生复习存在的问题
高三学生语法复习，大致存在以下几种问题：（一）盲目做题、效果差。部分同学过度钻研语法，并把语法复习等同于做题，盲目地钻研和刷题，缺少了对语法知识和命题规律的总结，花了时间，却不见成效。（二）畏惧、消极应对。有一些同学认为语法内容繁多，很难掌握，对语法题索性放弃，做题靠猜。（三）主动性差。对于错题，往往仅限于用红笔更正答案，并等待老师的讲解，没有主动研究错题对应的考点，进行查缺补漏。
以上问题，不仅影响复习效率，更打击学生英语学习的兴趣和信心。究其原因，和学生没有建构起语法知识体系、没有养成自主学习习惯有关。
三、思维导图在高考复习中的运用
（一）教师课上运用思维导图
一轮复习中，可采用总——分——总的方式。在复习初始，教师按词法、句法两大类，为学生呈现高中语法整体的思维导图，帮助学生理清思路。如在复习动词时，可在思维导图上，圈出动词部分，让学生了解动词属于词法。然后可用思维导图工具，一步步引出动词题的三个考虑方向：谓语、非谓语和词性转换。再分别对谓语、非谓语和词性转换的情况进行讲解。最后进行总结。或预留几分钟，引导学生自主总结，在教师的多次引导下，学生便能渐渐地建构起知识网络。
二轮复习相对于一轮复习，更注重题型、考法的归纳。全国卷语法填空和短文改错均是围绕词法和句法，有其相对固定的命题特点和规律，但内容较琐碎。所以，在语法填空和短文改错专题复习前，教师可摒弃传统的分点介绍的方式，转而使用思维导图整体介绍这两种题型的命题特点（如图），由面到点，帮助学生构建起这两种题型的解题方向，学生解题便会更加游刃有余。
（二）学生课后运用思维导图
在教师的引导下，学生可利用课堂最后几分钟，或课后的时间，自主总结、归纳，建构自己的语法体系。基础较弱的学生，也可通过老师提供的知识框架，通过填入细节信息的方式，系统地对知识进行记忆，了解知识间的联系，达到事半功倍的效果。
在三轮复习时间紧任务重的情况下，对刷题过程中出现的错误，学生可借助思维导图，对错题对应的知识点快速进行查缺补漏，避免了重新阅读大段文字浪费时间的情况，有效地提高备考效率。
四、语法复习结合思维导图的意义
1.帮助学生建构语法体系，形成知识网络，提高综合解题能力。对新上高三的学生，通过教师课上的呈现和课后的自主绘制思维导图、归纳总结，能很好地建构起语法知识体系。
2.可提高学生的自主学习能力。思维导图不是单纯地抄写书本知识，而是对内容进行理解、消化后，提取关键词，形成有逻辑的网状结构。
3.可有效查缺补漏、提高備考效率。随着复习的不断深入，查缺补漏显得尤为重要。学生在发现错题知识点后，可通过思维导图，快速定位该知识所在的网络，进而对该部分知识进行复习巩固。对时间宝贵的高三学生来说，无疑可以节省时间、提高复习备考效率。
五、可能存在的问题
对高一高二没有接触过思维导图的学生，在开始采用思维导图时，总结、归纳知识可能会花费较长时间，又或者会由于追求思维导图的美观等问题耗费时间。但随着学生对思维导图的了解和知识归纳、重组能力的提高，这一问题可以得到很好的解决。
六、结语
随着高考改革的不断深入，学生的自主学习能力和建构知识框架的能力显得非常重要。在高考语法复习中，若能引导学生用好思维导图这一有效的工具，对备考无疑大有裨益。
[ 参 考 文 献 ]
[1]东尼·博赞（英），思维导图，2015.
[2]邓茗匀.高三数学复习中思维导图的运用[J].科学大众（科学教育），2017（02）：21.
【关键词】 思维导图 高考语法复习
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-153-01
语法复习是高考备考的一个重要内容。刚上高三的学生，没有形成语法体系，面对零碎的知识点，容易产生畏惧心理，也无法有针对性地进行查缺补漏，甚至影响阅读和写作。所以，在高考复习中，构建语法体系、提高备考效率显得非常必要。而思维导图便是架构语法体系的一个有用工具。
一、思维导图的概念及其特点
思维导图最早由英国学者东尼·博赞提出。它是用图表表现的发散性思维。思维导图模拟大脑的结构，用关键词概括知识要点，用可视化图表的方式，整体性地呈现出来。思维导图凭借其这一特点，能帮助学生，梳理零碎知识点，形成知识体系，进而快速准确地解题。
二、高考语法考察的特点
从2015-2019年五年14套全国卷高考题可以发现，语法的考察是在特定的语境中，考察词法和句法知识。词法覆盖名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数词这九大词类，每种词类又有其特定的考法。句法则关注英语的三种句子：简单句、并列句和复合句。语法的考察均为常规用法，只要学生了解命题规律，对基本的词法、句法掌握到位，能结合具体的语境使用，那么语法部分拿高分甚至满分并不难。
三、高三学生复习存在的问题
高三学生语法复习，大致存在以下几种问题：（一）盲目做题、效果差。部分同学过度钻研语法，并把语法复习等同于做题，盲目地钻研和刷题，缺少了对语法知识和命题规律的总结，花了时间，却不见成效。（二）畏惧、消极应对。有一些同学认为语法内容繁多，很难掌握，对语法题索性放弃，做题靠猜。（三）主动性差。对于错题，往往仅限于用红笔更正答案，并等待老师的讲解，没有主动研究错题对应的考点，进行查缺补漏。
以上问题，不仅影响复习效率，更打击学生英语学习的兴趣和信心。究其原因，和学生没有建构起语法知识体系、没有养成自主学习习惯有关。
三、思维导图在高考复习中的运用
（一）教师课上运用思维导图
一轮复习中，可采用总——分——总的方式。在复习初始，教师按词法、句法两大类，为学生呈现高中语法整体的思维导图，帮助学生理清思路。如在复习动词时，可在思维导图上，圈出动词部分，让学生了解动词属于词法。然后可用思维导图工具，一步步引出动词题的三个考虑方向：谓语、非谓语和词性转换。再分别对谓语、非谓语和词性转换的情况进行讲解。最后进行总结。或预留几分钟，引导学生自主总结，在教师的多次引导下，学生便能渐渐地建构起知识网络。
二轮复习相对于一轮复习，更注重题型、考法的归纳。全国卷语法填空和短文改错均是围绕词法和句法，有其相对固定的命题特点和规律，但内容较琐碎。所以，在语法填空和短文改错专题复习前，教师可摒弃传统的分点介绍的方式，转而使用思维导图整体介绍这两种题型的命题特点（如图），由面到点，帮助学生构建起这两种题型的解题方向，学生解题便会更加游刃有余。
（二）学生课后运用思维导图
在教师的引导下，学生可利用课堂最后几分钟，或课后的时间，自主总结、归纳，建构自己的语法体系。基础较弱的学生，也可通过老师提供的知识框架，通过填入细节信息的方式，系统地对知识进行记忆，了解知识间的联系，达到事半功倍的效果。
在三轮复习时间紧任务重的情况下，对刷题过程中出现的错误，学生可借助思维导图，对错题对应的知识点快速进行查缺补漏，避免了重新阅读大段文字浪费时间的情况，有效地提高备考效率。
四、语法复习结合思维导图的意义
1.帮助学生建构语法体系，形成知识网络，提高综合解题能力。对新上高三的学生，通过教师课上的呈现和课后的自主绘制思维导图、归纳总结，能很好地建构起语法知识体系。
2.可提高学生的自主学习能力。思维导图不是单纯地抄写书本知识，而是对内容进行理解、消化后，提取关键词，形成有逻辑的网状结构。
3.可有效查缺补漏、提高備考效率。随着复习的不断深入，查缺补漏显得尤为重要。学生在发现错题知识点后，可通过思维导图，快速定位该知识所在的网络，进而对该部分知识进行复习巩固。对时间宝贵的高三学生来说，无疑可以节省时间、提高复习备考效率。
五、可能存在的问题
对高一高二没有接触过思维导图的学生，在开始采用思维导图时，总结、归纳知识可能会花费较长时间，又或者会由于追求思维导图的美观等问题耗费时间。但随着学生对思维导图的了解和知识归纳、重组能力的提高，这一问题可以得到很好的解决。
六、结语
随着高考改革的不断深入，学生的自主学习能力和建构知识框架的能力显得非常重要。在高考语法复习中，若能引导学生用好思维导图这一有效的工具，对备考无疑大有裨益。
[ 参 考 文 献 ]
[1]东尼·博赞（英），思维导图，2015.
[2]邓茗匀.高三数学复习中思维导图的运用[J].科学大众（科学教育），2017（02）：21.