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语言是人类交流的重要工具，也是人类最重要的思想形态，幼儿的成长都要依靠语言的发展和传递，如果幼儿不能正确地理解和使用语言，也很难在社会竞争中生活，幼儿语言的发展尚处于萌芽阶段和使用的关键时期，只有幼儿具有一定的语言素质，才能正确地运用语言，才谈得上全面发展的理想。本人在经过多年的教育理论研究和教育实践过程中发现，幼儿的语言教育还存在许多问题，本文就基于当前的语言教学在幼儿教育中存在的问题进行探讨，从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。
一、当前幼儿语言教育中存在的问题
1.教学观念陈旧
现在仍然有很多幼儿教师坚持采用原有的语言教学的方法，幼儿在语言学习活动中只能靠老师的书本灌输，老师也多是单方面的教一些理论型知识，而不是教给孩子们一些学习语言的好办法，这样灌输的方式只能让我们的幼儿产生对老师的依赖性。这种被动式的语言教学方式只能将幼儿的主动探索的能力扼杀掉，不能从根本上激发幼儿学习知识的积极性，对幼儿潜在语言开发的能力也远远不能达到我们教育的目标。
2.教学实践与理论脱节
在实际教学过程中，幼儿很少会将我们幼儿教师的课上传授的语言知识真正的运用到实践中，我们在幼儿语言教学中，对于理论和实际结合的案例也不够丰富，这就导致相当多的幼儿缺乏语言实践，导致幼儿自主探索的能力也不强。
3.教学目标不强
大多数的幼儿教师在语言教学中只是为了教而教，在课堂上也不能发挥自己的主观能动性，不能或者很少使用当前学前教育研究的新成果和新方法为幼儿语言教育增加新的血液。同时我们一些幼儿教师的语言综合运用能力也不足，同时不能将幼儿语言教育与其他学科进行相互联系、相互渗透、相互融合，这就间接影响了幼儿学习语言技能的效果。
二、幼儿课堂语言教学的策略思考
1.创设宽松的语言运用情境
我们在平时的教学中，常常发现大量的语境因素主要是通过幼儿的模仿来学习的，让孩子在一个什么样的语言环境中，他将会学到相应的语言。例如，想让孩子学普通话，应该让孩子常常处于语言是普通话的环境中；想让孩子学习的礼遇，就应让他经常听到有礼貌的话。
2.让幼儿学会倾听
倾听是沟通的基础，与人交谈，如果连对方在讲什么都不知道，那怎么去交谈呢？所以我们应该让幼儿先去学会倾听。幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听的最好办法就是让他们明白前因后果。
聆听是沟通的重要基础，是与人交谈重要手段之一，即使是幼儿自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿的语言能力的提升有着意想不到的效果，所以我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其原因和效果。
3.选择合适的内容
在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。
4.让幼儿“创造性”的去说
教师可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，让他们根据看到的内容按一定的语言结构进行表达。如在户外自由活动时，可以让孩子们仔细看一看，找一找学校发生了什么变化；在指导幼儿观察图片或特设情景中人物的某个行为表现后，可以让他们讲讲“谁在什么时间、地点干什么”。
我们可以将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。
5.用故事引导
故事是小孩认识世界的一扇窗口，它丰富奇特的想象和大胆的夸张深深地吸引着幼儿，讲故事是对幼儿进行教育和训练的一种非常好的形式。不过还得根据幼儿的年龄来选择适合其理解能力的故事。讲完故事后，还得让幼儿努力复述内容大意，这样子既可以使学生增加记忆力，又可以增强语言表达能力，这对学生思维的完整性和严密性也是一种较好的训练。
6.让幼儿多看书
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。如果家长能经常带孩子去书店或去图书馆走走看看，让孩子多看看一些“小人书”，即使孩子看不懂，家长也可以帮他解释。日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用，并根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。幼儿教育者们也只有在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。
（作者单位：河南省上蔡县蔡都镇幼儿园）
一、当前幼儿语言教育中存在的问题
1.教学观念陈旧
现在仍然有很多幼儿教师坚持采用原有的语言教学的方法，幼儿在语言学习活动中只能靠老师的书本灌输，老师也多是单方面的教一些理论型知识，而不是教给孩子们一些学习语言的好办法，这样灌输的方式只能让我们的幼儿产生对老师的依赖性。这种被动式的语言教学方式只能将幼儿的主动探索的能力扼杀掉，不能从根本上激发幼儿学习知识的积极性，对幼儿潜在语言开发的能力也远远不能达到我们教育的目标。
2.教学实践与理论脱节
在实际教学过程中，幼儿很少会将我们幼儿教师的课上传授的语言知识真正的运用到实践中，我们在幼儿语言教学中，对于理论和实际结合的案例也不够丰富，这就导致相当多的幼儿缺乏语言实践，导致幼儿自主探索的能力也不强。
3.教学目标不强
大多数的幼儿教师在语言教学中只是为了教而教，在课堂上也不能发挥自己的主观能动性，不能或者很少使用当前学前教育研究的新成果和新方法为幼儿语言教育增加新的血液。同时我们一些幼儿教师的语言综合运用能力也不足，同时不能将幼儿语言教育与其他学科进行相互联系、相互渗透、相互融合，这就间接影响了幼儿学习语言技能的效果。
二、幼儿课堂语言教学的策略思考
1.创设宽松的语言运用情境
我们在平时的教学中，常常发现大量的语境因素主要是通过幼儿的模仿来学习的，让孩子在一个什么样的语言环境中，他将会学到相应的语言。例如，想让孩子学普通话，应该让孩子常常处于语言是普通话的环境中；想让孩子学习的礼遇，就应让他经常听到有礼貌的话。
2.让幼儿学会倾听
倾听是沟通的基础，与人交谈，如果连对方在讲什么都不知道，那怎么去交谈呢？所以我们应该让幼儿先去学会倾听。幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听的最好办法就是让他们明白前因后果。
聆听是沟通的重要基础，是与人交谈重要手段之一，即使是幼儿自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿的语言能力的提升有着意想不到的效果，所以我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其原因和效果。
3.选择合适的内容
在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。
4.让幼儿“创造性”的去说
教师可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，让他们根据看到的内容按一定的语言结构进行表达。如在户外自由活动时，可以让孩子们仔细看一看，找一找学校发生了什么变化；在指导幼儿观察图片或特设情景中人物的某个行为表现后，可以让他们讲讲“谁在什么时间、地点干什么”。
我们可以将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。
5.用故事引导
故事是小孩认识世界的一扇窗口，它丰富奇特的想象和大胆的夸张深深地吸引着幼儿，讲故事是对幼儿进行教育和训练的一种非常好的形式。不过还得根据幼儿的年龄来选择适合其理解能力的故事。讲完故事后，还得让幼儿努力复述内容大意，这样子既可以使学生增加记忆力，又可以增强语言表达能力，这对学生思维的完整性和严密性也是一种较好的训练。
6.让幼儿多看书
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。如果家长能经常带孩子去书店或去图书馆走走看看，让孩子多看看一些“小人书”，即使孩子看不懂，家长也可以帮他解释。日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用，并根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。幼儿教育者们也只有在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。
（作者单位：河南省上蔡县蔡都镇幼儿园）