在大力推行素质教育的今天，教育的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上。这就要求教师要打破传统的教育教学模式，让学生充分参与到知识的形成过程中去。在这一过程中，培养学生的能力。而小组学习的形式，恰恰适应了现代教育的要求，它既强调了学生的主体地位，又突出了教师的主导作用。同时，培养了学生许多方面的能力。但小组学习不是随意的，更不是课堂上的花架子。要想增强小组学习的实效性，我认为要注意以下几个方面的问题。
　　一、课前复习是基础。
　　在进行小组探究之前，要充分复习相关知识。一是激活相关的知识，即根据由旧引新，由旧探新的需要，再现处于教学起点位置的已有知识，以及作为探究依据的知识；二是分解难点，引导学生解决对于中心问题研究有帮助的旧知识，以便于顺利进入对于中心问题的探究。课前复习一定要省时高效，以保证主要环节的教学时间。
　　二、内容恰当是前提。
　　要求学生讨论探讨，自行解决的教学内容难易要适度。所谓难易适度，是指既要有挑战性，能够唤起学生操作热情和探究欲望，又要适合多数学生的能力水平和智力水平，能够使绝大多数学生经过努力有所收获，让绝大多数学生体会到成功的快乐，也就是我们常说的“跳一跳，够得着”。这样，既可以保护学生的自信心，在下一次研讨时，又容易激发学生的探究热情。
　　三、时间充足是保证。
　　刚才说过，组织小组学习不是摆花架子，教师必须给予充足的研究时间。因为只有时间充足，学生才能深入探究学习资料，才能充分的互帮互学，充分地展开研讨，才有可能获得成功。
　　四、教师引导是促进。
　　在小组学习时，必须充分发挥教师的引导作用。当小组学习内容有操作成份时，如：研究圆的周长与直径的关系，研究圆柱和圆锥的体积关系时，为了避免误差太大，影响正确结果的得出，教师要在操作前给予适当的示范。在小组学习中，教师要及时巡视，发现小组内学生困难大，可给予适当的帮助，或组织组与组之间的合作；在学生交流成果时，教师要注意倾听，发现学生思维上的漏洞要及时给予纠正；当发现学生表述有困难时，要及时给予鼓励，缓解学生的紧张情绪，使学生顺畅地表达自己的见解。
　　五、学生表现是关键。
　　在小组探究之后，必须重视学生对成果的反馈与交流。语言是思维的外壳，人们借助语言表达来调整自己的思维活动，使之逐步完善。因此，一定要充分地让学生描述探究的过程和结果，鼓励学生大胆表现，勇敢地表达自己的想法和认识。尤其是说出自己不同的见解，使课堂上出现生生之间的质疑式的辩论。这种质疑式的辩论，可使学生思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨。只有展开大面积的生生交流，师生交流，才能切实提高小组学习的实效性。
　　六、培养能力是目的。
　　小组学习的形式是一种合作学习的形式。这种形式可有效地培养学生的自学能力和探索精神。在学生全身心地投入到“研究”活动中时，在他们热烈地交流、质疑、争论时，他们的观察、分析、抽象、概括能力也同时得到了提高，而且一定会有创新的火花出现；在他们推举代表参与班级反馈交流时，口语表达能力也得到了锻炼，同时增强了他们的勇气。
　　总之，这种教与学的方法，把教师过多的讲授时间用于学生主动学习、相互讨论，使学生真正成为学习的主人，提高了课堂教学效率，创设了开发学生智力提高学习能力的良好环境，对大面积提高学生素质有着积极的意义。