笔者体会，课改的本意是要课堂教学消尽浮华，回归本原，归根到底是在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师发挥主导作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。课堂教学必须回归本原，摒弃形式主义，提升教学质量。如何才能让教学找寻到回归本原的路呢？
　　
　　回归教材，科学再现教材场景
　　
　　现在提倡不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，但是不要机械地教教材不等于不要钻研教材。真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面系统地解读。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常常把复杂的内容教得很简单，平庸的教师却会把简单的内容越教越复杂就是这个道理。唯有以审慎的态度解读教材，从教材出发，对教材进行取舍、重组、改造，才能超越教材，实现科学、合理、有效地用教材教。突出社会、生理、心理3种素质的覆盖面，在认知方面要一练多得，而不要多练一得；在教材处理方面要外延教材，联系生活，而不要应试；在教学结构方面要创新设计，而不要墨守陈规；突出心理负担和课业负担减轻，精心设计教学内容，科学地布置作业，作业题的设计有针对性，因材施教，分出层次，作业质量高，有典型性，不搞题海；突出教学效果最好，认知、智能、个性水平全员提高幅度最大，知识获取，智能、非智能因素及品格形式的到达度高。
　　
　　回归学生，突出学生主体地位
　　
　　课改提出“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，教师就应该深度地关注学生的内化能力、建构能力。笔者在教学中，深刻体会到课堂教学有以下几个突出：
　　1）突出主体学生活动时间。在课的结构中，学生主动学习的环节安排的时间最多；在师生的双边活动中，学生积极活动的时间最多；在教学的多边活动中，学生独立活动的时间最多。
　　2）突出学生主体内动力的形成。学生能主动质疑，而不是被动地听讲或有疑而不问；学生能认真研讨，而不是一言不发或敷衍了事；学生能热烈地辩论，而不是人云亦云或求同存异；学生能积极动手，而不是静坐观望或随意操作；学生能踊跃发言，而不是少数人举手。
　　3）突出学生主体有效认知活动。自学有效，自学不能放任自流；研讨有效，研讨不能图有虚名；提问有效，提问不能一问到底；训练有效，训练不能浅入浅出。
　　4）课堂教学应突出教师点拨作用。多点拨，少灌输；多设疑，少直叙；多“情静”，少平静；多线索，少单一。
　　
　　回归目标，打造有效课堂教学
　　
　　就数学课的特点来说，回归目标就是使“学生获得数学活动经验，数学事实，运用基本的数学思想方法，增强数学意识，数学情感”。这就要求必须让学生有与文本对话的时间，充分地接触文本，在学生亲历数学学习的过程中深入思考，获得深入体验，为进一步深入对话奠定基础。学生有不同的个性，不同的生活背景和知识储备，因此，对文本的理解就会不一样。当学生能静下心来深入文本，这就是一种个性化的发展。学生与文本的对话是高质量学习数学的关键。因此，教师在引导学生个体与文本对话时，要做到：一是要保证时间充足，引领学生沉浸到文本中，与文本零距离接触，与编者思维碰撞，切勿让学生蜻蜓点水或走马观花的“到此一游”；二是方法到位，要让学生带着脑子体验，边读边思考，引导学生弄懂数学事实，读懂数学思想方法，多提几个为什么。
　　引导学生个体与文本对话时要有所发现，有所收获，然后再进入生生对话、师生对话的教学过程，避免只有极少数学生参与交流，多数学生作壁上观的局面。不能停留在课堂上你一言我一语的热闹交流，因学生对文本缺乏自己的思想和深入体验，交流也只能是无源之水，无本之木了。
　　（作者单位：江苏省句容市天王镇朱巷小学）