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[摘要] 文章通过对教师素质内涵的分析和以往教师素质结构的理论研究，提出教师素质是一个系统而动态的结构体系，不是孤立的各个因素的简单组成。是以教育教学能力为中心，品德素质、身心素质、能力素质、理念素质共同环绕支撑的蛛网型结构。
[关键词] 教师 素质 内涵 蛛网 教育教学能力
本文获陕西省2011年重大招标课题（JSDWKT10）资助。
目前关于教师的素质内涵以及素质结构的状况的研究，大都限于理论上的探讨，提出了一些看法，但没有一个统一的认识。笔者认为，教师素质是一个系统而动态的结构体系，不是孤立的各个因素的简单组成。目前的研究中存在的不足是提出各个因素的多，而整体系统的建构与分析很少，这样不便于把握教师应具有的本质和内在的品质系统。本文通过对教师素质的构成因素、内涵，以及核心素质的分析。研究教师素质内涵与结构状况，为提高教师队伍整体素质、顺利实施素质教育和教育改革的研究提供理论基础。
教师素质结构的内涵
素质结构，原本是人力资源学中的一个概念，主要指以文化程度划分的各个等级劳动力人口的比例构成。后来，在教师素质研究中对这一概念进行了拓展和补充。
教师素质结构的内涵应当包括以下内容：1.体现教师职业特性，反映教师职业本质。如：政治素质、职业道德、身体素质、心理品质等等；2.教师素质应当基于教育教学活动这一中心。如：专业知识、创新能力、教学能力、科研能力等等；3.教师素质是一个系统的结构，各因素互相作用，互相影响；4.教师的素质是结构和过程的动态统一。
教师素质结构的划分
（一）20世纪90年代对教师素质结构划分的观点
对于教师素质结构划分，在20世纪90年代形成很多不同观点。一致的是：教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的品质的总和。不同的观点主要有：三分法、四分法、五分法、三维结构模式。
（二）教师素质结构的蛛网理论
通过对20世纪90年代的教师素质结构划分的理论研究，我们可以得出结论：教师素质是教师应具备的特质；教师素质的表现对象是教育教学活动；教师素质决定教育教学效果；教师素质结构是一个动态的系统结构。
因此，教师素质结构应当是以教育教学能力为中心的蛛网型结构，如下图：
这个蛛网图形象地说明了教师素质结构不同因素之间的关系。
1．核心素质—教育教学能力
教师教育教学的目的就是培养学生达到教学的目标，这个过程的实现需要教师具备一定的教育教学能力，这种能力，是综合性的。
2．思想支撑—品德素质
培养学生的目标，是要成为合格的社会主义建设者，因此，教师应具有坚定的政治立场和强烈的爱国热情，在教育工作中用正确的政治观点教育学生, 并把爱国主义教育渗透到教育教学中。
3．身体支撑—身心素质
教师的行为, 主要是通过他们在身心和教育教学方面的作用表现出来的。高水平的教育教学质量, 必伴随着教师的健康身心素质而产生。
4.能力支撑—能力素质
教师既要有精深的专业知识, 又要打破专业壁垒, 吸收各学科之精华, 形成纵横交织的知识结构。作为教师，合理的知识结构离不开四个方面的内容: 其一是精深的专业知识, 其二是广博的文化修养, 其三是丰富的教育理论知识, 其四是教师在面临具体的教育情境中,能够实现教育目标的相关知识, 即积累起来的实践经验。
5.观念支撑—理念素质
教师的教育观念体现在坚持以学定教的原则上，就是依据不同对象的特点确定不同的教学方法，转变本末倒置的角色观，树立学生是学习的主人，教师是引导者、解惑者；转变僵死的教学评价和检查方式，树立多元化评价方式和标准，改变单一思维方式为发散、复合、创造性的思维模式。教师的教育观念体现在坚持正确的教育价值观上，就是转变“物化”庸俗的教育价值观念，树立“教育就是事业，教育就是创造”的教育价值观，努力提高教师的人格修养，心中永远有高尚的追求。
参考文献：
[1]赵先寿.21世纪：中国需要什么样的教师[J].湖北大学学报(哲社科版),1998,1.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998,1.
[3]冯颖.素质教育与教师素质[J].辽宁教育,1997,5.
[4]郭彩琴.挑战与选择：跨世纪教师素质结构的重组[J].江海学刊,1998,6.
[5]周丽.论素质教育和教师素质的提高[J].江西教育学院学报(社科版),1998.5
[6]林崇德等.教师素质的构成及其培养[J].中国教育学刊,1996,6.
[7]万福.浅谈教师的素质结构[J].陕西教育,1996,11.
[8]徐丽华.新型小学教师素质结构探析[J].教育发展研究,1999,10.
[9]佘娟，陈先平.浅析教师的素质结构[J].井冈山医专学报,2005,5.
[10]胡晔.新时期教师素质的结构分析[J].邢台学院学报,2005,6.
作者单位：付琦琦 朱磊 陕西师范大学音乐学院 陕西西安
佟静 西安市第三十八中 陕西西安
[关键词] 教师 素质 内涵 蛛网 教育教学能力
本文获陕西省2011年重大招标课题（JSDWKT10）资助。
目前关于教师的素质内涵以及素质结构的状况的研究，大都限于理论上的探讨，提出了一些看法，但没有一个统一的认识。笔者认为，教师素质是一个系统而动态的结构体系，不是孤立的各个因素的简单组成。目前的研究中存在的不足是提出各个因素的多，而整体系统的建构与分析很少，这样不便于把握教师应具有的本质和内在的品质系统。本文通过对教师素质的构成因素、内涵，以及核心素质的分析。研究教师素质内涵与结构状况，为提高教师队伍整体素质、顺利实施素质教育和教育改革的研究提供理论基础。
教师素质结构的内涵
素质结构，原本是人力资源学中的一个概念，主要指以文化程度划分的各个等级劳动力人口的比例构成。后来，在教师素质研究中对这一概念进行了拓展和补充。
教师素质结构的内涵应当包括以下内容：1.体现教师职业特性，反映教师职业本质。如：政治素质、职业道德、身体素质、心理品质等等；2.教师素质应当基于教育教学活动这一中心。如：专业知识、创新能力、教学能力、科研能力等等；3.教师素质是一个系统的结构，各因素互相作用，互相影响；4.教师的素质是结构和过程的动态统一。
教师素质结构的划分
（一）20世纪90年代对教师素质结构划分的观点
对于教师素质结构划分，在20世纪90年代形成很多不同观点。一致的是：教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的品质的总和。不同的观点主要有：三分法、四分法、五分法、三维结构模式。
（二）教师素质结构的蛛网理论
通过对20世纪90年代的教师素质结构划分的理论研究，我们可以得出结论：教师素质是教师应具备的特质；教师素质的表现对象是教育教学活动；教师素质决定教育教学效果；教师素质结构是一个动态的系统结构。
因此，教师素质结构应当是以教育教学能力为中心的蛛网型结构，如下图：
这个蛛网图形象地说明了教师素质结构不同因素之间的关系。
1．核心素质—教育教学能力
教师教育教学的目的就是培养学生达到教学的目标，这个过程的实现需要教师具备一定的教育教学能力，这种能力，是综合性的。
2．思想支撑—品德素质
培养学生的目标，是要成为合格的社会主义建设者，因此，教师应具有坚定的政治立场和强烈的爱国热情，在教育工作中用正确的政治观点教育学生, 并把爱国主义教育渗透到教育教学中。
3．身体支撑—身心素质
教师的行为, 主要是通过他们在身心和教育教学方面的作用表现出来的。高水平的教育教学质量, 必伴随着教师的健康身心素质而产生。
4.能力支撑—能力素质
教师既要有精深的专业知识, 又要打破专业壁垒, 吸收各学科之精华, 形成纵横交织的知识结构。作为教师，合理的知识结构离不开四个方面的内容: 其一是精深的专业知识, 其二是广博的文化修养, 其三是丰富的教育理论知识, 其四是教师在面临具体的教育情境中,能够实现教育目标的相关知识, 即积累起来的实践经验。
5.观念支撑—理念素质
教师的教育观念体现在坚持以学定教的原则上，就是依据不同对象的特点确定不同的教学方法，转变本末倒置的角色观，树立学生是学习的主人，教师是引导者、解惑者；转变僵死的教学评价和检查方式，树立多元化评价方式和标准，改变单一思维方式为发散、复合、创造性的思维模式。教师的教育观念体现在坚持正确的教育价值观上，就是转变“物化”庸俗的教育价值观念，树立“教育就是事业，教育就是创造”的教育价值观，努力提高教师的人格修养，心中永远有高尚的追求。
参考文献：
[1]赵先寿.21世纪：中国需要什么样的教师[J].湖北大学学报(哲社科版),1998,1.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998,1.
[3]冯颖.素质教育与教师素质[J].辽宁教育,1997,5.
[4]郭彩琴.挑战与选择：跨世纪教师素质结构的重组[J].江海学刊,1998,6.
[5]周丽.论素质教育和教师素质的提高[J].江西教育学院学报(社科版),1998.5
[6]林崇德等.教师素质的构成及其培养[J].中国教育学刊,1996,6.
[7]万福.浅谈教师的素质结构[J].陕西教育,1996,11.
[8]徐丽华.新型小学教师素质结构探析[J].教育发展研究,1999,10.
[9]佘娟，陈先平.浅析教师的素质结构[J].井冈山医专学报,2005,5.
[10]胡晔.新时期教师素质的结构分析[J].邢台学院学报,2005,6.
作者单位：付琦琦 朱磊 陕西师范大学音乐学院 陕西西安
佟静 西安市第三十八中 陕西西安