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摘 要：数学这门学科对于许多学生来讲都是一项难以攻克的阻碍，想要解决这个大麻烦，首先就得培养学生的思维能力，固有的思维模式会令学生永远沉浸在一种解题思路中，很容易出现错误，尤其是在初中数学的教学过程中，教师更应当注意培养学生形成清晰的思路，创新其思维模式，因为初中时期正是锻炼学生多角度思考问题的重要阶段，因此教师应当不遗余力的提高学生思维模式上的创新，让他们愿意积极主动地学习，提升其创造性思维，将学生培养成符合时代主流需求的实用型人才。
关键词：教学方法;初中数学;创造性思维
引言：
创造性思维是一项拥有开创内涵深刻意义的活动，它注重锻炼学生的逻辑思考能力，期望学生能够打破固有思路的束缚，创新自己的思维方式，远离千篇一律的平凡，追求独树一帜的亮眼思维。初中数学在解题和运用的过程中就需要学生能够拥有灵活的思考方式，思路脉络清晰，在遇到重难点时，要懂得发散自己的思维;在思路受到阻碍时，要学会创造一些新的解题思路，不要在死胡同里打转，传统的教学模式下，学生受到种种因素的禁锢，无法形成一种全新的思维，因此教师应当注重培养学生的创造性思维，提高其在数学方面的学习效率。
一、初中数学教学的发展状况
初中数学教学目前来说发展较为缓慢，因为大多数教师还是采取传统的灌输式教学方法，不论学生是否理解其中内涵，就将自己固有解题步骤代入其中，不给学生主动思考的时机，这对于学生的思考能力来说是一种阻碍，只会固定在一种思维方式里，压根无法从本质上取得进步，那么也就无法理解解题思路，将其进行熟练掌握与运用。学生在遇到难题时，只会死脑筋朝着一个方向去钻研，压根不懂得变通;而教师也只会先直接的指出问题所在，然后再教会解题方法，不会循序渐进的教导学生创造性思维，长此以往，学生就会被封闭在教师所划定的区域内，思维无法寻求创新，逐渐丧失对数学的学习兴趣。
二、提高中学生数学创造性思维的具体措施
（一）合理引入情境，创新学生思维
初中数学的教学目的都是为了让学生可以更好的了解其深度内涵，掌握解题方法和思路，而数字化的传述对于学生来说过于烦躁，不利于学生对数学产生兴趣，只有将其与生活实际联系在一起，引导学生进入适宜的情境中，学生才愿意主动地走进数学课堂，将呆板的思维创新起来[1]。例如在北师大版七年级下册的数学教材中《三角形》一课，教师在教学过程中可以先问学生：“为什么生活中的大多数建筑都要以三角形为基础呢？”将学生代入三角形这个较为宏大的情境中，然后可以向同学们询问日常生活中有哪些随处可见的三角形，将教学和实际生活相联系，让学生可以如同身临其境一般就“三角形的含义、分类以及内角和”等方面展开激烈的讨论，创新学生的思维模式，不会被课本上单一的内容所禁锢。
（二）打破常规束缚，让学生多角度思考问题
数学学习中，思路往往不止一种，也许就一道题进行解答，每一个学生的解题思路完全不同，可是最终的结果一致，这不是一对一错，这恰恰表明数学运算可以从不同的角度去进行，而不是只有单一的一种方式，一定要打破固有的束缚，懂得从多角度去探索数学的奥秘[2]。例如教师在对北师大版七年级下册的《整式乘除》时，学生在运算单项式相乘时都极为简单，很快速的就算出了答案，可是在单项式与多项式相乘时就犯了难，不懂得如何运算，有的学生在得知应当用单项式去乘多项式的每一项后，就采用的是m（a+b+c）先将ma和mb相加，两者之和再加mc，而有的则是直接将ma、mb、mc相加得出最终答案，其实这两种运算方法都是正确的，教师应当鼓励学生勇于跳出固有的思维，从不同的角度敢于探索，去创新思维。
（三）更改单一教学模式，使其变得多元化
传统的初中数学课堂，教学模式相对来说比较单一，基本都是教师在讲台上利用黑板写下解题步骤，然后学生一步一步的理解计算，可是这种教学模式下，学生就只能跟着教师的思路走，最终丧失自我以及对数学的兴趣，因此为了发散学生的创造性思维，提高其学习兴趣，教师应当将单一的教学方法变得多元化，以便于提高教学效率。例如在北师大版九年级下册教材中的《二次函数的图像和性质》一课，教师可以合理地运用多媒体工具，将一些二次函数的图象先放在投影仪上，然后将一些较为相近的，利用多媒体将它们移动一下，通过部分重叠的方式让学生们找到不同形式二次函数的相同与不同之处，学生通过自己的仔细观察能够深刻理解其中的内涵，记忆更为深刻。多元化的教学模式能够拓展学生的思维方式，让他们进行一定程度上的创新，达到非同一般的学习目标。
三、结束语
在对数学进行探索的過程中，学生就需要拥有一定的创造性思维，这样才能在解题思路和思维模式上进行一定的改进，默守陈规只从一个角度进行思考，最终只会被时代的潮流所深深埋藏，永无出头之日。因此，教师在初中数学教学过程中应当注重培养学生的思维，提高他们的创造性和创新性，让他们的综合素质能够有质的飞跃。
参考文献：
[1]李萌. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[J]. 神州， 2017（16）：138-138.
[2]霍福斌. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[J]. 学周刊， 2017（5）.
关键词：教学方法;初中数学;创造性思维
引言：
创造性思维是一项拥有开创内涵深刻意义的活动，它注重锻炼学生的逻辑思考能力，期望学生能够打破固有思路的束缚，创新自己的思维方式，远离千篇一律的平凡，追求独树一帜的亮眼思维。初中数学在解题和运用的过程中就需要学生能够拥有灵活的思考方式，思路脉络清晰，在遇到重难点时，要懂得发散自己的思维;在思路受到阻碍时，要学会创造一些新的解题思路，不要在死胡同里打转，传统的教学模式下，学生受到种种因素的禁锢，无法形成一种全新的思维，因此教师应当注重培养学生的创造性思维，提高其在数学方面的学习效率。
一、初中数学教学的发展状况
初中数学教学目前来说发展较为缓慢，因为大多数教师还是采取传统的灌输式教学方法，不论学生是否理解其中内涵，就将自己固有解题步骤代入其中，不给学生主动思考的时机，这对于学生的思考能力来说是一种阻碍，只会固定在一种思维方式里，压根无法从本质上取得进步，那么也就无法理解解题思路，将其进行熟练掌握与运用。学生在遇到难题时，只会死脑筋朝着一个方向去钻研，压根不懂得变通;而教师也只会先直接的指出问题所在，然后再教会解题方法，不会循序渐进的教导学生创造性思维，长此以往，学生就会被封闭在教师所划定的区域内，思维无法寻求创新，逐渐丧失对数学的学习兴趣。
二、提高中学生数学创造性思维的具体措施
（一）合理引入情境，创新学生思维
初中数学的教学目的都是为了让学生可以更好的了解其深度内涵，掌握解题方法和思路，而数字化的传述对于学生来说过于烦躁，不利于学生对数学产生兴趣，只有将其与生活实际联系在一起，引导学生进入适宜的情境中，学生才愿意主动地走进数学课堂，将呆板的思维创新起来[1]。例如在北师大版七年级下册的数学教材中《三角形》一课，教师在教学过程中可以先问学生：“为什么生活中的大多数建筑都要以三角形为基础呢？”将学生代入三角形这个较为宏大的情境中，然后可以向同学们询问日常生活中有哪些随处可见的三角形，将教学和实际生活相联系，让学生可以如同身临其境一般就“三角形的含义、分类以及内角和”等方面展开激烈的讨论，创新学生的思维模式，不会被课本上单一的内容所禁锢。
（二）打破常规束缚，让学生多角度思考问题
数学学习中，思路往往不止一种，也许就一道题进行解答，每一个学生的解题思路完全不同，可是最终的结果一致，这不是一对一错，这恰恰表明数学运算可以从不同的角度去进行，而不是只有单一的一种方式，一定要打破固有的束缚，懂得从多角度去探索数学的奥秘[2]。例如教师在对北师大版七年级下册的《整式乘除》时，学生在运算单项式相乘时都极为简单，很快速的就算出了答案，可是在单项式与多项式相乘时就犯了难，不懂得如何运算，有的学生在得知应当用单项式去乘多项式的每一项后，就采用的是m（a+b+c）先将ma和mb相加，两者之和再加mc，而有的则是直接将ma、mb、mc相加得出最终答案，其实这两种运算方法都是正确的，教师应当鼓励学生勇于跳出固有的思维，从不同的角度敢于探索，去创新思维。
（三）更改单一教学模式，使其变得多元化
传统的初中数学课堂，教学模式相对来说比较单一，基本都是教师在讲台上利用黑板写下解题步骤，然后学生一步一步的理解计算，可是这种教学模式下，学生就只能跟着教师的思路走，最终丧失自我以及对数学的兴趣，因此为了发散学生的创造性思维，提高其学习兴趣，教师应当将单一的教学方法变得多元化，以便于提高教学效率。例如在北师大版九年级下册教材中的《二次函数的图像和性质》一课，教师可以合理地运用多媒体工具，将一些二次函数的图象先放在投影仪上，然后将一些较为相近的，利用多媒体将它们移动一下，通过部分重叠的方式让学生们找到不同形式二次函数的相同与不同之处，学生通过自己的仔细观察能够深刻理解其中的内涵，记忆更为深刻。多元化的教学模式能够拓展学生的思维方式，让他们进行一定程度上的创新，达到非同一般的学习目标。
三、结束语
在对数学进行探索的過程中，学生就需要拥有一定的创造性思维，这样才能在解题思路和思维模式上进行一定的改进，默守陈规只从一个角度进行思考，最终只会被时代的潮流所深深埋藏，永无出头之日。因此，教师在初中数学教学过程中应当注重培养学生的思维，提高他们的创造性和创新性，让他们的综合素质能够有质的飞跃。
参考文献：
[1]李萌. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[J]. 神州， 2017（16）：138-138.
[2]霍福斌. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[J]. 学周刊， 2017（5）.