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摘 要： 合作学习是自主学习模式的进一步深化和发展，为大学英语教学改革与研究提供新的途径与视角。作者通过介绍合作学习的理论基础，结合自己所在院校的大学英语课程，就这一学习模式在大学英语教学中的应用进行初步的探讨。
关键词： 合作学习 建构主义学习理论 大学英语教学
1.引言
目前，我国大学英语教学正处在历史转型时期，规范的统一教学正在向个性化、多元化的方向发展。自2004年大学外语教学改革在试点学校实施以来，新的教学模式已为更多的专家、学者所接受和认可。以信息技术为代表的多元化因素介入大学英语教学，引起教学观念、结构等方面的深刻变革，以“学生为中心”的教学思想在这种新的教育手段中得到加强，网络技术为自主学习、个性学习提供极有力的环境和条件。但如何提高学生的自主学习﹑协作学习效率，如何更有效地发挥教师的主导作用，仍是我们一直在探究的问题。面对这一现状，笔者以建构主义学习理论为主要指导，将学生优化组合为一个个学习小组，以期有效促进英语学习，强化教学效果。
2.合作学习的理论背景
建構主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习观强调学习的主动性、社会性和情境性，倡导学生自主学习、主动学习、合作学习和探究式学习。由此可见，建构主义学习理论以学习者为中心，要求学习者由被动的接受者转变为信息加工和意义建构的主体。
合作学习策略和建构主义倡导的学习方法是一致的。合作式学习理论始于上个世纪70年代，倡导课堂教学要以学生为主体、教师为主导。合作学习是指根据学生的性别或能力差异，分成若干个合作学习小组，通过组内成员讨论、信息共享、意见交流等方式，实现预期的共同学习目标，使组员在这一过程中互相学习、共同进步。教师在合作学习的过程中充当顾问，起到监督、辅助的作用。
3.合作学习在大学英语教学中的应用
3.1具体操作模式
语言是一门需要沟通的艺术，在外语教学过程中应更关注学习者交际能力的发展。在大学英语教学实践过程中，我们逐渐形成以下的合作学习模式：围绕单元内容确定任务主题，然后将任务分配给各个小组，各小组在接到任务之后通过各种渠道，搜集信息和素材，汇总后经小组讨论进行筛选及加工，形成作品，并在规定时间内在课堂上展示出来。同时，要求学生对小组作品进行评价并予以反馈。
3.2有效的合作学习策略
合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式，其最终目的是促进学习者的发展，因此，如何将合作学习模式与传统的接受式学习相结合，根据课堂教学的实际情况，探讨有效的合作学习策略，以提高合作学习效率，就成为保证课堂教学质量的关键。根据多年的教学实践与研究，笔者认为有效的合作学习策略应包含以下几个方面。
3.2.1有效的分组策略
合作学习小组是合作学习的基本组成部分，合作学习小组的组织合理与否直接影响学习目标能否实现和合作学习效果强弱。因此，在组建小组时教师应充分利用测试、观察、访谈等手段，综合考虑学生的英语综合成绩、能力、爱好等因素进行优化配置，尽可能地保证小组成员间的互补性和互助性。
同时，分组时应严格控制小组的人数。组织行为学方面的权威——美国圣迭戈大学的管理学教授Stephen P.Robbins认为，教师能有效控制的团队人数不超过8人，5人～8人的团队使每个合作学习小组成员在小组活动中充分发挥自己的能力，并在小组活动中得到锻炼。
3.2.2任务引领策略
在实际教学活动中，合作学习模式操作过程中最常出现的问题表现为教师不能走入学生中间了解学生的真实状况，讨论时课堂乱哄哄地一片，课堂教学疏于管理、难于评价，等等。究其原因，一些教师在课堂上片面地追求合作学习的外在形式，而忽视了对学习任务的设计、学习任务的指引，以及小组互动中监督引导的重要性。合作学习模式是一种目标驱动、任务引领的学习活动。小组学习目标是合作学习有效进行的内在驱动力，因此在教学过程中，教师在设计任务时要充分考虑学生现有的知识结构和水平，注意学生的个体差异，提高任务导向的清晰度和准确度，这样才能调动每一位小组成员的参与意识和责任感。这就要求教师从学生﹑知识和教学环境等方面进行深入细致的教学分析，在活动设计环节注重对绩效﹑组织和产出的评估，采用多种策略，包括讲授﹑自学﹑探究等，让学生真正参与﹑融入其中，这样才能更好地实现预期目标。
3.2.3评价策略
提高合作学习有效性的一个重要环节就是充分运用“评价”，包括教师评价及小组成员的自评和互评。
教师要注意有效评价对英语教与学的“反拨效应”，对于学生的进步要给予充分的肯定，对于任务完成出色的小组要不吝表扬，以提高小组成员的集体荣誉感，进一步激发他们的学习动力和学习热情。
同时，合作学习小组必须定期地进行自评和互评，评价与反思共同活动情况，目的在于提高小组实现共同目标的效度和力度。通过这一环节能帮助并引导学生更好地总结在某一活动或者学习阶段的收获及存在的问题，以便在今后的学习过程中加以改进和提高，这种通过实践―总结―评价过程获得的认知对学生来讲意义匪浅。
4.合作学习对大学英语教学的启示
课堂学习是第二语言习得的有效途径之一。对二语学习者来说，课堂为他们提供学习二语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方。学习者通过交际和意义协商习得语言（Ellis 1994：565）。由此可见，能够促进学习者的主动性、增进学习者之间交际互动的教学方式更有助于语言习得。
大学英语课堂应该是学习者使用目的语交际的场所，而不是教师教授语言知识的讲坛。大学英语课程改革的目标之一就是要改变以往过于接受的学习方式，形成以自主-合作-探究为特征的多元化学习方式，促进学生自主性和个性的充分发展。小组合作学习对学生习得语言大有裨益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容协商，协同完成学习任务。教师应加强自身对课堂的管理能力，采用合理、有效的合作学习策略，充分调动小组成员参与活动的积极性和均衡性，以促成其进步和发展。
5.结语
笔者认为，在大学英语教学中推广合作学习，对深化教学改革和培养学生能力具有重要意义。然而，合作学习模式的理论和实践是一个相当复杂的系统，在大班型现实条件下如何合理有效地运用合作学习模式，强化大学英语课堂教学效果，仍是今后课程改革与实践探索的关键问题。
参考文献：
[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
[2]Hammer J，How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：203-210.
[3]Lianzhong Dong，A Study on after-class Cooperative Learning of non-English Majors[J]，Journal of China Institute of Industrial Relations，2011，vol.25：122-125.
[4]Hmelo-Silver，C.E.Problem-based Learning：What and How Do Students Learn[J].Education Psychology Review，2004，vol.16：235-266.
[5]王坦.合作学习的基本理念[J].中国教育报，1995-12-29.
[6]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究，2000（9）.
关键词： 合作学习 建构主义学习理论 大学英语教学
1.引言
目前，我国大学英语教学正处在历史转型时期，规范的统一教学正在向个性化、多元化的方向发展。自2004年大学外语教学改革在试点学校实施以来，新的教学模式已为更多的专家、学者所接受和认可。以信息技术为代表的多元化因素介入大学英语教学，引起教学观念、结构等方面的深刻变革，以“学生为中心”的教学思想在这种新的教育手段中得到加强，网络技术为自主学习、个性学习提供极有力的环境和条件。但如何提高学生的自主学习﹑协作学习效率，如何更有效地发挥教师的主导作用，仍是我们一直在探究的问题。面对这一现状，笔者以建构主义学习理论为主要指导，将学生优化组合为一个个学习小组，以期有效促进英语学习，强化教学效果。
2.合作学习的理论背景
建構主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习观强调学习的主动性、社会性和情境性，倡导学生自主学习、主动学习、合作学习和探究式学习。由此可见，建构主义学习理论以学习者为中心，要求学习者由被动的接受者转变为信息加工和意义建构的主体。
合作学习策略和建构主义倡导的学习方法是一致的。合作式学习理论始于上个世纪70年代，倡导课堂教学要以学生为主体、教师为主导。合作学习是指根据学生的性别或能力差异，分成若干个合作学习小组，通过组内成员讨论、信息共享、意见交流等方式，实现预期的共同学习目标，使组员在这一过程中互相学习、共同进步。教师在合作学习的过程中充当顾问，起到监督、辅助的作用。
3.合作学习在大学英语教学中的应用
3.1具体操作模式
语言是一门需要沟通的艺术，在外语教学过程中应更关注学习者交际能力的发展。在大学英语教学实践过程中，我们逐渐形成以下的合作学习模式：围绕单元内容确定任务主题，然后将任务分配给各个小组，各小组在接到任务之后通过各种渠道，搜集信息和素材，汇总后经小组讨论进行筛选及加工，形成作品，并在规定时间内在课堂上展示出来。同时，要求学生对小组作品进行评价并予以反馈。
3.2有效的合作学习策略
合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式，其最终目的是促进学习者的发展，因此，如何将合作学习模式与传统的接受式学习相结合，根据课堂教学的实际情况，探讨有效的合作学习策略，以提高合作学习效率，就成为保证课堂教学质量的关键。根据多年的教学实践与研究，笔者认为有效的合作学习策略应包含以下几个方面。
3.2.1有效的分组策略
合作学习小组是合作学习的基本组成部分，合作学习小组的组织合理与否直接影响学习目标能否实现和合作学习效果强弱。因此，在组建小组时教师应充分利用测试、观察、访谈等手段，综合考虑学生的英语综合成绩、能力、爱好等因素进行优化配置，尽可能地保证小组成员间的互补性和互助性。
同时，分组时应严格控制小组的人数。组织行为学方面的权威——美国圣迭戈大学的管理学教授Stephen P.Robbins认为，教师能有效控制的团队人数不超过8人，5人～8人的团队使每个合作学习小组成员在小组活动中充分发挥自己的能力，并在小组活动中得到锻炼。
3.2.2任务引领策略
在实际教学活动中，合作学习模式操作过程中最常出现的问题表现为教师不能走入学生中间了解学生的真实状况，讨论时课堂乱哄哄地一片，课堂教学疏于管理、难于评价，等等。究其原因，一些教师在课堂上片面地追求合作学习的外在形式，而忽视了对学习任务的设计、学习任务的指引，以及小组互动中监督引导的重要性。合作学习模式是一种目标驱动、任务引领的学习活动。小组学习目标是合作学习有效进行的内在驱动力，因此在教学过程中，教师在设计任务时要充分考虑学生现有的知识结构和水平，注意学生的个体差异，提高任务导向的清晰度和准确度，这样才能调动每一位小组成员的参与意识和责任感。这就要求教师从学生﹑知识和教学环境等方面进行深入细致的教学分析，在活动设计环节注重对绩效﹑组织和产出的评估，采用多种策略，包括讲授﹑自学﹑探究等，让学生真正参与﹑融入其中，这样才能更好地实现预期目标。
3.2.3评价策略
提高合作学习有效性的一个重要环节就是充分运用“评价”，包括教师评价及小组成员的自评和互评。
教师要注意有效评价对英语教与学的“反拨效应”，对于学生的进步要给予充分的肯定，对于任务完成出色的小组要不吝表扬，以提高小组成员的集体荣誉感，进一步激发他们的学习动力和学习热情。
同时，合作学习小组必须定期地进行自评和互评，评价与反思共同活动情况，目的在于提高小组实现共同目标的效度和力度。通过这一环节能帮助并引导学生更好地总结在某一活动或者学习阶段的收获及存在的问题，以便在今后的学习过程中加以改进和提高，这种通过实践―总结―评价过程获得的认知对学生来讲意义匪浅。
4.合作学习对大学英语教学的启示
课堂学习是第二语言习得的有效途径之一。对二语学习者来说，课堂为他们提供学习二语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方。学习者通过交际和意义协商习得语言（Ellis 1994：565）。由此可见，能够促进学习者的主动性、增进学习者之间交际互动的教学方式更有助于语言习得。
大学英语课堂应该是学习者使用目的语交际的场所，而不是教师教授语言知识的讲坛。大学英语课程改革的目标之一就是要改变以往过于接受的学习方式，形成以自主-合作-探究为特征的多元化学习方式，促进学生自主性和个性的充分发展。小组合作学习对学生习得语言大有裨益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容协商，协同完成学习任务。教师应加强自身对课堂的管理能力，采用合理、有效的合作学习策略，充分调动小组成员参与活动的积极性和均衡性，以促成其进步和发展。
5.结语
笔者认为，在大学英语教学中推广合作学习，对深化教学改革和培养学生能力具有重要意义。然而，合作学习模式的理论和实践是一个相当复杂的系统，在大班型现实条件下如何合理有效地运用合作学习模式，强化大学英语课堂教学效果，仍是今后课程改革与实践探索的关键问题。
参考文献：
[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
[2]Hammer J，How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：203-210.
[3]Lianzhong Dong，A Study on after-class Cooperative Learning of non-English Majors[J]，Journal of China Institute of Industrial Relations，2011，vol.25：122-125.
[4]Hmelo-Silver，C.E.Problem-based Learning：What and How Do Students Learn[J].Education Psychology Review，2004，vol.16：235-266.
[5]王坦.合作学习的基本理念[J].中国教育报，1995-12-29.
[6]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究，2000（9）.