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随着信息技术的飞速发展，教育教学的形态也发生深刻变化，在小学教学领域，在线教育教学已成为学校教育教学的有益补充。通过理论联系实际，深化对在线教育教学的实践研究，寻找理论指导的有效途径，在实践过程中反思理论的合理性与适当性，都应当是对在线教育教学研究的范畴。作为学校管理者，在此过程中，应发挥理论与实践的引领作用。在线教育教学与日常教学有衔接，有区别，在线教育教学能够促进学生的学科知识建构与学习方法的养成，能够培养学生学习自主性，进而提升学生学习品质。
从理论中寻找认知
作为一项教学研究，首先，从理论的角度进行探究非常必要，因为理论是行动的先导，从理论的角度寻找对在线教育教学的认识，以及相关的实施策略，教师的实践方向会更强，体现在教学实践的过程当中，就是心里更有底。关于小学在线教育教学的理论价值探究，通过学习、比较、鉴别、分析、综合、总结之后，应具备显著特点。
在线教育教学与日常教育教学有衔接，两者之间有区别也是必然;那么，两者之间衔接就应更加重视。跟踪调研发现，许多学校在实施在线教育教学的时候，盲目照搬套用正常课堂的教学方式、时长和教学安排，仅仅是将课堂上的教学内容搬到网络上，这种忽视了网络特征以及在线特征的教育教学，不仅使教学效果堪忧，而且还加重了学生学习负担，影响学生身心健康。需要认知的是，在线教育教学，尤其是防疫期间的网络线上教学不同于常规课堂教学，因而教学内容、学习时长、教学方法应有别于正常的课堂教学。只有认识到这一点，才能实现在线教育教学的初衷。
在线教育教学能够促进学生学科知识建构与学科学习方法的养成。小学教育教学的一个重要目的，就是让学生完成学科知识的积累以及学习方法的养成，同时在此过程中让学生获得品格的培养。日常学校教学中，这些目标的达成都是在课堂上，而课堂教学也就是班级授课教学，尤其是面向小学生的课堂教学，学生不可避免地会跟在教师后面，而这样的情形之下，学生的学习过程更多的是模仿，于是知识积累的过程往往就是机械重复的过程，学习方法的养成更多是习题训练当中的解题直觉形成的过程。相比而言，在线教育教学不仅是学生学习空间的变化，更是学习心态与学习心理的变化，在这种变化中，无论是学科知识的积累，还是学科学习方法的获得，又或者是渗透在这个过程中的品格养成，反而更容易实现。
在线教育教学能够培养学生的学习自主性，进而提升学生的学习品质。小学阶段教育教学的另一个重要目的就是培养学生的学习自主性，进而实现学习品质的提升。其中包括学生对学习的认识，对学科的认识。教学实践证明，当学生处于在线状态时，他们的自主性反而更容易体现出来，只要外部条件保障到位，即不做与学习无关的事情，只要学生全身心投入到在线学习中去，教育教学效果就能够得到保障，学习品质也能得到逐步提升。
拓宽学习空间
随着信息技术的飞速发展，教育教学形态发生深刻变化。在小学教学领域，从学生学习空间的角度出发，在线教育教学拓宽了学生学习空间，学生因此可以接收到更多信息，从而促进个性化学习;从学生学习内容的角度，在线教育教学必然伴随大量与学科学习有关的信息输入，学生可以因此获得更多的学习内容;从学习方法的角度，学生在线接受教育教学，也就意味着与教师不再面对面，或者不直接面对面，学生学习自主性可以得到充分的发挥，对于小学生学习品质的培养，具有非常大的帮助。2020年，新冠肺炎疫情背景下，在线教育教学首次覆盖全国各学段学校，成为疫情防控阶段落实“停课不停学”的主力军。这一事实，客观上促进了在线教育教学对几乎所有学生的全覆盖，也使得在线教育教学有了更多的研究价值与必要性。作为小学学校管理者，首先迅速接受了这种新的变化，敏感注意到这一事实，提升在线教育教学成为日常教育教学补充的必要性。
小学教育阶段，在线教育教学有着自身特点，比如面对不同学段学生学习能力差异这一事实，针对性地寻找教学策略，强化在线教育教学的实践研究，寻找实践教学的有效途径，对于教学中的个案，注重与教育同行分享交流相关经验。
重在过程把握
教学实践中，学校管理者的重要任务是对在线教育教学提出科学要求，引导教师把握在线教育教学的科学方向，然后对具体的实施策略提出建议。
在线教育教学应落实必要的组织行为，如果缺乏统一的组织领导，虽然个别教师能够做得比较出色，但总体水平不容易提升。此时，校长的作用就体现在对在线教育教学的设计上，明确面向小学生的在线教育教学，应根据低、中、高年级学生的特点，低年级学生更多在学习习惯养成上，学科知识在线学习，更多集中在基础知识与能力培养上;中年级学生更多应利用在线教育教学，培养学生对学科学习的认知，并一定程度上培养学生学习主动性;对于高年级学生，应着重明确学习目的，指导学生通过自主学习完成学科知识，同时教师重点渗透学科学习方法，只要学生的自主性与学习方法很好結合，就可以有效培养学生的学习主动性，从而提升学生学习品质。
注重过程把握，引导教师把握在线教育教学方向，提升教师自身对在线教育教学过程的把握。事实说明，在线教育教学是一个技术含量非常高的过程，有研究显示，在线学习具体包括新手上路与激励、在线社交、信息交换、知识建构与发展等。新手上路阶段，实际就是学生刚刚接触在线学习的时候，参与者信息技术素养是一个重要前提;在线社交阶段包含个体参与者与他人交互的能力;在信息交流阶段，学生的重要任务，就是与教师以及与其他同学进行学习交流与互换;知识建构阶段，学习者可以在线进行讨论，这个环节，学生之间的交互变得更有协作性，实践表明，有效的交流取决于对某一个知识或者学习方法共同的理解基础;在发展阶段，学生的学习过程主要体现在从系统中寻找帮助以达成共同学习目标，同时尝试把计算机媒介交流整合到其他形式学习中，并且思考这一学习过程。在具体的教学实践中，便可很好把握在线教育教学的方向。
面向教师提出在线教育教学建议，实践中注重总结;但是，任何建议的提出都不能忽视教师的教学实际，只有尊重教师既有的教学习惯以及认知，然后恰到好处的提出新想法，尽可能与教师的思路相融合，这样作为学校管理者的在线教育教学思路，才有可能转化为教师的教学行为。 注重思考的“金点子”
在线教育的兴起，当前互联网 和5G技术的发展下，将逐渐改变人们对于教育教学的定义，从传统的面对面教育学习，到利用互联网带来更广阔的学习场景，同时加大社会化协同，知识也越来越去中心化。在这个过程中，因为互联网改变了学习认知，也必然导致教育必须创新，从教学思想、教学理念、教学组织形态、教学方法等都将改变。
科学技术进步是推动在线教育发展的重要动力。回顾历史，在线教育能够发展起来，最关键的因素在于工具与技术带来的巨大变革;因为计算机、互联网技术的发展。没有科学技术的进步，在线教育的发展将成为无源之水、无本之木。
近年来，互联网、大数据、云技术、人工智能、数据挖掘、移动互联、智慧平台等技术的发展，不仅为在线教育带来了新技术，而且引入了互联网思维和新的教育教学理念。基于此，不断加强基础研究、注重教学创新，推动在线教育技术不断发展并服务于教育教学实践。
作为“互联网 ”的重要形态，在线教育从互联网兴起以来，借力于互联网技术让教育不受时间和空间的限制，让更多偏远山区学生通过在线教育的方式获取更优质的教育，这在改善教育资源的公平分布上，在线教育具有更大社会意义的价值。未来教育的趋势可能更偏向于快速、直播形式，教育的本质是服务，直播服务更接近线下学习与体验，以“教师”和“学生”为核心，未来基于大数据对学生进行精准服务，以“效果和效率”标准为学生提供个性化学习服务，达到真正意义的因材施教。
在线教育教学无论是对于学校管理者、还是一线教师，都是一个新生事物。面对新生事物，一方面应积极进行理论知识学习，另一方面还应在具体教学实践当中尝试、探索。除此之外，重要的一点就是应在实践的基础上善于反思;每一个新的教学思路与教育方法的确立，就是一次新的教育教学的挑战。
新时期，学校教育管理者，面向新的信息技術运用，面向5G、大数据、人工智能的教学运用，未来学校的办学空间将越来越智能化，教师将越来越社会化，人才培养模式将越来越强调能力与发展，教育评价越来越重视数据与科学研判，教育管理越来越走向人机联合决策，教育公共服务越来越关注与促进学生个性发展。应当说，这些都是在线教育教学的美好愿景。现代教育，必须具备与注重思考教育教学的“金点子”，才能寻找到学校可持续发展的新路径。
（作者单位：深圳市罗湖区桂园小学）
从理论中寻找认知
作为一项教学研究，首先，从理论的角度进行探究非常必要，因为理论是行动的先导，从理论的角度寻找对在线教育教学的认识，以及相关的实施策略，教师的实践方向会更强，体现在教学实践的过程当中，就是心里更有底。关于小学在线教育教学的理论价值探究，通过学习、比较、鉴别、分析、综合、总结之后，应具备显著特点。
在线教育教学与日常教育教学有衔接，两者之间有区别也是必然;那么，两者之间衔接就应更加重视。跟踪调研发现，许多学校在实施在线教育教学的时候，盲目照搬套用正常课堂的教学方式、时长和教学安排，仅仅是将课堂上的教学内容搬到网络上，这种忽视了网络特征以及在线特征的教育教学，不仅使教学效果堪忧，而且还加重了学生学习负担，影响学生身心健康。需要认知的是，在线教育教学，尤其是防疫期间的网络线上教学不同于常规课堂教学，因而教学内容、学习时长、教学方法应有别于正常的课堂教学。只有认识到这一点，才能实现在线教育教学的初衷。
在线教育教学能够促进学生学科知识建构与学科学习方法的养成。小学教育教学的一个重要目的，就是让学生完成学科知识的积累以及学习方法的养成，同时在此过程中让学生获得品格的培养。日常学校教学中，这些目标的达成都是在课堂上，而课堂教学也就是班级授课教学，尤其是面向小学生的课堂教学，学生不可避免地会跟在教师后面，而这样的情形之下，学生的学习过程更多的是模仿，于是知识积累的过程往往就是机械重复的过程，学习方法的养成更多是习题训练当中的解题直觉形成的过程。相比而言，在线教育教学不仅是学生学习空间的变化，更是学习心态与学习心理的变化，在这种变化中，无论是学科知识的积累，还是学科学习方法的获得，又或者是渗透在这个过程中的品格养成，反而更容易实现。
在线教育教学能够培养学生的学习自主性，进而提升学生的学习品质。小学阶段教育教学的另一个重要目的就是培养学生的学习自主性，进而实现学习品质的提升。其中包括学生对学习的认识，对学科的认识。教学实践证明，当学生处于在线状态时，他们的自主性反而更容易体现出来，只要外部条件保障到位，即不做与学习无关的事情，只要学生全身心投入到在线学习中去，教育教学效果就能够得到保障，学习品质也能得到逐步提升。
拓宽学习空间
随着信息技术的飞速发展，教育教学形态发生深刻变化。在小学教学领域，从学生学习空间的角度出发，在线教育教学拓宽了学生学习空间，学生因此可以接收到更多信息，从而促进个性化学习;从学生学习内容的角度，在线教育教学必然伴随大量与学科学习有关的信息输入，学生可以因此获得更多的学习内容;从学习方法的角度，学生在线接受教育教学，也就意味着与教师不再面对面，或者不直接面对面，学生学习自主性可以得到充分的发挥，对于小学生学习品质的培养，具有非常大的帮助。2020年，新冠肺炎疫情背景下，在线教育教学首次覆盖全国各学段学校，成为疫情防控阶段落实“停课不停学”的主力军。这一事实，客观上促进了在线教育教学对几乎所有学生的全覆盖，也使得在线教育教学有了更多的研究价值与必要性。作为小学学校管理者，首先迅速接受了这种新的变化，敏感注意到这一事实，提升在线教育教学成为日常教育教学补充的必要性。
小学教育阶段，在线教育教学有着自身特点，比如面对不同学段学生学习能力差异这一事实，针对性地寻找教学策略，强化在线教育教学的实践研究，寻找实践教学的有效途径，对于教学中的个案，注重与教育同行分享交流相关经验。
重在过程把握
教学实践中，学校管理者的重要任务是对在线教育教学提出科学要求，引导教师把握在线教育教学的科学方向，然后对具体的实施策略提出建议。
在线教育教学应落实必要的组织行为，如果缺乏统一的组织领导，虽然个别教师能够做得比较出色，但总体水平不容易提升。此时，校长的作用就体现在对在线教育教学的设计上，明确面向小学生的在线教育教学，应根据低、中、高年级学生的特点，低年级学生更多在学习习惯养成上，学科知识在线学习，更多集中在基础知识与能力培养上;中年级学生更多应利用在线教育教学，培养学生对学科学习的认知，并一定程度上培养学生学习主动性;对于高年级学生，应着重明确学习目的，指导学生通过自主学习完成学科知识，同时教师重点渗透学科学习方法，只要学生的自主性与学习方法很好結合，就可以有效培养学生的学习主动性，从而提升学生学习品质。
注重过程把握，引导教师把握在线教育教学方向，提升教师自身对在线教育教学过程的把握。事实说明，在线教育教学是一个技术含量非常高的过程，有研究显示，在线学习具体包括新手上路与激励、在线社交、信息交换、知识建构与发展等。新手上路阶段，实际就是学生刚刚接触在线学习的时候，参与者信息技术素养是一个重要前提;在线社交阶段包含个体参与者与他人交互的能力;在信息交流阶段，学生的重要任务，就是与教师以及与其他同学进行学习交流与互换;知识建构阶段，学习者可以在线进行讨论，这个环节，学生之间的交互变得更有协作性，实践表明，有效的交流取决于对某一个知识或者学习方法共同的理解基础;在发展阶段，学生的学习过程主要体现在从系统中寻找帮助以达成共同学习目标，同时尝试把计算机媒介交流整合到其他形式学习中，并且思考这一学习过程。在具体的教学实践中，便可很好把握在线教育教学的方向。
面向教师提出在线教育教学建议，实践中注重总结;但是，任何建议的提出都不能忽视教师的教学实际，只有尊重教师既有的教学习惯以及认知，然后恰到好处的提出新想法，尽可能与教师的思路相融合，这样作为学校管理者的在线教育教学思路，才有可能转化为教师的教学行为。 注重思考的“金点子”
在线教育的兴起，当前互联网 和5G技术的发展下，将逐渐改变人们对于教育教学的定义，从传统的面对面教育学习，到利用互联网带来更广阔的学习场景，同时加大社会化协同，知识也越来越去中心化。在这个过程中，因为互联网改变了学习认知，也必然导致教育必须创新，从教学思想、教学理念、教学组织形态、教学方法等都将改变。
科学技术进步是推动在线教育发展的重要动力。回顾历史，在线教育能够发展起来，最关键的因素在于工具与技术带来的巨大变革;因为计算机、互联网技术的发展。没有科学技术的进步，在线教育的发展将成为无源之水、无本之木。
近年来，互联网、大数据、云技术、人工智能、数据挖掘、移动互联、智慧平台等技术的发展，不仅为在线教育带来了新技术，而且引入了互联网思维和新的教育教学理念。基于此，不断加强基础研究、注重教学创新，推动在线教育技术不断发展并服务于教育教学实践。
作为“互联网 ”的重要形态，在线教育从互联网兴起以来，借力于互联网技术让教育不受时间和空间的限制，让更多偏远山区学生通过在线教育的方式获取更优质的教育，这在改善教育资源的公平分布上，在线教育具有更大社会意义的价值。未来教育的趋势可能更偏向于快速、直播形式，教育的本质是服务，直播服务更接近线下学习与体验，以“教师”和“学生”为核心，未来基于大数据对学生进行精准服务，以“效果和效率”标准为学生提供个性化学习服务，达到真正意义的因材施教。
在线教育教学无论是对于学校管理者、还是一线教师，都是一个新生事物。面对新生事物，一方面应积极进行理论知识学习，另一方面还应在具体教学实践当中尝试、探索。除此之外，重要的一点就是应在实践的基础上善于反思;每一个新的教学思路与教育方法的确立，就是一次新的教育教学的挑战。
新时期，学校教育管理者，面向新的信息技術运用，面向5G、大数据、人工智能的教学运用，未来学校的办学空间将越来越智能化，教师将越来越社会化，人才培养模式将越来越强调能力与发展，教育评价越来越重视数据与科学研判，教育管理越来越走向人机联合决策，教育公共服务越来越关注与促进学生个性发展。应当说，这些都是在线教育教学的美好愿景。现代教育，必须具备与注重思考教育教学的“金点子”，才能寻找到学校可持续发展的新路径。
（作者单位：深圳市罗湖区桂园小学）