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摘要：根据个体身心发展规律可以得知，初中生普遍进入青春期，思维能力快速发展、思想活动更为丰富，是学生形成良好学习习惯、品格、道德及素养形成的重要时期，但许多学生因生理及心理的变化而感到迷茫，自卑等负面情绪严重影响学生的学习与生活，班级管理工作也更加困难，为此许多班主任试图将情感教育融合在班级管理工作之中，以期提高整体管理效率与效果。本文对情感教育进行概述，探讨了情感教育在初中班级管理中的应用策略，希望可以促进初中班主任的管理工作在新时代中顺利开展。
关键词：情感教育;初中班级管理;应用探讨
班级管理是班主任的主要工作职责之一，是一种有目的与计划的动态管理活动，其根本目的是通过对班集体的管理从而促进学生的全面发展，班主任会根据教育目的及教育要求对班集体中的各种资源进行合理配置、对学生的学习及生活状态进行实时管理。初中班级管理工作较为复杂，一方面是因为学生的个性化更加明显、差异性逐渐显现，另一方面是因为青春期的到来使学生发生了生理及心理上的变化，这一阶段的学生情绪起伏较大，不恰当的管理方式很容易对学生的心理健康造成负面的影响，为此初中班主任的工作难度也相对更大。随着教育理念的不断更新进步，作为与认知教育相对应的情感教育逐渐受到更多关注，已有相关研究表明将情感教育融入班级管理工作中具有一定的促进作用。
1.情感教育概述
情感教育是完整教育过程的重要组成部分，是一种教学理念，同时也是一种教学策略，近年来随着我国教育事业的不断发展而得以完善与应用。情感教育指的是教师努力为学生创设一个气氛和谐且融洽的学习环境，师生之间可进行更好的沟通与交流，进而便于教师更好的处理情感与认知之间的关系，尽可能与学生建立情感上的联结并引起共鸣，从而充分发挥情感因素在班级管理或教学活动中的积极作用。激发学生的求知欲与探索欲是情感教育的另一重要目的，充分尊重学生的个性化发展及个体差异性，除此之外，通过情感教育可以促使学生形成更加独立且健全的人格，进而实现学生的全面发展。情感教育站在了“唯理智教育”的对面，真正将情感发展列入教育目标之中，改变了传统教育理念中对学生情感发展的忽视状态。初中阶段的情感教育注重培养学生的自尊、自律、自强及自信等精神，要求教师加强对学生情感心理的咨询与辅导，对于“哥们义气”及两性情感应当懂得正确处理，针对青春期出现的情绪波动学会自我调节的方法，最终形成科学思想并树立远大的社会理想[1]。
2.情感教育在初中班级管理中的应用策略
2.1以学生身心发展规律为前提
每个阶段的学生都有其特点，为此无论是班级管理工作还是情感教育工作都需要以学生的身心发展规律为基础，即尊重学生的差异性与个性化发展。个性可以说是在后天环境中慢慢形成的，进入初中后，学生的自我意识与集体意识已经初步形成，思维能力也快速发展，对道德概念的理解更加深刻，学生的智力水平与情商也逐渐拉开差距。随着青春期的到来，部分学生的生理及心理已经发生悄然的变化，这种变化可能使学生羞于启齿甚至产生迷惘心理，为此在班级管理过程中一定注意学生的心理健康情况。初中生对教师的看法也随心理上的成熟而发生了变化，部分学生开始“挑战”教师的“权威地位”，进而出现了许多不符合教育期望的思想及行为举止，此时教师应当转变以往的“严师”身份，重新以朋友的身份与学生进行沟通交流，即在进行管理活动时充分考虑学生的身心发展规律及其特点。
2.2以生活化的教学情境为基础
初中生的人生观、世界观及价值观尚未完全形成，很容易受社会不良风气影响从而在想法与行为上出现不同程度的偏差，为此初中阶段的学生管理工作相对复杂。学生在课上容易出现开小差、交头接耳等行为严重破坏课堂纪律，课下时嬉戏打闹非常常见且可能因一言不合就大打出手，男女生之间因青春期的懵懂而出现与学校规范不符的行为，如果在全班面前进行点名批评可能会严重损害学生自尊心并引起学生逆反心理，为此教师在开展教育活动时应当尽可能建立一个生活化的教学场景，以事例分析来引起学生的自我反思，从而自愿、自觉的规范自己的行为举止，既保护了学生脆弱的心理又实现了情感教育，对提高班级管理工作效果具有重要的价值与意义[2]。
2.3以建立良好师生关系为核心
学生对于教师的看法已经不再是小学阶段的“无条件服从”，教师的“权威”地位开始动摇，说教的方法已经不适用于初中学生教育工作，为此建立良好的新型师生关系才是顺利开展班级管理工作的关键。师生关系是一种相对特殊的社会关系，情感教育的一般目标就是培养学生的社会性情感，除了生生之间的友谊，还包括师生之间这种“亦师亦友”的情感，良好的师生关系不仅体现了教育教学活动的价值，同时也是高质量完成教育教学的重要保障。良好师生关系的建立应当从课堂开始，教师应当充分体现出学生的主体地位，加强学生“班级主人翁”的意识，同时通过与学生共同制定班规来实现情感的联结，发放匿名问卷以调查学生的真实想法，根据学生的客观评价来反思自己的教学工作，从而做出最有针对性的改进以赢得学生的信任及喜欢[3]。
3.结束语
班级管理工作不仅关系到学生日常学习与生活的有序进行，同时还深深影响着学生的未来发展，初中班级管理工作难度相对较大，而情感教育的引入则是一次重要的尝试，为此，本文从情感教育与班級管理的概念入手，重点分析了以学生身心发展规律为前提、以生活化的教学情境为基础以及以建立良好师生关系为核心等有效策略的具体应用，希望可以促进初中班级管理工作更加顺利的开展，从而为学生的身心健康发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张孝德. 情感教育在初中班级管理中的渗透分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（15）.
[2]周荣. 从情感教育方法管理探析初中班主任对班级的管理[J]. 教育观察（下旬）， 2019， 008（007）：91.
[3]张宗媛. 浅谈初中班级管理中的情感教育策略[J]. 成功：中下， 2018（17）：174-174.
关键词：情感教育;初中班级管理;应用探讨
班级管理是班主任的主要工作职责之一，是一种有目的与计划的动态管理活动，其根本目的是通过对班集体的管理从而促进学生的全面发展，班主任会根据教育目的及教育要求对班集体中的各种资源进行合理配置、对学生的学习及生活状态进行实时管理。初中班级管理工作较为复杂，一方面是因为学生的个性化更加明显、差异性逐渐显现，另一方面是因为青春期的到来使学生发生了生理及心理上的变化，这一阶段的学生情绪起伏较大，不恰当的管理方式很容易对学生的心理健康造成负面的影响，为此初中班主任的工作难度也相对更大。随着教育理念的不断更新进步，作为与认知教育相对应的情感教育逐渐受到更多关注，已有相关研究表明将情感教育融入班级管理工作中具有一定的促进作用。
1.情感教育概述
情感教育是完整教育过程的重要组成部分，是一种教学理念，同时也是一种教学策略，近年来随着我国教育事业的不断发展而得以完善与应用。情感教育指的是教师努力为学生创设一个气氛和谐且融洽的学习环境，师生之间可进行更好的沟通与交流，进而便于教师更好的处理情感与认知之间的关系，尽可能与学生建立情感上的联结并引起共鸣，从而充分发挥情感因素在班级管理或教学活动中的积极作用。激发学生的求知欲与探索欲是情感教育的另一重要目的，充分尊重学生的个性化发展及个体差异性，除此之外，通过情感教育可以促使学生形成更加独立且健全的人格，进而实现学生的全面发展。情感教育站在了“唯理智教育”的对面，真正将情感发展列入教育目标之中，改变了传统教育理念中对学生情感发展的忽视状态。初中阶段的情感教育注重培养学生的自尊、自律、自强及自信等精神，要求教师加强对学生情感心理的咨询与辅导，对于“哥们义气”及两性情感应当懂得正确处理，针对青春期出现的情绪波动学会自我调节的方法，最终形成科学思想并树立远大的社会理想[1]。
2.情感教育在初中班级管理中的应用策略
2.1以学生身心发展规律为前提
每个阶段的学生都有其特点，为此无论是班级管理工作还是情感教育工作都需要以学生的身心发展规律为基础，即尊重学生的差异性与个性化发展。个性可以说是在后天环境中慢慢形成的，进入初中后，学生的自我意识与集体意识已经初步形成，思维能力也快速发展，对道德概念的理解更加深刻，学生的智力水平与情商也逐渐拉开差距。随着青春期的到来，部分学生的生理及心理已经发生悄然的变化，这种变化可能使学生羞于启齿甚至产生迷惘心理，为此在班级管理过程中一定注意学生的心理健康情况。初中生对教师的看法也随心理上的成熟而发生了变化，部分学生开始“挑战”教师的“权威地位”，进而出现了许多不符合教育期望的思想及行为举止，此时教师应当转变以往的“严师”身份，重新以朋友的身份与学生进行沟通交流，即在进行管理活动时充分考虑学生的身心发展规律及其特点。
2.2以生活化的教学情境为基础
初中生的人生观、世界观及价值观尚未完全形成，很容易受社会不良风气影响从而在想法与行为上出现不同程度的偏差，为此初中阶段的学生管理工作相对复杂。学生在课上容易出现开小差、交头接耳等行为严重破坏课堂纪律，课下时嬉戏打闹非常常见且可能因一言不合就大打出手，男女生之间因青春期的懵懂而出现与学校规范不符的行为，如果在全班面前进行点名批评可能会严重损害学生自尊心并引起学生逆反心理，为此教师在开展教育活动时应当尽可能建立一个生活化的教学场景，以事例分析来引起学生的自我反思，从而自愿、自觉的规范自己的行为举止，既保护了学生脆弱的心理又实现了情感教育，对提高班级管理工作效果具有重要的价值与意义[2]。
2.3以建立良好师生关系为核心
学生对于教师的看法已经不再是小学阶段的“无条件服从”，教师的“权威”地位开始动摇，说教的方法已经不适用于初中学生教育工作，为此建立良好的新型师生关系才是顺利开展班级管理工作的关键。师生关系是一种相对特殊的社会关系，情感教育的一般目标就是培养学生的社会性情感，除了生生之间的友谊，还包括师生之间这种“亦师亦友”的情感，良好的师生关系不仅体现了教育教学活动的价值，同时也是高质量完成教育教学的重要保障。良好师生关系的建立应当从课堂开始，教师应当充分体现出学生的主体地位，加强学生“班级主人翁”的意识，同时通过与学生共同制定班规来实现情感的联结，发放匿名问卷以调查学生的真实想法，根据学生的客观评价来反思自己的教学工作，从而做出最有针对性的改进以赢得学生的信任及喜欢[3]。
3.结束语
班级管理工作不仅关系到学生日常学习与生活的有序进行，同时还深深影响着学生的未来发展，初中班级管理工作难度相对较大，而情感教育的引入则是一次重要的尝试，为此，本文从情感教育与班級管理的概念入手，重点分析了以学生身心发展规律为前提、以生活化的教学情境为基础以及以建立良好师生关系为核心等有效策略的具体应用，希望可以促进初中班级管理工作更加顺利的开展，从而为学生的身心健康发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张孝德. 情感教育在初中班级管理中的渗透分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（15）.
[2]周荣. 从情感教育方法管理探析初中班主任对班级的管理[J]. 教育观察（下旬）， 2019， 008（007）：91.
[3]张宗媛. 浅谈初中班级管理中的情感教育策略[J]. 成功：中下， 2018（17）：174-174.