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【摘 要】通过激发学生学习兴趣、调动学习积极性，引导诱发学生主动参与的有效方式，探讨了初中数学课堂教学中以学生为主体的有效性教学策略研究。
【关键词】学生激趣；数学教学；有效参与；策略摸索
新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”可当前初中数学课堂教学中学生的参与度似乎还是不尽人意，要么课堂气氛沉闷，缺乏师生的有效交流；要么课堂闹闹哄哄，缺乏思维的深度参与。因此，笔者以为如何在数学课堂教学中引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也应是教师教学实践中迫切需要解决的，以下结合本人教学实践浅谈有效调动学生参与课堂教学的几点心得。
一、营造和谐师生关系，促进学生主动参与
师生关系是学校一切活动的全体条件，它决定了学校教育的各个发面，包括教学过程的性质、组织教材和组织学生的方法，以及对学生的德育要求和标准。和谐的师生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重。教师在教学中应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生之间产生情感交流，创设融洽的课堂教学氛围，促使学生愉快学习，主动学习。
二、激发学生学习兴趣，调动学习的积极性
激发学生的学习兴趣是诱发学生参与课堂的最根本途径。学生在兴趣驱使下，自然会高涨积极性，主动参与课堂活动。教师在教的过程中须要以培养学生学习兴趣为出发点，唤醒他们的主动参与意识，从而激发浓厚学习兴趣。
1.趣味故事激趣
运用故事精彩的情节和生动形象的语言，去吸引学生，激发学生数学学习兴趣，常可收到事半功倍实效。如，讲述黄金分割律时就可与学生分享一些故事：黄金分割可解释人为什么在环境22至24℃时感觉最舒适。因为人的体温为37℃与0.618的乘积为22.8℃，而且这一温度中肌体的新陈代谢、生理节奏和生理功能均处于最佳状态。人的体温37度，室温23度是人们感受最舒适的温度，而23÷37≈0.622很接近0.618。
2.用多媒体激趣
随着教学设施设备的现代化，数学教学中应多用多媒体技术整合教材，以其丰富多彩的图片、动画、图像、声音等要素来激发学生学习的欲望，调动他们的积极性、主动性。如在讲解抛物线的绘制、反函数的绘制中，运用Flash等多媒体技术，将点的轨迹、轴的对称关系采用动画的效果表述出来，就能取得较好的教学效果，学生不仅兴趣教师所教，也在轻松中掌握抛物线、反函数知识，化难为易，提升教学效果。
三、因势利导导向指引，诱发学生主动参与
教师必须转变传统观念，正确认识教师在课堂上所应扮演的角色，淡化权威和主导功能，增强引导性作用，从而实现“园丁”向“导游”角色转变。笔者以为，可以通过问题导向和讨论辨析两种方式，充分地发挥学生的自主性，诱发学生主动参与学习过程，使“教”与“学”两个主体在一条线上。
1.问题导向指引
问题的设置是诱发和鼓励学生参与课堂的最直接方法，教师可因章节因课时设置问题、选择问题，给学生创设问题情境，指引学生探索问题、思考问题、动手解决问题。同时，也通过问题的解决情况考查学生知识点的掌握情况，如下面这一例题。
例题1：已知二次函数y=mx +nx+p图象的顶点横坐标是2，与x轴交于A（x ，0）、B（x ，0），x <00且二次函数图象与直线y=x+3僅有一个交点时，求二次函数的最大值。
这是一道探索型问题，学生要通过动手来寻找答案。在探索中学生不仅能对自己所掌握的知识点进行梳理，而且能优化自己的解题思路，从而摸索出适合自己的解题方法。
2.讨论辨析指引
讨论辨析是构建有效课堂的重要体现和重要环节。教师在教学过程中要给予学生充分的讨论时间和机会，让学生在课堂上畅所欲言，规避教学过程形式化和僵硬化。课中讨论辨析的内容可以是某一习题的解题思路或解题方法，尤其是在一题多解中，由于解答方式的多样性，其解题思路也一定存在差异性，而通过讨论辨析，不仅开拓学生思维，完善解题方法；也让学生进一步感受数学的周密性，比如下面的例题。
例题2：已知⊙O的半径为2，直线l上有一点P满足PO=2，则直线l与⊙O的位置关系是（ ）
（A）相切 （B）相离 （C）相离或相切 （D）相切或相交
这道题目考的是“直线与圆的位置关系”学生在解题中需要通过讨论辨析①直线l和⊙O相交<=>d d=r；③直线l和⊙O相离<=>d>r。分OP垂直于直线l，OP不垂直直线l两种情况讨论。得到结论：当OP垂直于直线l时，即圆心O到直线l的距离d=2=r，⊙O与l相切；当OP不垂直于直线l时，即圆心O到直线l的距离d=2 四、强化师生间的互动，推动学生积极参与
传统数学课堂，往往教师一人唱“独角戏”，学生只是被动接受。这种忽视学生的知识输入模式不仅抑制了学生参与课堂积极性，也把“教”与“学”环节割裂开，致使课堂效率低下。因此，教师在教学过程中要主动创造平台，实时推动师生双方交流，及时了解学生动态，快速调整计划，以实现有效教学。比如，《七巧板》课前设“（1）你知道为什么宋代的“燕矶图”，现在叫它“七巧板”吗？（2）编号“七巧板”，说出自己所发现的七巧板特点（3）发挥想象，巧手拼图，你会拼哪些？”三问；课中，教师邀请学生上台做“老师”，讲述自己所知，展示自己所创，并给予适时点评，肯定创意、表扬参与，在互动中增进师生感情，淡化教师权威色彩，让学生大胆地表达自己的见解，从而真正地构建学生自己的课堂。
素质教育推动教师、学生重新定位角色，它削弱了教师在课堂中的地位，强化了学生学习的主体性。笔者深味学生是否有效参与课堂，是研判是否从善潮流，有意识、有目的、更积极、更主动地参与课堂活动的重要指标；也是判定学生是否真正地成为学习的“主人”，较好地实践教育初衷的重要标准。
【关键词】学生激趣；数学教学；有效参与；策略摸索
新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”可当前初中数学课堂教学中学生的参与度似乎还是不尽人意，要么课堂气氛沉闷，缺乏师生的有效交流；要么课堂闹闹哄哄，缺乏思维的深度参与。因此，笔者以为如何在数学课堂教学中引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也应是教师教学实践中迫切需要解决的，以下结合本人教学实践浅谈有效调动学生参与课堂教学的几点心得。
一、营造和谐师生关系，促进学生主动参与
师生关系是学校一切活动的全体条件，它决定了学校教育的各个发面，包括教学过程的性质、组织教材和组织学生的方法，以及对学生的德育要求和标准。和谐的师生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重。教师在教学中应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生之间产生情感交流，创设融洽的课堂教学氛围，促使学生愉快学习，主动学习。
二、激发学生学习兴趣，调动学习的积极性
激发学生的学习兴趣是诱发学生参与课堂的最根本途径。学生在兴趣驱使下，自然会高涨积极性，主动参与课堂活动。教师在教的过程中须要以培养学生学习兴趣为出发点，唤醒他们的主动参与意识，从而激发浓厚学习兴趣。
1.趣味故事激趣
运用故事精彩的情节和生动形象的语言，去吸引学生，激发学生数学学习兴趣，常可收到事半功倍实效。如，讲述黄金分割律时就可与学生分享一些故事：黄金分割可解释人为什么在环境22至24℃时感觉最舒适。因为人的体温为37℃与0.618的乘积为22.8℃，而且这一温度中肌体的新陈代谢、生理节奏和生理功能均处于最佳状态。人的体温37度，室温23度是人们感受最舒适的温度，而23÷37≈0.622很接近0.618。
2.用多媒体激趣
随着教学设施设备的现代化，数学教学中应多用多媒体技术整合教材，以其丰富多彩的图片、动画、图像、声音等要素来激发学生学习的欲望，调动他们的积极性、主动性。如在讲解抛物线的绘制、反函数的绘制中，运用Flash等多媒体技术，将点的轨迹、轴的对称关系采用动画的效果表述出来，就能取得较好的教学效果，学生不仅兴趣教师所教，也在轻松中掌握抛物线、反函数知识，化难为易，提升教学效果。
三、因势利导导向指引，诱发学生主动参与
教师必须转变传统观念，正确认识教师在课堂上所应扮演的角色，淡化权威和主导功能，增强引导性作用，从而实现“园丁”向“导游”角色转变。笔者以为，可以通过问题导向和讨论辨析两种方式，充分地发挥学生的自主性，诱发学生主动参与学习过程，使“教”与“学”两个主体在一条线上。
1.问题导向指引
问题的设置是诱发和鼓励学生参与课堂的最直接方法，教师可因章节因课时设置问题、选择问题，给学生创设问题情境，指引学生探索问题、思考问题、动手解决问题。同时，也通过问题的解决情况考查学生知识点的掌握情况，如下面这一例题。
例题1：已知二次函数y=mx +nx+p图象的顶点横坐标是2，与x轴交于A（x ，0）、B（x ，0），x <0
这是一道探索型问题，学生要通过动手来寻找答案。在探索中学生不仅能对自己所掌握的知识点进行梳理，而且能优化自己的解题思路，从而摸索出适合自己的解题方法。
2.讨论辨析指引
讨论辨析是构建有效课堂的重要体现和重要环节。教师在教学过程中要给予学生充分的讨论时间和机会，让学生在课堂上畅所欲言，规避教学过程形式化和僵硬化。课中讨论辨析的内容可以是某一习题的解题思路或解题方法，尤其是在一题多解中，由于解答方式的多样性，其解题思路也一定存在差异性，而通过讨论辨析，不仅开拓学生思维，完善解题方法；也让学生进一步感受数学的周密性，比如下面的例题。
例题2：已知⊙O的半径为2，直线l上有一点P满足PO=2，则直线l与⊙O的位置关系是（ ）
（A）相切 （B）相离 （C）相离或相切 （D）相切或相交
这道题目考的是“直线与圆的位置关系”学生在解题中需要通过讨论辨析①直线l和⊙O相交<=>d
传统数学课堂，往往教师一人唱“独角戏”，学生只是被动接受。这种忽视学生的知识输入模式不仅抑制了学生参与课堂积极性，也把“教”与“学”环节割裂开，致使课堂效率低下。因此，教师在教学过程中要主动创造平台，实时推动师生双方交流，及时了解学生动态，快速调整计划，以实现有效教学。比如，《七巧板》课前设“（1）你知道为什么宋代的“燕矶图”，现在叫它“七巧板”吗？（2）编号“七巧板”，说出自己所发现的七巧板特点（3）发挥想象，巧手拼图，你会拼哪些？”三问；课中，教师邀请学生上台做“老师”，讲述自己所知，展示自己所创，并给予适时点评，肯定创意、表扬参与，在互动中增进师生感情，淡化教师权威色彩，让学生大胆地表达自己的见解，从而真正地构建学生自己的课堂。
素质教育推动教师、学生重新定位角色，它削弱了教师在课堂中的地位，强化了学生学习的主体性。笔者深味学生是否有效参与课堂，是研判是否从善潮流，有意识、有目的、更积极、更主动地参与课堂活动的重要指标；也是判定学生是否真正地成为学习的“主人”，较好地实践教育初衷的重要标准。