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优质的职业教育对许多学生是一种合适的教育。有道是：“合适的，才是最好的。”在职业学校，学生的学习环境好学习方式已经发生了根本性转变：理论学习与动手实践相结合的学习方式，没有心理压力的育人环境和多样化的学习内容激发了学生的学习潜能，使学生主动的学习、愉快的学习、成功的学习，有利于促进学生发展的学习。创造良好的课堂环境是使职业教育成为“合适的教育”的前提和基础。如果没有良好的课堂环境，就很难有满意的教学效果。那么如何才能有良好的课堂环境呢？经过多年的英语教学实践，笔者体会到：
一、注重仪表、兼顾全班是创造良好课堂环境的第一步
作为一名教师应做到教态大方、自然，衣着端庄，教师的奇装异服和不自然的神态则会分散学生的注意力。讲授过程中，声音要响亮、清楚，否则，坐在后边的学生听不清楚，将会出现课堂紊乱现象。提问时，老师应先提出问题，再叫个别同学回答，不要先叫到某位同学，再提问题，要让每个学生都积极思考，让他们有“老师会时刻叫到自己的准备”。提问时，应兼顾前、后、左、右的学生及好、中、差学生，老师的注意力应自始至终关注全班同学。针对职校学生英语基础比较薄弱的学情，可提出一些简单的问题，让学生们感到“我也行”。此外，老师必须了解学生、熟悉学生、尊重学生，多用英语和学生交流，使他们“亲其师，信其道”。
二、教师水平、讲课艺术是成功的关键
教师的讲课是否有趣、是否具有吸引力，这对能否创造良好的课堂环境十分关键。
首先，老师要认真备课——针对职校学生特点和专业特点备课。为上好这节课打下基础，埋下成功的种子。如上课时，提问哪些问题，提问谁，怎样操练以及怎样出现新单词等，都应事先写进教案，这样就可以避免课堂上说“废话”。教案写好后，一定要熟悉学生。职校学生学情复杂，英语基础也不一样，教师要针对学生情况因材施教，学生才会从不同角度领略成功的乐趣。
其次，上课应多讲英语，讲他们学过的英语。要重复，但不是单调、枯燥的重复，而是要进行“滚雪球”式的重复。也就是在每次重复时加进去他们已学过的东西，对好学生是个复习，对差生更是一个促进。使他们在新内容学习中熟悉旧知识，培养他们学习英语的兴趣。
笔者在教学中用“链式归纳法”对重点词汇进行教授或复习，如“strike”一词，在初中课本中首先以名词出现，作“罢工”讲，尔后又在中专教材中以动词形式再现，分别作“敲打”，“打动”，“迷住”，“抓、咬”讲。如果单就该词在某一篇课文中的含义讲解，学生所学的知识无疑是支离破碎的，前学后忘。为避免这种情况，在复习或学习某一重点词汇时，我们要力求做到：指出该词在哪篇课文中出现过，并把书中原句背给学生听，要求学生复核或模仿使用。Strike(n)：罢工，所学句子“But the Dustmen have been on strike for several weeks”(JBVI)除比较be on strike和go on strike外，可以顺势给出其动词用法如：The workers are striking for higher pay.这样虽然引出了新知识，但学生不会感到突然，容易接受。
教授课文时，我们可以采取以下措施：
1.通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意，或介绍故事所发生的背景知识，这样既可以让学生对所学新课首先有一个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望，还可对学生进行听、说训练。
2.学习课文时，首先应引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练，让学生在自然的语言交际中将语言基础知识转化为交际能力。
3.复述课文和听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文。复述可采用二人或四人组进行接力赛，根据课文需要有时可以利用多媒体教学手段展示一些有声有色的画面，引领并帮助学生复述课文。
三、鼓励差生开口多说是创造良好的课堂环境的重要举措
我们都知道，中等职校学生英语基础普遍较差，有的学生因为基础差，长期听不懂、学不会，上课时纪律性也差，如果不更多地关注他们，他们上课就开小差，更有甚者就会做杂事、说闲话，扰乱课堂秩序。因此笔者在提问时，尽可能让差生和成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加差生的答问机会。为了不挫伤差生的积极性，我一般提问他们通过努力就能回答出来的问题。造句时，笔者先示范，再让他们模仿。差生在答问、造句、复述或翻译练习中，只要能积极参与我们就要予以肯定，凡是正确的，都给予表扬。诸如“Yes”，“Good”之类的词在差生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬而兴奋激动不已。当然，错了也注意纠正，纠正时总是微笑着加以启发、引导，绝不要横加指责或挖苦讽刺。随着时间的推移，他们的学习动力就会得到激发。中等生和成绩好的同学可以让他们担当“老师”的角色，要求他们指导、带动差生的学习，实现师生配合、生生合作。这样，良好的课堂教学环境有了，那么整个教学质量也就自然而然地提高了。
一、注重仪表、兼顾全班是创造良好课堂环境的第一步
作为一名教师应做到教态大方、自然，衣着端庄，教师的奇装异服和不自然的神态则会分散学生的注意力。讲授过程中，声音要响亮、清楚，否则，坐在后边的学生听不清楚，将会出现课堂紊乱现象。提问时，老师应先提出问题，再叫个别同学回答，不要先叫到某位同学，再提问题，要让每个学生都积极思考，让他们有“老师会时刻叫到自己的准备”。提问时，应兼顾前、后、左、右的学生及好、中、差学生，老师的注意力应自始至终关注全班同学。针对职校学生英语基础比较薄弱的学情，可提出一些简单的问题，让学生们感到“我也行”。此外，老师必须了解学生、熟悉学生、尊重学生，多用英语和学生交流，使他们“亲其师，信其道”。
二、教师水平、讲课艺术是成功的关键
教师的讲课是否有趣、是否具有吸引力，这对能否创造良好的课堂环境十分关键。
首先，老师要认真备课——针对职校学生特点和专业特点备课。为上好这节课打下基础，埋下成功的种子。如上课时，提问哪些问题，提问谁，怎样操练以及怎样出现新单词等，都应事先写进教案，这样就可以避免课堂上说“废话”。教案写好后，一定要熟悉学生。职校学生学情复杂，英语基础也不一样，教师要针对学生情况因材施教，学生才会从不同角度领略成功的乐趣。
其次，上课应多讲英语，讲他们学过的英语。要重复，但不是单调、枯燥的重复，而是要进行“滚雪球”式的重复。也就是在每次重复时加进去他们已学过的东西，对好学生是个复习，对差生更是一个促进。使他们在新内容学习中熟悉旧知识，培养他们学习英语的兴趣。
笔者在教学中用“链式归纳法”对重点词汇进行教授或复习，如“strike”一词，在初中课本中首先以名词出现，作“罢工”讲，尔后又在中专教材中以动词形式再现，分别作“敲打”，“打动”，“迷住”，“抓、咬”讲。如果单就该词在某一篇课文中的含义讲解，学生所学的知识无疑是支离破碎的，前学后忘。为避免这种情况，在复习或学习某一重点词汇时，我们要力求做到：指出该词在哪篇课文中出现过，并把书中原句背给学生听，要求学生复核或模仿使用。Strike(n)：罢工，所学句子“But the Dustmen have been on strike for several weeks”(JBVI)除比较be on strike和go on strike外，可以顺势给出其动词用法如：The workers are striking for higher pay.这样虽然引出了新知识，但学生不会感到突然，容易接受。
教授课文时，我们可以采取以下措施：
1.通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意，或介绍故事所发生的背景知识，这样既可以让学生对所学新课首先有一个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望，还可对学生进行听、说训练。
2.学习课文时，首先应引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练，让学生在自然的语言交际中将语言基础知识转化为交际能力。
3.复述课文和听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文。复述可采用二人或四人组进行接力赛，根据课文需要有时可以利用多媒体教学手段展示一些有声有色的画面，引领并帮助学生复述课文。
三、鼓励差生开口多说是创造良好的课堂环境的重要举措
我们都知道，中等职校学生英语基础普遍较差，有的学生因为基础差，长期听不懂、学不会，上课时纪律性也差，如果不更多地关注他们，他们上课就开小差，更有甚者就会做杂事、说闲话，扰乱课堂秩序。因此笔者在提问时，尽可能让差生和成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加差生的答问机会。为了不挫伤差生的积极性，我一般提问他们通过努力就能回答出来的问题。造句时，笔者先示范，再让他们模仿。差生在答问、造句、复述或翻译练习中，只要能积极参与我们就要予以肯定，凡是正确的，都给予表扬。诸如“Yes”，“Good”之类的词在差生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬而兴奋激动不已。当然，错了也注意纠正，纠正时总是微笑着加以启发、引导，绝不要横加指责或挖苦讽刺。随着时间的推移，他们的学习动力就会得到激发。中等生和成绩好的同学可以让他们担当“老师”的角色，要求他们指导、带动差生的学习，实现师生配合、生生合作。这样，良好的课堂教学环境有了，那么整个教学质量也就自然而然地提高了。