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物理是一门以实验为基础的科学.物理实验在中学物理教学中有着极其重要的作用，而且随着新课程的全面实施，其重要性越来越得到彰显.利用好实验能使课堂教学达到事半功倍的效果，相反，如果一堂物理课没有一些必备的实验，这堂课便会缺失精彩，甚至出现低效.因而，把实验与课堂教学有机地融合，发挥实验在课堂教学中的功效，也就使实验成为物理课堂教学中一篇美丽的乐章.
1使实验生动化，激发学生的内驱力
物理实验对学生来讲有其独特的魅力，课堂教学中若能巧妙、灵活地运用实验，便能诱导学生愉悦地走进你的课堂，继而快乐地进行学习，课堂教学的有效性会得到很大提升.但是，课堂教学中的实验并非越多越好，教师要结合实情去精心预设，方能见到精彩的生成.
1.1趣化实验内容，激发学生的求知欲望
趣味化的实验能强烈刺激学生的感官，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助.教师可以认真研究教材，积极了解掌握学情，从而把趣味化的实验灵活应用在课堂教学的各个环节.引入新课时，若能设计切题的实验，对整节课的教学起到了“指南针”的作用，使学生从课的开始就进入了学习的积极状态.如高一物理必修一作用力与反作用力的教学中，让学生能够自己动手作一个“小船与船桨”的模型，让学生自己观察橡皮筋的扭转方向与船行驶的方向有什么关系，如何让小船又快又准确的绕过障碍物，如何改进来延长船行驶的时间，并观察水流的方向与船行驶的方向的关系，真正体会作用力与反作用力的关系.这样的一个学习过程，既培养了学生的动手能力又很好的掌握了知识，收到了良好的效果.
1.2变化实验方式，调动学生学习积极性
长期以来，课堂上实验方式的单一化，也使实验失去了它应有的魅力，从而导致学生视觉疲劳，使课堂教学乏味、低效.教师可以根据教学的需要把实验的方式变化一下，除有些特殊的实验外，许多实验都可以设计成师生的合作实验、学生的合作探究实验等.尤其是师生互动的实验，让学生参与到教师的演示实验中，会给学生带来愉悦、成功的感觉，既拉近了师生间的距离，也增强了师生间的情感.如在高中物理选修3-1磁感线的描绘实验中，本来很抽象的磁感线，平时学生就很难在脑海中呈现，再加上一些立体的思维，对很多同学的掌握都造成很大的麻烦，这时就要求我们物理老师能够做好实验，不能把一些有难度的实验忽略过去，而应该自己设计，并且运用实物展示台让学生一目了然.实验之后，教师可以配合动画模拟实验，来帮助学生理解，使一堂本来是无趣又抽象的物理课，变成了实验教学的典范课，对学生掌握磁场这一难点有了突破，并且为以后的学习奠定了扎实的基础.
2“谋划”实验，提升学生的科学素养
教师要把自己定位于“兴趣的激发者、活动的组织者、方法的指导者、效果的评价者”，通过对实验的精心策划，引导学生进行科学探究，在探究中提升学生的科学素养.
2.1创设问题情境，激发学生的探究精神
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在，教师要尽量以学生感兴趣的方式设计问题情境.如在高中物理必修一自由落体运动课的开始，教师创设了以下几个问题：①如何比较物体下落的快慢.②如何来设计一组实验来比较③如果自选器材，通过自己身边的小物件，如何来设计这个实验.学生自然进入了思考、讨论、交流的场景，同时也激发了学生想通过实验来探究的精神.
2.2合理构建方案，引领学生去科学探究
课堂上学生的合作探究实验，是凸显学生主体的一种很好方式，能在实验中培养学生合作、交流等良好的科学素养.这需要有一定的方案引领，方能使课堂教学高效.在自由落体运动的教学中，让学生分组讨论，自己实验步骤，让每一组同学派代表来阐述实验的过程和可能造成的问题，再大家讨论每个方案的合理和不足，再优化实验设计，这样让学生自己设计实验，目的性、实效性就强了.另外，许多科学探究性的实验，可以在教师的指导下，师生一起去构建合理的探究方案，在师生的互评中，学生的能力得到升华.
2.3注重联系实际，鼓励学生向课外延伸
“用生活来教育”不仅仅是内容选择的一条原则，也是展开实验教学活动的一条基本思路.课堂教学中教师要注重教材与现实的联系，把科学实验由课内带到课外，鼓励学生做家庭小实验，从而养成继续学习、善于探究的科学素养.如：学完简单机械后，就引导学生观察自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了：（1）轮胎为什么要有花纹？（2）自行车在正常使用时有几种摩擦？（3）自行车上使用了哪些简单机械？（4）自行车轮胎中的气体减少后，对地面的压强是增大了还是减小了？从而进一步提高了学习物理的积极性.在老师的指引下，学生带着浓厚的兴致，自然由课内走向了课外，个性的成果在独立研究的乐趣中孕育产生，善于探究的科学素养得到了有力地提升.
3“细化”实验，培养学生的综合能力
3.1关注实验过程，培养学生的观察能力
课堂上教师的演示实验大多都是分层推进的，实验的整个过程环节齐全，现象明显，便于学生把握.但是有些实验稍纵即逝，学生较难把握，而一旦错过时机，会影响到当堂课的学习效果.教师要引导学生充分关注实验过程，特别是实验的现象.实验前用不同的方式来提醒学生，到了实验的关键处，在不打扰学生的前提下，也要用恰当的形式对学生进行暗示，以期达到理想的效果.如分析通电导线在磁场中的受力，导线受力后运动幅度很小，且持续的时间也短，一下子实验现象就消失了.这时就要求学生抓住实验的重点来观察，做到不被一些无关紧要的东西吸引.这样才能观察到实验的真谛，有利于教学活动的展开.其实，在学生全神贯注、仔细观察实验的过程中，已经充分调动了个体感官的积极性，对于培养学生的观察能力是大有裨益的.
3.2善于实验总结，培养学生的概括能力
学生的实验只有经过总结与反思，才能在此过程中得到能力的培养.亲历了实验以后，让学生谈自己的感悟与收获，对学生概括能力的培养是很好的途径.概括能力的培养要求是全面的，教师要在总结中善于提炼.如在电阻的影响因素实验探究中，电阻的影响因素有多个，实验结束后，在总结中要提炼出科学的探究方法-“控制变量法”，并且对实验的结论进行总结，提炼出主题电阻定律.通过总结，学生感悟到：能力的培养是有多种途径，而方法也是无穷的.
实验是学生学习物理知识的最好手段之一，而简单化、生活化的实验则更容易被学生接受和认同.通过有效实验，来开展物理课堂教学，“用最简单实验，创最高效课堂”，相信在今后的物理课堂教学中老师们也会渐渐摸索出更多简单又高效的教学方法，这不仅能使学生学习起来更轻松、更有效，也必将对我们物理教学水平的提高有积极推进的作用！
1使实验生动化，激发学生的内驱力
物理实验对学生来讲有其独特的魅力，课堂教学中若能巧妙、灵活地运用实验，便能诱导学生愉悦地走进你的课堂，继而快乐地进行学习，课堂教学的有效性会得到很大提升.但是，课堂教学中的实验并非越多越好，教师要结合实情去精心预设，方能见到精彩的生成.
1.1趣化实验内容，激发学生的求知欲望
趣味化的实验能强烈刺激学生的感官，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助.教师可以认真研究教材，积极了解掌握学情，从而把趣味化的实验灵活应用在课堂教学的各个环节.引入新课时，若能设计切题的实验，对整节课的教学起到了“指南针”的作用，使学生从课的开始就进入了学习的积极状态.如高一物理必修一作用力与反作用力的教学中，让学生能够自己动手作一个“小船与船桨”的模型，让学生自己观察橡皮筋的扭转方向与船行驶的方向有什么关系，如何让小船又快又准确的绕过障碍物，如何改进来延长船行驶的时间，并观察水流的方向与船行驶的方向的关系，真正体会作用力与反作用力的关系.这样的一个学习过程，既培养了学生的动手能力又很好的掌握了知识，收到了良好的效果.
1.2变化实验方式，调动学生学习积极性
长期以来，课堂上实验方式的单一化，也使实验失去了它应有的魅力，从而导致学生视觉疲劳，使课堂教学乏味、低效.教师可以根据教学的需要把实验的方式变化一下，除有些特殊的实验外，许多实验都可以设计成师生的合作实验、学生的合作探究实验等.尤其是师生互动的实验，让学生参与到教师的演示实验中，会给学生带来愉悦、成功的感觉，既拉近了师生间的距离，也增强了师生间的情感.如在高中物理选修3-1磁感线的描绘实验中，本来很抽象的磁感线，平时学生就很难在脑海中呈现，再加上一些立体的思维，对很多同学的掌握都造成很大的麻烦，这时就要求我们物理老师能够做好实验，不能把一些有难度的实验忽略过去，而应该自己设计，并且运用实物展示台让学生一目了然.实验之后，教师可以配合动画模拟实验，来帮助学生理解，使一堂本来是无趣又抽象的物理课，变成了实验教学的典范课，对学生掌握磁场这一难点有了突破，并且为以后的学习奠定了扎实的基础.
2“谋划”实验，提升学生的科学素养
教师要把自己定位于“兴趣的激发者、活动的组织者、方法的指导者、效果的评价者”，通过对实验的精心策划，引导学生进行科学探究，在探究中提升学生的科学素养.
2.1创设问题情境，激发学生的探究精神
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在，教师要尽量以学生感兴趣的方式设计问题情境.如在高中物理必修一自由落体运动课的开始，教师创设了以下几个问题：①如何比较物体下落的快慢.②如何来设计一组实验来比较③如果自选器材，通过自己身边的小物件，如何来设计这个实验.学生自然进入了思考、讨论、交流的场景，同时也激发了学生想通过实验来探究的精神.
2.2合理构建方案，引领学生去科学探究
课堂上学生的合作探究实验，是凸显学生主体的一种很好方式，能在实验中培养学生合作、交流等良好的科学素养.这需要有一定的方案引领，方能使课堂教学高效.在自由落体运动的教学中，让学生分组讨论，自己实验步骤，让每一组同学派代表来阐述实验的过程和可能造成的问题，再大家讨论每个方案的合理和不足，再优化实验设计，这样让学生自己设计实验，目的性、实效性就强了.另外，许多科学探究性的实验，可以在教师的指导下，师生一起去构建合理的探究方案，在师生的互评中，学生的能力得到升华.
2.3注重联系实际，鼓励学生向课外延伸
“用生活来教育”不仅仅是内容选择的一条原则，也是展开实验教学活动的一条基本思路.课堂教学中教师要注重教材与现实的联系，把科学实验由课内带到课外，鼓励学生做家庭小实验，从而养成继续学习、善于探究的科学素养.如：学完简单机械后，就引导学生观察自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了：（1）轮胎为什么要有花纹？（2）自行车在正常使用时有几种摩擦？（3）自行车上使用了哪些简单机械？（4）自行车轮胎中的气体减少后，对地面的压强是增大了还是减小了？从而进一步提高了学习物理的积极性.在老师的指引下，学生带着浓厚的兴致，自然由课内走向了课外，个性的成果在独立研究的乐趣中孕育产生，善于探究的科学素养得到了有力地提升.
3“细化”实验，培养学生的综合能力
3.1关注实验过程，培养学生的观察能力
课堂上教师的演示实验大多都是分层推进的，实验的整个过程环节齐全，现象明显，便于学生把握.但是有些实验稍纵即逝，学生较难把握，而一旦错过时机，会影响到当堂课的学习效果.教师要引导学生充分关注实验过程，特别是实验的现象.实验前用不同的方式来提醒学生，到了实验的关键处，在不打扰学生的前提下，也要用恰当的形式对学生进行暗示，以期达到理想的效果.如分析通电导线在磁场中的受力，导线受力后运动幅度很小，且持续的时间也短，一下子实验现象就消失了.这时就要求学生抓住实验的重点来观察，做到不被一些无关紧要的东西吸引.这样才能观察到实验的真谛，有利于教学活动的展开.其实，在学生全神贯注、仔细观察实验的过程中，已经充分调动了个体感官的积极性，对于培养学生的观察能力是大有裨益的.
3.2善于实验总结，培养学生的概括能力
学生的实验只有经过总结与反思，才能在此过程中得到能力的培养.亲历了实验以后，让学生谈自己的感悟与收获，对学生概括能力的培养是很好的途径.概括能力的培养要求是全面的，教师要在总结中善于提炼.如在电阻的影响因素实验探究中，电阻的影响因素有多个，实验结束后，在总结中要提炼出科学的探究方法-“控制变量法”，并且对实验的结论进行总结，提炼出主题电阻定律.通过总结，学生感悟到：能力的培养是有多种途径，而方法也是无穷的.
实验是学生学习物理知识的最好手段之一，而简单化、生活化的实验则更容易被学生接受和认同.通过有效实验，来开展物理课堂教学，“用最简单实验，创最高效课堂”，相信在今后的物理课堂教学中老师们也会渐渐摸索出更多简单又高效的教学方法，这不仅能使学生学习起来更轻松、更有效，也必将对我们物理教学水平的提高有积极推进的作用！