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摘 要：在高中英语学科中，词汇是非常重要一部分，也是学习英语的基础。若是学生累积的词汇不多，那么便无法看懂英语文本，更不能进行高效率的学习。所以必须要促使学生累积一定的词汇，笔者对此进行了分析，具体如下。
关键词：词汇积累;高中;英语;学习
前言：高中英语学习中需要大量的词汇，如果缺乏词汇的累积，那么英语学习就不能再继续进行。但很多学生都面临词汇匮乏的现象，所以限制了阅读能力，口语能力的提升。教师要教会学生积累、记忆词汇，解决这样的问题。
1.词汇积累在高中英语学习中的作用
1.1提高英语学习的效率
词汇的学习和累积非常关键，在英语学习中，学生必须掌握一定量的单词，因为丰富的词汇量能保证英语学习的质量。当学生掌握了很多词汇之后，便能从自我认知的环境中，和已知词汇进行联系，判断生词的意思，也能按照实际的语言环境来理解词汇的含义。语言的学习属于一个动态性的过程，只有掌握了词汇，才能更好的运用语言。在高中英语教学中，开展阅读教学的目标便是通过各种语境，促使学生进行接触，增加他们的词汇量，提高英语学习的效率和效果。
1.2帮助学生养成良好的学习习惯
高中英语词汇的积累，需要长期进行，学生必须要不断的学习和记忆。而且词汇的累积也需要相应的技巧，如果学生只是死记硬背，便无法取得良好的效果，甚至浪费时间。而教师通过采取生动有趣、科学合理的词汇学习方式，则能促使学生轻松记忆和积累单词，学会思考和运用，形成良好的学习习惯。
1.3增强学生的学习自信
一些高中生的英语基础不好，在做阅读题时因为不认识单词所以无法继续进行，丧失了自信心。但如果教师能帮助学生学习词汇，使他们掌握一定的单词量，这样就能更好的应对阅读。而且学生在日常生活中看到带有英语词汇的商标以及物品，都能快速知道这是什么，从而产生自信感。在英语的学习中，包括了语法、句型、听力、口语等，但不管是哪个方面的学习，都要有单词作为基础[1]。
2.高中英语词汇积累的方法
2.1口诀记忆法
教师在上课时，要注意培养学生的兴趣，采用生动形象的语言来进行讲解。若是将陌生的英语词汇和相关的谚语、笑话、知识结合起来，那么便能吸引学生的注意。举个例子，在讲解词汇“hang”时，如果其为“hanged”时则属于规则动词，意思是“吊死”。然而如果其为“hung”时则属于不规则动词，意思是“悬挂”。教师可用一句趣味十足的话来总结：规则时是“吊死”，不规则时则是“悬挂”。再举个例子，单词“lie”的含义为撒谎时，属于规则性动词;含义为躺时，则属于不规则动词。而且“lie”含义为躺下时，其过去式是“lay”，“lay”还有个含义是下蛋。为此，教师可以编一些口诀让学生记忆：“规则的撒谎，不规则的躺，躺下就下蛋，下蛋不规则。”这样一来，便加深了学生对词汇的印象。
2.2联想对比法
在高中英语词汇的积累中，教师可促使学生将意义上以及形式方面相同的组词进行联想和比较。在学习词汇时，同时链接另外的几个相似单词，这样便能取得良好的效果。举个例子，在学习词汇“likely”时，教师需强调其虽然以“ly”结尾，但仍然属于形容词。根据这个词汇的特点让学生说出曾经学过的相似词汇，一些学生想到了“lovely”、“friendly”、“lonely”等。這时，教师再引出单词“weekly”、“monthly”、“hourly”等。此外，在学习词汇“set out”时，除了要提示其含义“着手”，也要让学生回想由“set”所构成的词汇，学生想到了“set off”、“set foot in”、“set about”等。这样的联想记忆法除了帮学生记住词汇，也起到了巩固的作用[2]。
2.3熟词生解法
可以用词汇的各种搭配来挖掘其含义，灵活的学习词汇。很多单词都不是单独存在的，和其他的词汇搭配在一起，能产生各种含义。对常见词汇进行搭配，能帮助学生扩充词汇量。举个例子，在学习词汇“sweet”时，教师要给出4句话，促使学生说出“sweet”的各种含义。比如1.The cake is much too sweet. 2.The singer’s voice sounded clear and sweet. 3.Don’t the roses smell sweet. 4.The spring water was sweet to the taste.在对语境进行分析之后，学生能得出“sweet”在四句中的不同含义：1.甜;2.悦耳;3.芳香;4.纯净。这样一来，便促使学生加强了对词汇的理解，教会了他们正确的词汇学习方法。
2.4情境记忆法
通过设置情境法，能促使学生更好的理解和记忆词汇。举个例子，在学习短语“keep away”、“keep up”、“keep out”、“deep off”时，教师可这样设置教学课堂情境，将课堂假设为教师带领学生去野外郊游，一边郊游一边提醒学生：When you meet a animal，you should keep away from it.While you meet a fly，you’d better keep it out.When you come to the garden，remember to keep off the grass.You’d better keep up，or you will not keep up with the other students.在这样有趣的教学情境中，学生也学会了在不同情境下使用不同短语来表达，达到了记忆词汇的目的[3]。
3.结语
综上所述，词汇属于组成语言的重要材料，如果缺乏词汇，那么就无法进行表达和写作。所以在高中英语教学中，学生除了要记住词汇，也要能在不同的语境中对词汇进行使用。而教师也要对其进行正确的引导，让学生学会巧记词汇、活学活用。
参考文献
[1]李宝明.基于核心素养的高中英语词汇教学策略[J].学周刊，2020（12）：42-43.
[2]孙淑萱.例谈单元话题为主线的高中词汇教学[J].名师在线，2020（09）：30-33.
[3]陈雪，潘宏.浅议高中英语词汇教学的协同策略[J].中国校外教育，2020（06）：83.
关键词：词汇积累;高中;英语;学习
前言：高中英语学习中需要大量的词汇，如果缺乏词汇的累积，那么英语学习就不能再继续进行。但很多学生都面临词汇匮乏的现象，所以限制了阅读能力，口语能力的提升。教师要教会学生积累、记忆词汇，解决这样的问题。
1.词汇积累在高中英语学习中的作用
1.1提高英语学习的效率
词汇的学习和累积非常关键，在英语学习中，学生必须掌握一定量的单词，因为丰富的词汇量能保证英语学习的质量。当学生掌握了很多词汇之后，便能从自我认知的环境中，和已知词汇进行联系，判断生词的意思，也能按照实际的语言环境来理解词汇的含义。语言的学习属于一个动态性的过程，只有掌握了词汇，才能更好的运用语言。在高中英语教学中，开展阅读教学的目标便是通过各种语境，促使学生进行接触，增加他们的词汇量，提高英语学习的效率和效果。
1.2帮助学生养成良好的学习习惯
高中英语词汇的积累，需要长期进行，学生必须要不断的学习和记忆。而且词汇的累积也需要相应的技巧，如果学生只是死记硬背，便无法取得良好的效果，甚至浪费时间。而教师通过采取生动有趣、科学合理的词汇学习方式，则能促使学生轻松记忆和积累单词，学会思考和运用，形成良好的学习习惯。
1.3增强学生的学习自信
一些高中生的英语基础不好，在做阅读题时因为不认识单词所以无法继续进行，丧失了自信心。但如果教师能帮助学生学习词汇，使他们掌握一定的单词量，这样就能更好的应对阅读。而且学生在日常生活中看到带有英语词汇的商标以及物品，都能快速知道这是什么，从而产生自信感。在英语的学习中，包括了语法、句型、听力、口语等，但不管是哪个方面的学习，都要有单词作为基础[1]。
2.高中英语词汇积累的方法
2.1口诀记忆法
教师在上课时，要注意培养学生的兴趣，采用生动形象的语言来进行讲解。若是将陌生的英语词汇和相关的谚语、笑话、知识结合起来，那么便能吸引学生的注意。举个例子，在讲解词汇“hang”时，如果其为“hanged”时则属于规则动词，意思是“吊死”。然而如果其为“hung”时则属于不规则动词，意思是“悬挂”。教师可用一句趣味十足的话来总结：规则时是“吊死”，不规则时则是“悬挂”。再举个例子，单词“lie”的含义为撒谎时，属于规则性动词;含义为躺时，则属于不规则动词。而且“lie”含义为躺下时，其过去式是“lay”，“lay”还有个含义是下蛋。为此，教师可以编一些口诀让学生记忆：“规则的撒谎，不规则的躺，躺下就下蛋，下蛋不规则。”这样一来，便加深了学生对词汇的印象。
2.2联想对比法
在高中英语词汇的积累中，教师可促使学生将意义上以及形式方面相同的组词进行联想和比较。在学习词汇时，同时链接另外的几个相似单词，这样便能取得良好的效果。举个例子，在学习词汇“likely”时，教师需强调其虽然以“ly”结尾，但仍然属于形容词。根据这个词汇的特点让学生说出曾经学过的相似词汇，一些学生想到了“lovely”、“friendly”、“lonely”等。這时，教师再引出单词“weekly”、“monthly”、“hourly”等。此外，在学习词汇“set out”时，除了要提示其含义“着手”，也要让学生回想由“set”所构成的词汇，学生想到了“set off”、“set foot in”、“set about”等。这样的联想记忆法除了帮学生记住词汇，也起到了巩固的作用[2]。
2.3熟词生解法
可以用词汇的各种搭配来挖掘其含义，灵活的学习词汇。很多单词都不是单独存在的，和其他的词汇搭配在一起，能产生各种含义。对常见词汇进行搭配，能帮助学生扩充词汇量。举个例子，在学习词汇“sweet”时，教师要给出4句话，促使学生说出“sweet”的各种含义。比如1.The cake is much too sweet. 2.The singer’s voice sounded clear and sweet. 3.Don’t the roses smell sweet. 4.The spring water was sweet to the taste.在对语境进行分析之后，学生能得出“sweet”在四句中的不同含义：1.甜;2.悦耳;3.芳香;4.纯净。这样一来，便促使学生加强了对词汇的理解，教会了他们正确的词汇学习方法。
2.4情境记忆法
通过设置情境法，能促使学生更好的理解和记忆词汇。举个例子，在学习短语“keep away”、“keep up”、“keep out”、“deep off”时，教师可这样设置教学课堂情境，将课堂假设为教师带领学生去野外郊游，一边郊游一边提醒学生：When you meet a animal，you should keep away from it.While you meet a fly，you’d better keep it out.When you come to the garden，remember to keep off the grass.You’d better keep up，or you will not keep up with the other students.在这样有趣的教学情境中，学生也学会了在不同情境下使用不同短语来表达，达到了记忆词汇的目的[3]。
3.结语
综上所述，词汇属于组成语言的重要材料，如果缺乏词汇，那么就无法进行表达和写作。所以在高中英语教学中，学生除了要记住词汇，也要能在不同的语境中对词汇进行使用。而教师也要对其进行正确的引导，让学生学会巧记词汇、活学活用。
参考文献
[1]李宝明.基于核心素养的高中英语词汇教学策略[J].学周刊，2020（12）：42-43.
[2]孙淑萱.例谈单元话题为主线的高中词汇教学[J].名师在线，2020（09）：30-33.
[3]陈雪，潘宏.浅议高中英语词汇教学的协同策略[J].中国校外教育，2020（06）：83.