写话教学是低段语文教学的重要组成部分，是为中高段写作教学做准备。新课程标准对写话教学的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”教师在教学中应注重开发教材本身语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，并真正领悟到作者对生活的感受和体验，从而激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望，产生写话的兴趣和动机。在教学中为了培养学生写话能力，我做了以下尝试：
　　1 学字词，练习造句
　　低年级教学的重点是字词，教学中，教师要在掌握字的音形义的基础上，由字组词，串词成句。如：“美—美丽—校园很美丽”。学生在练习中逐步建立“完整句”的概念。然后在能说完整句的基础上，再引导学生扩充句子的内容。如教学“新”字，学生说出“水果真新鲜”，教师可再提问：“哪儿的水果真新鲜？”有学生说：“妈妈刚买的水果真新鲜。”有学生说：“市场上的水果真新鲜。”学生在学词学句中用丰富的生活感知，串联、产生了表达生活的欲望，进而能自我创新，为中、高年级写作打下了基础。
　　2 看插图、观察写话
　　低年级教材图文并茂，插图不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话、写话提供了良好的资源。如：《秋天的图画》、《酸的和甜的》，以及一些《语文园地》中的图画。这些色彩丰富，造型卡通的画面，极大地刺激着学生的视觉感官，以插图练说，与学习内容有机结合，加深学生的印象，增加了有趣的练“说”机会，有意识地培养学生观察的顺序和关注细节的能力。
　　在每次写话之前，要先指导学生看懂图画所表达的意思，这就需要学生学会观察，注意要有一定的观察顺序。观察完之后，引导学生像讲故事一样地讲出来，同时再启发学生进行合理的想象构思，最好能有自己的一些见解。教师要不失时机的利用教材上的图画，设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生通过观察，找到自己发挥的点，把自己所想所说的用文字表述出来，为学生开启写话之门。
　　3 学课文，模仿写话
　　心理学家告诉我们：“模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。”低年级教材里的课文不仅形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，还有许多文章段式结构基本相同。我们可以抓住这一优质资源，通过仿写培养学生写话能力。
　　仿写，就是在写作中模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。可分为点仿和全仿。
　　点仿是从局部模仿范文。局部模仿，它的内容较广泛，范文较多，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。模仿的内容有：句式表达方法、段落构成形式、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。一年级我们模仿简单的句子，二年级模仿较复杂的句式，如：有的……有的……有的……；学会了……学会了……学会了……；一边……一边……；……像……。三年级仿写段落。仿写时，分析写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
　　如：学习了《荷叶圆圆》让学生模仿写诗，教学《槐乡的孩子》之后让学生模仿学习总---分的写法，学习了《秋天的图画》后让学生模仿作者观察、描写的方法等。要进行成功的片断仿写，教师必须引导孩子走进文本，让他们先“读进去”，通过内化，再“写出来”，促进学生的思维发展。低年级孩子由于年龄和表达能力的限制，他们缺乏将其总结、整理的能力，教师可以以仿写为契机，延展学生的思维。在总结外化的过程中，学生可能一下达不到要求，教师可以利用多种方式引导他们。例如，开始的时候可以给学生提供一些图片、视频，范例，帮助学生建立感性通道，这样，学生就能更加顺利的达到要求。例如：在教学《假如》一文时，我根据课文设计了“假如，我有一枝马良的神笔……”这样一个仿写环节，结果孩子因为思维局限，仿写内容大多围绕课文进行，说明他们缺乏观察，第二课时我给他们带来了一些生活中的图片，有盲童、有残疾老爷爷、有蹬着三轮车的叔叔……借助这些图片，学生顺利的完成了思维的提升，出现了大量的优秀作品。
　　全仿是从整体上模仿范文。如学了《美丽的小兴安岭》一文，其写法以总——分——总的结构，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻等修辞。安排学生仿写《美丽的校园》、《四季的滨河公园》等文。学生能按顺序观察描写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。只要教师由浅入深，循序渐进地引导，把仿写的方法教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写作的门径，学生的写话水平就会在潜移默化中提高，思绪会飞扬、情感会激活。
　　4 巧补白，想象写话
　　小学语文教材中，许多课文专家在编书时，对于文章的布局谋篇，遣词造句等都进行了反复推敲，仔细斟酌。其间，常常留下一些空白，给我们留下了不同的想象空间，教学中紧紧抓住这一写话点指导孩子写话补白，不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导及时，有利于提高学生的写话能力。
　　4.1 让省略号会说话。标点符号是文章表情达意所不可缺少的，它是文章有机组成部分。一篇完整的文章，始终少不了标点的运用。有些课文在描写人物的心理活动和某些场景时往往用一些省略号或感叹号留下空白，让读者去联想，去补充。运用标点符号的补白，也是培养学生进行多向思维提高写话能力的一个好方法。
　　4.2 让具体情节跃然纸上。文章在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动，心里活动的描写有时会留有空白，那么在教学中就可以抓住这一点引导学生展开想象、进行写话训练。
　　例如在教学《两只鸟蛋》一课时，我发问：“鸟妈妈发现自己的鸟蛋不见了，会怎样呢？”巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生想象，为学生的写话打开了一个五彩缤纷的世界！
　　4.3 让鲜活的场景从词语中走出来。语文教材中，许多重点词语是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住词语，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。例如：在教学《美丽的小兴安岭》中有这句话：“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”我马上追问了一句：从“飞舞”一词你可以看到什么？孩子们想象的大门打开了：“落叶飞过我的头顶，划出了长长的弧线；落叶抚摸着我的脸颊，好像在说：你好呀！落叶累了，轻轻地，荡呀荡呀停在那块最高的山崖上休息……
　　4.4 让接续使情节完整。有些课文虽然已经结束了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人深思遐想的余地。教学中，我们可抓住这一环节，让学生顺应趋势，以尾为头，用接叙的方式把文章内容再叙下去，以训练他们思维的丰富性，升华文章情感。例如：在《小小摄影师》一文结束时，我问同学们：后来还发生什么事了？请大家给故事续个结尾。仔细阅读学生的作品，可以看出，他们的写话都能围绕中心表现孩子对高尔基的尊敬与爱戴以及高尔基对孩子的关心。
　　总之，教师依托教材，指导学生写话，培养了学生的观察能力，启发了学生的想象，积累写作素材，激起学生写话欲望，培养了学生写话能力，提高了学生的语文学习素养。为中高段习作打下坚实的基础。