当今教育大力倡导“尊重学生、善待学生”,提倡和谐教育的理念,似乎惩罚学生就极大可能违背了教育规范,甚至就是违反教育法,这让诸多教育者在实际工作中陷入一种困境:学生犯了错,到底是“罚”还是“不罚”?笔者认为,作为教育的一种不可或缺的手段,当今教育需要惩罚。那么,如果要罚,应该怎样罚?要实现向和谐教育的过渡,“只能惩罚,不能体罚”的观点,究竟应该如何准确把握?
　　
　　案例
　　
　　某小学五年级(1)班有个叫石磊的学生,平时极好动,总要不定期地在班里“闹”出点儿事。为此,他没少挨班主任老师的批评。一天,石磊从校外带来一根三尺多长的竹竿,口里一边念叨着,一边挥舞着这根“金箍棒”冲向教室。“啪,哗啦啦!”,同学们知道一定是石磊又捅“马蜂窝”了。果然,教室门上的一块玻璃被石磊用竹竿捅了一个大洞。“闹”出事的石磊兴奋劲顿时全无,收拾起竹竿灰溜溜的回到座位上。然而,同学们开始议论纷纷了:“石磊就等着挨老师的批吧!”
　　听到打碎玻璃声音的班主任老师来到教室,安排其他同学收拾碎玻璃后把石磊叫到了办公室。奇怪的是,这次班主任老师既没有批评石磊,也没有说他“屡教不改”,更没有数落他“不可救药”,而是微笑着轻轻地问:“犯了错误就要勇敢面对,你愿意接受惩罚吗?”石磊略微怔了一下便急忙点了点头。这时班主任老师拿出一张纸说:“愿意接受什么样的惩罚请写在纸上,然后保存在我这里。到学期末你不再犯任何错误时,来我这里把纸条取走,行吗?”石磊默默地考虑了一会,在纸条上写下了一句话:“我每天负责打扫班级图书角卫生,并管理好每一本图书。”接下来的一个星期,石磊就像换了一个人,每天默默地打扫图书角的卫生,还细心地把破皮的图书用纸包好,再没有发生老师和同学告他“状”的现象。学校组织的每月图书角检查,五年级(1)班还多次获得全校第一名。
　　
　　案例分析
　　
　　学生是在成长的个体,思想或行为难免犯错误,教师如果对待学生的错误只是一味地给予批评或喝斥,就会给学生幼小的心灵蒙上一层阴影——“我总是不行”,进而在思想上产生抵触情绪——“破罐子破摔”!这样的教育结局恐怕每一个班主任都不希望出现。到底该怎样面对犯了错误的学生?对于好动容易“出事”的学生,教师应该施以什么方式的教育?即使是选择批评和惩罚,立足点又应该放在哪里?
　　就“教育惩罚”这个问题,教育界存在两种不同的观点。英国教育哲学家彼得斯(R.Peters)对惩罚的改造作用提出了质疑:第一,惩罚并不一定具有改造作用。虽然惩罚过后,可能会出现预期的结果,但不一定是惩罚带来的;第二,惩罚不一定有教育作用,相反惩罚容易导致师生关系疏远和紧张,妨碍教育的实施。而前苏联教育家马卡连柯却认为,合理的惩罚不仅是合法的,也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格,能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力;合理的惩罚能教给学生衡量自己行为对错的标准,也是激励学生上进的一种手段。教育者需要坚持“真正的教育需要适度惩罚”作为重要保证的观念,适度惩罚也应该是和谐的教育惩罚。这种适度、和谐的惩罚套用环保上的一个概念即教育界所倡导的“绿色惩罚”。这种“绿色惩罚”充满了丰富的教育哲理和人文情怀,能给学生以心灵的震撼,值得我们去思考和借鉴。
　　案例中班主任老师的做法尽管叙述得很简单,但可以从中感悟到他在尝试“新”的批评教育方式:石磊可以算是“问题学生”,连同学们都知道“犯事”后肯定要挨老师“暴风骤雨”式的批评。而这次犯错误后,班主任老师没有当着同学的面直接给予批评,而是把他叫到办公室——这样做首先保护了学生的自尊;接下来,班主任老师没有用言语数落犯错误的学生,而是拿出一张纸让学生自己选择接受“惩罚”的内容——这样的批评不仅学生愿意接受,而且自己树立了改正错误的信心。这种“绿色惩罚”的教育方式,正是目前许多学者在探讨“问题孩子”教育时提出的新的批评教育理念“心灵环保”。
　　
　　启示——现代教育呼唤绿色惩罚
　　
　　绿色惩罚更关注教育的实质——学生身心健康,即德、智、体、美和实践活动等诸多方面的全面发展。“心灵环保”的理念就是呼唤教育工作者在实施教育中要保护学生“幼稚的心灵”,而“绿色惩罚”的教育方式,就是在学生无意犯了错误之后,引导学生通过自发的行为主动承担责任或弥补过失,进而在改正错误的过程中逐步培养自己的责任心和自信心。
　　教育惩罚呼唤“绿色”,如果老师们多讲究一点惩罚的艺术,多一些巧劲和柔性,相信我们的教育会更深入人心,更有生命力,学生心灵的天空会更明朗,自我教育能力也会逐步提高。
　　(作者单位:山东淄博师范高等专科学校
　　教育科学系)