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摘 要：为了幼儿的长远发展，为了孩子们的美好明天，幼儿教育必须创设出符合幼儿年龄和身心发展规律的自主成长空间，使幼儿在自主的学习和活动中观察探索、感知体验、享受快乐、健康成长、全面发展，在有限的童年时光中放飞幼儿未来的希望，谱写辉煌的明天！
关键词：自主环境；幼儿；能力；游戏；活动
现在幼儿对父母的依赖性很强，什么事请都是由父母来包办，甚至到了入学年龄，有的幼儿还不会自己洗手、刷牙，这样的溺爱不但不会促进孩子的健康成长，反而会影响孩子的终身发展。作为成长奠基的幼儿教育，必须关注孩子自主能力的培养，创设出符合幼儿年龄和身心发展规律的成长空间，使幼儿在自主的学习和活动中观察探索、感知体验、享受快乐、健康成长、全面发展。
一、创设自主的学习环境，培养幼儿的学习能力
由于幼儿年龄小、自控能力弱等特点，其学习一般都是在老师的教导下完成的，久而久之，会让学生失去对学习的兴趣，失去自主发展的学习机会，影响孩子终身的发展。现代儿童学习观这样说：“孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习。”所以，我们要在教学中创设出引导幼儿自主学习的环境，把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自由地按照自己的意愿、喜好来选择学习，这样才能培养和提高幼儿的主动学习能力，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。
创设自主的学习环境，培养和发展幼儿的自学能力，途径有很多。例如，小班的张老师用墙壁与幼儿交流，小蝌蚪快活地摆动着仅有的一条小尾巴、向日葵向小朋友展开灿烂的微笑、雪娃娃憨厚地拿着小扫帚……引人入胜的图画启蒙着幼儿的绘画天赋；中班的刘老师精彩的故事讲到一半，让幼儿发挥自己的想象力来续讲故事，喜羊羊做了狼村的村长、七个小矮人变高了……幼儿的想象力在自主的演讲中得到充分的发挥；大班的连老师更是让幼儿扮演成故事中的角色，与幼儿们跨越时空来到了梦想中的“童话世界”，使幼儿获得亲身体验，学在其中，乐在其中。
二、创设自主的活动空间，培养幼儿的自立能力
幼儿园因为幼儿安全的顾虑，总是把游戏和活动控制在老师的手中，让幼儿按照老师的意愿来摆玩具、做游戏、搞运动，还美其名曰“通过多种途径有目的、有计划地引导幼儿主动活动”，殊不知，这种“引导性”的活动违背了多少幼儿的主观意愿，扼杀了多少幼儿的运动天赋。其实，脱离监控的自主的活动，不仅让幼儿能根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的活动、游戏方式，更能从中培养幼儿的自主能力，促进幼儿的健康发展。
孩子们都很听话，但听话的有点“呆板”，每当组织孩子们游戏、活动时孩子们总是不知道自己应该站在什么位置，总要老师来安排角色，还“羞羞答答”，独立自主的能力明显欠缺。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿提供自主活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”于是，我不再对幼儿的活动进行包办，而是为他们提供宽松的环境、足够多的活动器材，让幼儿根据自己的喜好来选择活动内容和方式，我惊喜地发现，幼儿的高兴度明显高于平时自己的组织，我庆幸自己做出了正确的选择。年终家园联系会上妈妈们兴奋地对我说：“老师，谢谢你们的教育，孩子现在可懂事了，在家里一点也不缠我们。他能自己玩耍、活动，乐不思蜀，真是长大了。”这都是自主的空间成就了自主的能力。
三、创设自主的尝试机会，培养幼儿的主动意识
孩子们遇到难题，在家靠父母，在园找老师，固然暂时帮助幼儿解决了问题，但并不利于孩子能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”为了孩子的明天，为了真正让孩子“不输在起跑线上”，我在教育孩子时创设让幼儿自己尝试解决学习和生活困难的机会，让幼儿在解决问题的过程中学到知识、锻炼技能、学会交际、激发潜能、增强自立，帮助幼儿培养健全的人格和锻炼健康的心理，为孩子的终身发展奠定良好的基础。
幼儿对于玩具的争夺是教学中司空见惯的事，一个处理不当，会影响教师在幼儿心目中的美好形象，也伤害某些幼儿“脆弱”的心灵。我碰到此类事情，就把其作为锻炼孩子解决问题的良好契机，让幼儿自己尝试来解决问题，从中培养和锻炼幼儿主动解决问题的意识和能力。小欣欣因为与其他小朋友争夺玩具没有“胜利”，就跑到我这儿告状，我说：“欣欣，老师这儿也没有玩具了，想玩玩具，就得找那些小朋友，你和他们一起玩，好吗？”小欣欣在我鼓励的眼光中重新回到那群孩子中，与他们沟通、交涉，看到小欣欣与那些小朋友快快乐乐地玩到一起，我心中一阵喜悦：孩子们懂得了相互沟通交流，自己来解决问题了！
总之，心理学家怀特说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法就是创设良好的环境。”所以，我们要创设能促进幼儿健康成长的自主环境，让幼儿在学习和活动中自主动手、动脑、动口，让幼儿的能力在自主的环境中得到培养和锻炼，这样，我们才能在有限的童年时光中放飞他们未来的希望，谱写明天的辉煌！
（作者单位 江苏省邳州市特殊教育中心）
编辑 王团兰
关键词：自主环境；幼儿；能力；游戏；活动
现在幼儿对父母的依赖性很强，什么事请都是由父母来包办，甚至到了入学年龄，有的幼儿还不会自己洗手、刷牙，这样的溺爱不但不会促进孩子的健康成长，反而会影响孩子的终身发展。作为成长奠基的幼儿教育，必须关注孩子自主能力的培养，创设出符合幼儿年龄和身心发展规律的成长空间，使幼儿在自主的学习和活动中观察探索、感知体验、享受快乐、健康成长、全面发展。
一、创设自主的学习环境，培养幼儿的学习能力
由于幼儿年龄小、自控能力弱等特点，其学习一般都是在老师的教导下完成的，久而久之，会让学生失去对学习的兴趣，失去自主发展的学习机会，影响孩子终身的发展。现代儿童学习观这样说：“孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习。”所以，我们要在教学中创设出引导幼儿自主学习的环境，把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自由地按照自己的意愿、喜好来选择学习，这样才能培养和提高幼儿的主动学习能力，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。
创设自主的学习环境，培养和发展幼儿的自学能力，途径有很多。例如，小班的张老师用墙壁与幼儿交流，小蝌蚪快活地摆动着仅有的一条小尾巴、向日葵向小朋友展开灿烂的微笑、雪娃娃憨厚地拿着小扫帚……引人入胜的图画启蒙着幼儿的绘画天赋；中班的刘老师精彩的故事讲到一半，让幼儿发挥自己的想象力来续讲故事，喜羊羊做了狼村的村长、七个小矮人变高了……幼儿的想象力在自主的演讲中得到充分的发挥；大班的连老师更是让幼儿扮演成故事中的角色，与幼儿们跨越时空来到了梦想中的“童话世界”，使幼儿获得亲身体验，学在其中，乐在其中。
二、创设自主的活动空间，培养幼儿的自立能力
幼儿园因为幼儿安全的顾虑，总是把游戏和活动控制在老师的手中，让幼儿按照老师的意愿来摆玩具、做游戏、搞运动，还美其名曰“通过多种途径有目的、有计划地引导幼儿主动活动”，殊不知，这种“引导性”的活动违背了多少幼儿的主观意愿，扼杀了多少幼儿的运动天赋。其实，脱离监控的自主的活动，不仅让幼儿能根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的活动、游戏方式，更能从中培养幼儿的自主能力，促进幼儿的健康发展。
孩子们都很听话，但听话的有点“呆板”，每当组织孩子们游戏、活动时孩子们总是不知道自己应该站在什么位置，总要老师来安排角色，还“羞羞答答”，独立自主的能力明显欠缺。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿提供自主活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”于是，我不再对幼儿的活动进行包办，而是为他们提供宽松的环境、足够多的活动器材，让幼儿根据自己的喜好来选择活动内容和方式，我惊喜地发现，幼儿的高兴度明显高于平时自己的组织，我庆幸自己做出了正确的选择。年终家园联系会上妈妈们兴奋地对我说：“老师，谢谢你们的教育，孩子现在可懂事了，在家里一点也不缠我们。他能自己玩耍、活动，乐不思蜀，真是长大了。”这都是自主的空间成就了自主的能力。
三、创设自主的尝试机会，培养幼儿的主动意识
孩子们遇到难题，在家靠父母，在园找老师，固然暂时帮助幼儿解决了问题，但并不利于孩子能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”为了孩子的明天，为了真正让孩子“不输在起跑线上”，我在教育孩子时创设让幼儿自己尝试解决学习和生活困难的机会，让幼儿在解决问题的过程中学到知识、锻炼技能、学会交际、激发潜能、增强自立，帮助幼儿培养健全的人格和锻炼健康的心理，为孩子的终身发展奠定良好的基础。
幼儿对于玩具的争夺是教学中司空见惯的事，一个处理不当，会影响教师在幼儿心目中的美好形象，也伤害某些幼儿“脆弱”的心灵。我碰到此类事情，就把其作为锻炼孩子解决问题的良好契机，让幼儿自己尝试来解决问题，从中培养和锻炼幼儿主动解决问题的意识和能力。小欣欣因为与其他小朋友争夺玩具没有“胜利”，就跑到我这儿告状，我说：“欣欣，老师这儿也没有玩具了，想玩玩具，就得找那些小朋友，你和他们一起玩，好吗？”小欣欣在我鼓励的眼光中重新回到那群孩子中，与他们沟通、交涉，看到小欣欣与那些小朋友快快乐乐地玩到一起，我心中一阵喜悦：孩子们懂得了相互沟通交流，自己来解决问题了！
总之，心理学家怀特说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法就是创设良好的环境。”所以，我们要创设能促进幼儿健康成长的自主环境，让幼儿在学习和活动中自主动手、动脑、动口，让幼儿的能力在自主的环境中得到培养和锻炼，这样，我们才能在有限的童年时光中放飞他们未来的希望，谱写明天的辉煌！
（作者单位 江苏省邳州市特殊教育中心）
编辑 王团兰