多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的智力教育新理论。以多元智能理论为指导的化学教学,有利于创设适合学生发展的多元环境,使学生的个性潜能得以充分发展,学习能力、创新精神和创新能力、科学素养有明显提高。
　　
　　一、多元智能理论及其内涵
　　
　　加德纳认为人的智能结构由八种智能要素组成。这八种智能要素是:
　　第一,语言智能:个体有效运用口头语言或书写文字的能力。
　　第二,数理—逻辑智能:指个体有效运用数字和推理的能力。
　　第三,视觉—空间智能:指个体准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力。
　　第四,肢体—动觉智能:指个体善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
　　第五,音乐—韵律智能:指个体察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
　　第六,人际关系智能:指个体察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
　　第七,自知内省智能:指个体有自知之明,并据此做出适当行为的能力。
　　第八,自然观察者智能:即观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认分类,能够洞察自然或人造系统的能力。
　　
　　二、多元智能理论的特征
　　
　　1.突出多元性
　　加德纳认为:在这八个领域中,都有发展杰出的人才。换句话说,每个人可能会比较擅长其中某几项智能,而其他智能相形之下较弱。加德纳强调:每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等重要性。
　　2.强调差异性
　　加德纳认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,而这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点,这就是智能的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的不同环境和教育条件对个体的智能发展方向和程度有着明显的差异性。
　　3.注重整体性
　　人类拥有多种智能,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。如果仅凭一两种智能,是不能快速、有效地解决现实问题的。面对不同的问题情境,各种智能所起的作用都不同。因此,各种智能无高低贵贱之分,多元智能理论呼吁对这八种智能给予同等的关注。
　　4.关注实践性
　　加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度拥有的一系列解决现实生活中实际问题,特别是难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的能力。
　　5.重视开发性
　　人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。帮助每一个人彻底地开发他或她的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
　　
　　三、多元智能理论在化学教学中的应用
　　
　　1.为多元智能而教——促进学生智能的全面发展
　　在进行教育教学设计时,应摒弃原来只围绕语言和数理逻辑等优势智能的惯有思路,对学生的多种智能一视同仁。在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上,把多种智能领域和不同的学科教学结合起来,设计出发展学生多方面智能的教学模式和策略,使学生能够较好地运用并发展自己的每种智能;同时,“为多元智能而教”要求充分认识不同学生不同的智能特点,促使每个学生的智能强项得以充分发展。
　　2.通过多元智能来教——“扬长促短”
　　智力理论家斯腾伯格指出:如果你找到了自己的优点和缺点,充分发挥自己的长处,同时纠正并弥补自身的短处,那么你的成功智力会很快提高。教师的责任就在于了解每位学生的智能特点和智能水平,恰如其分地加以肯定和引导。因此,在进行教育教学设计时,通过调动不同智能活动在教育教学工作中的作用,使不同智能领域得到全面发展,提高课堂教学的效果。“通过多元智能来教”既可以使学生“扬长促短”,又可以直接为教师的实际教育教学提供有效的借鉴,帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。
　　3.创建多元化的教学环境
　　在化学教学中,教师要充分利用各种现代教育技术手段,创设一定的教学情境,进行各种形式的问题探究学习,从而展示学生的优势智能,发展学生的弱势智能。因为师生、生生间的交往主要是在师生研讨、协作,共同解决问题的过程中进行的,复杂的知识探究、问题解决的过程除了需要语言智能、数理一逻辑智能等优势智能外,还需要学生运用自知内省智能和人际关系智能进行学习的计划、监控、交流和评价。
　　总之,多元智能理论为化学教学增添了教育智慧,提升了教学艺术,丰富了教学策略,通过深入挖掘教材的多元智能因素,设计多元的教学途径和方法,使各种类型,各个层次的学生表现自己的才干,开发自己的潜能,它为学生的发展创设了广阔的舞台。
　　
　　(作者单位:山东省滕州市枣庄科技职业学院)