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摘 要：目的 探究小组合作学习在形体训练教学内的应用价值。方法 在2017年2月至2017年6月期间，选取湖南中医药高等专科学校2016级护理专业形体训练必修课内选取1班和2班两个自然班开展为期18周，共36学时的教学实验。其中1班运用小组合作教学模式作为实验班；2班作为对照班开展正常教学，学期结束后，通过评分的方式评定两组的学习效果。结果 经过一个学习的形体训练，结束后1班学生的形体课平均分是（87.8±7.5）分，对照版的形体课平均分为（76.2±4.3）分。两组形体课训练效果比较，实验班明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 形体训练是一种形体美的教育过程，并且是动态美的艺术行为，在形体训练课程内运用小组合作学习模式可以极大地提升教学效果，可见小组合作学习模式在教学模式中存在重要的运用价值。
关键词：形体训练 小组合作 实践研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（b）-0031-02
在形体美教学中，学生是否可以真正掌握形体训练的理论知识和动作要领并且养成自律、自觉的训练和运动习惯，较大程度上有赖于教师的教学方式及方法[1]。笔者结合自身经验，分析小组合作学习在形体训练教学内的时间，目的是推动形体训练课程的进一步发展和普及。
1 资料和方法
1.1 一般资料
在2017年2月至2017年6月期间，选取湖南中医药高等专科学校2016级护理专业形体训练必修课内选取1班和2班两个自然班作为本次研究的对象，两个班级的人数均为50人。1班中女生45人，男生5人，年龄在18～20岁之间；2班女生47人，男生3人，年龄17～20岁。两个班级学生中过去接受过舞蹈、体操等相关教学训练的学生均不到10个，两组学生的情况基本相同，可以进行对比。
1.2 学习方法
两个班级都开展为期18周，共36学时的教学实验。2班作为对照班开展正常教学，其中1班运用小组合作教学模式作为实验班
1.2.1 小组合作在基本姿态训练中的运用
形体训练内的基本姿态主要是对身体局部实行锻炼，如头、颈、上下肢、躯干部位的规范化训练，促进学生身体发育，增强体质，实现肢体的更加匀称和协调，使得关节更加灵活性，对学生身体的畸形发展进行及时矫正，最终形成良好的姿态。
在基本姿态训练中，可以采用小组合作的方式，将学生分成2～4人的合作小组，在对各个部位的姿态训练中，可以先由一半学生做姿态，然后剩下的学生来监督和提醒做出各种基本姿态学生的动作是否正确，指出自身所做姿态存在的问题，直到姿态动作标准为止，随后换另外一半学生做姿态，另一半学生监督。这样不但可以提升学生的学习效率，解决教师数量不足的情况，学生相互之间的监督在指出他人的错误动作时，监督学生自身在做动作时会更加注意保持姿势的正确性。在师生比例相对比较均衡的情况下也可以采用师生合作模式，教师先从各个角度做出示范性的姿态，随后由学生进行模仿，最终教授完成后，学生可以保持教师所教授的姿态，通过教师进行一一的指正，在这一过程中教师要和学生保持耐心的交流，并且多运用鼓励性的言语，激励学生更标准地完成动作。
1.2.2 小组合作学习在形体美姿态内的培养
培养形体美主要是利用开、绷、立、直等形体姿态，促使身体各部分的肌肉和关节柔韧性与能力产生有机结合，强化机体各部位表现力，实现动作更加连贯，产生从静止到运动的过程，将身体向上提升，达到一种完美姿态。
在形体美的姿态培养中运用小组合作，可以通过普遍性的审美来快速提升形体美中姿态美的形成。运用小组合作，在教师教授过形体美姿态动作要领后，将学生分为3～5人小组，小组中的学生可以一个个轮流对自己的学习成果进行展示，然后小组选出组内姿态保持最好的成员，各小组之间可以进行对比，由教师和所有的组员来评判哪一组成员的姿态最为优美，为全体成员树立榜样，促使学生都向优秀的、姿态美的学生进行学习。激励学生坚持将自身的姿态进行训练，如此以来，标准、规范和优美的姿态保持将会在学生中快速传播，最终产生良好的模仿效应，实现全体学生都保持和形成优美的姿态。
1.2.3 小组合作学习在审美意识培养中的应用。
美感意识指的是在审美活动中各种心理综合的现象，具体就是指对美的感受、评价、体验，这是产生动作表现力的最重要的核心内容。美感艺术的普遍性及本质特征，形体训练属于身体艺术，必须要将所有的心理现象和文化素质都凝聚在形体训练中，才能最终体现特殊的形体及动作美。在教学中可以将小组学习运用在以下3个方面来训练学生的美感，从而提升学生动作表现力。
首先，强调动作规范。教师要为学生具体的剖析并且讲解形体训练中的动作、表情和身段等，实现机体纠错和个别纠正辅导的结合，将具备舞蹈基础以及擅长展现动作，或是訓练体型中美感比较强的同学可以在小组成员中以及学生群体中作为带领示范人。
其次，要重视对精细动作的掌握。各个动作之间的连接是形体训练中最吸引人的，韵律美隐通常隐含在两套动作的连接过程内。教师在教学内可从各个方面对慢动作要领展开讲解，并且结合录像和多媒体教学，引导学生进行观看，充分感受过程中的变换美，组织小组讨论，实现小组成员发现的美得以交流，提升学生的美感意识。
最后，强调动作中深藏的韵味。形体动作中腿部动作是非常重要的基础，部动作则是关键，教师要在教学内通过采用讲解和学生示范促使学生领会到其中的韵味。例如：在套路中的手位、上身、头部训练等，实现手眼达成合作，配合适当呼吸，最终产生形神一体的效果，造型动作更有韵味，有着丰富和流动的情感，加上手臂和侧腰的变化还能体现出柔和、连绵的特点。
1.3 评定指标
两个班级均由形体课教师担任考核人，对两个班级的学生一一进行形体考核，满分为100分。分数越高则形体训练成越好。 1.4 统计学处理
此次研究数据用SPSS19.0统计学软件分析处理，计数资料用%表示，用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
经过一个学习的形体训练，结束后1班学生的形体课平均分是（87.8±7.5）分，对照版的形体课平均分为（76.2±4.3）分。两组形体课训练效果比较，实验班明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
合作学习是近几年关注度比较高的教学方式和思想，并且有着十分特殊的内涵。合作学习内容十分广泛，不同的人对合作学习内涵也有着不同的理解，一般意义上的合作学习主要指的是师生、生生和师师之间的合作[2～4]。当下我国的合作学习理论提出，整个教学系统中的动态因素都是教学活动所不能缺少的人力资源，强调所有的动态因素间的共同互动合作，就是上文所提出的3种合作，因此，课堂信息交流存在纵横交错的多种特征。合作学习的内涵可以被总结为：依据班级实情和预期教学计划，实行满足阶段性教学目标的具有强大针对性的分组，以小组为组织形式，实现师生、生生彼此的协调交流教学活动，同时要确保这一教学模式是在积极、和谐和愉快的环境内完成教学目标，帮助学生形成良好的心理品质、社会技能，以小组总体成绩作为教学评价的教学策略。
合作学习的最明显特点就是立体化的互动，教育理论界关于教学过程指出，教学过程就是师生开展的双边活动，合作学习理论提出，教学实际上是属于信息互动以及人际交往的过程。教学不仅是师生双边活动，还是生生和师师的立体互动过程，或是教师也融入小组中成为一名普通成员，同学生共同来开展活动，教师在这一活动的过程中已经不是唯一的信息源[5～6]。
合作学习第二个特点是多元化，对于合作学习的教学目标，不但要注重提升学生的教学行为，重视学生的成绩，还十分看重培养学生的非认知品质培养，注重教学情意功能和人际交往技能的培养，尽量让学生通过学习获得乐趣，并且将知、情、意、行融合为一个整体，追求教学在认知、技能、情感目标等各个方面的效果。
合作学习的第三个特点是协作化，合作学习突出了学生一定要意识到个人目标同小组目标是相互依赖的，只有其他成员成功了，自己才获得了成功[3]。小组成员已经成为了一个整体。因此，合作学习模式的学生群体或小组成员的关系要求相互协作，促使学生形成相互信任和依赖关系。
形体训练是将人体科学理论当作基础，通过徒手或器械的使用等手段来开展综合性的训练，增进个体的健康和良好的体质，塑造优美的体型、端正姿态为最终成效的训练方式，在先天体型基础上，通过开展形体训练，实现身体的均衡发展，使得自身的仪态更为健美端庄。形态训练教学集合了美育、体育音乐舞蹈的新型综合课程，主要是通过开展身体的活动而实行的审美教育。
就当前学生的健康状况来看，学生长时间伏案看书或是低头玩电子产品，多数存在含胸、驼背、斜肩的不良习惯，多数人缺乏体育锻炼。学生举手投足或是坐立行走的不协调都会对其健康造成不良影响[4]。在教学中，将人体生理科学和美学原理作为重要指导，做出对应的形体训练和措施对自然形体的不足进行改善，最终塑造出良好的形象，培养学生高雅的气质。形体训练主要是通过芭蕾、舞蹈、体操等舒展动作来训练人们优雅的姿态，从而给学生传播高雅艺术精髓，提升其修養，使得学生精神气质和形体美达到和谐统一[7～8]。
从上述教学实践结果得知，小组合作学习模式在形体训练教学内的实践，可以显著提升学习的效果与趣味性，有效帮助学生快速和主动地纠正自身的动作。形体训练是实践性较强的教学，教师可以采取师生合作、生生合作、是师师合作来帮助学生更好地领会形体训练中的诀窍，感受形体美，从而提升个人形体、培养良好的气质形象。
参考文献
[1] 陈柱忠.“小组合作学习”在初中体育教学中的实践[J].体育世界：学术版，2017（4）：169-170.
[2] 丁忠.小组合作学习在初中体育教学中的实践思路构建[J].科技展望，2015，25（32）：146.
[3] 却龙高.浅谈新课改下小组合作学习在初中足球教学中的实践与研究[J].当代体育科技，2014，4（35）：89-90.
[4] 刘学敏，方港.小组合作学习在中职体育教学中的实践思路构建[J].当代体育科技，2014，4（22）：90-91.
[5] 宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013，33（12）：48-50.
[6] 宋惠菁，王振国.体育教学中对女大学生形体美训练的探讨[J].搏击·武术科学，2008，5（11）：95-96.
[7] 连瑞华.对高师学生进行形体美训练的意义、作用及对策[J].体育科学研究，2001（2）：53-57.
[8] 李晓静，马翠娥.对高师女生进行形体美训练的探讨[J].山西师大体育学院学报，1999（3）：79-81.
关键词：形体训练 小组合作 实践研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（b）-0031-02
在形体美教学中，学生是否可以真正掌握形体训练的理论知识和动作要领并且养成自律、自觉的训练和运动习惯，较大程度上有赖于教师的教学方式及方法[1]。笔者结合自身经验，分析小组合作学习在形体训练教学内的时间，目的是推动形体训练课程的进一步发展和普及。
1 资料和方法
1.1 一般资料
在2017年2月至2017年6月期间，选取湖南中医药高等专科学校2016级护理专业形体训练必修课内选取1班和2班两个自然班作为本次研究的对象，两个班级的人数均为50人。1班中女生45人，男生5人，年龄在18～20岁之间；2班女生47人，男生3人，年龄17～20岁。两个班级学生中过去接受过舞蹈、体操等相关教学训练的学生均不到10个，两组学生的情况基本相同，可以进行对比。
1.2 学习方法
两个班级都开展为期18周，共36学时的教学实验。2班作为对照班开展正常教学，其中1班运用小组合作教学模式作为实验班
1.2.1 小组合作在基本姿态训练中的运用
形体训练内的基本姿态主要是对身体局部实行锻炼，如头、颈、上下肢、躯干部位的规范化训练，促进学生身体发育，增强体质，实现肢体的更加匀称和协调，使得关节更加灵活性，对学生身体的畸形发展进行及时矫正，最终形成良好的姿态。
在基本姿态训练中，可以采用小组合作的方式，将学生分成2～4人的合作小组，在对各个部位的姿态训练中，可以先由一半学生做姿态，然后剩下的学生来监督和提醒做出各种基本姿态学生的动作是否正确，指出自身所做姿态存在的问题，直到姿态动作标准为止，随后换另外一半学生做姿态，另一半学生监督。这样不但可以提升学生的学习效率，解决教师数量不足的情况，学生相互之间的监督在指出他人的错误动作时，监督学生自身在做动作时会更加注意保持姿势的正确性。在师生比例相对比较均衡的情况下也可以采用师生合作模式，教师先从各个角度做出示范性的姿态，随后由学生进行模仿，最终教授完成后，学生可以保持教师所教授的姿态，通过教师进行一一的指正，在这一过程中教师要和学生保持耐心的交流，并且多运用鼓励性的言语，激励学生更标准地完成动作。
1.2.2 小组合作学习在形体美姿态内的培养
培养形体美主要是利用开、绷、立、直等形体姿态，促使身体各部分的肌肉和关节柔韧性与能力产生有机结合，强化机体各部位表现力，实现动作更加连贯，产生从静止到运动的过程，将身体向上提升，达到一种完美姿态。
在形体美的姿态培养中运用小组合作，可以通过普遍性的审美来快速提升形体美中姿态美的形成。运用小组合作，在教师教授过形体美姿态动作要领后，将学生分为3～5人小组，小组中的学生可以一个个轮流对自己的学习成果进行展示，然后小组选出组内姿态保持最好的成员，各小组之间可以进行对比，由教师和所有的组员来评判哪一组成员的姿态最为优美，为全体成员树立榜样，促使学生都向优秀的、姿态美的学生进行学习。激励学生坚持将自身的姿态进行训练，如此以来，标准、规范和优美的姿态保持将会在学生中快速传播，最终产生良好的模仿效应，实现全体学生都保持和形成优美的姿态。
1.2.3 小组合作学习在审美意识培养中的应用。
美感意识指的是在审美活动中各种心理综合的现象，具体就是指对美的感受、评价、体验，这是产生动作表现力的最重要的核心内容。美感艺术的普遍性及本质特征，形体训练属于身体艺术，必须要将所有的心理现象和文化素质都凝聚在形体训练中，才能最终体现特殊的形体及动作美。在教学中可以将小组学习运用在以下3个方面来训练学生的美感，从而提升学生动作表现力。
首先，强调动作规范。教师要为学生具体的剖析并且讲解形体训练中的动作、表情和身段等，实现机体纠错和个别纠正辅导的结合，将具备舞蹈基础以及擅长展现动作，或是訓练体型中美感比较强的同学可以在小组成员中以及学生群体中作为带领示范人。
其次，要重视对精细动作的掌握。各个动作之间的连接是形体训练中最吸引人的，韵律美隐通常隐含在两套动作的连接过程内。教师在教学内可从各个方面对慢动作要领展开讲解，并且结合录像和多媒体教学，引导学生进行观看，充分感受过程中的变换美，组织小组讨论，实现小组成员发现的美得以交流，提升学生的美感意识。
最后，强调动作中深藏的韵味。形体动作中腿部动作是非常重要的基础，部动作则是关键，教师要在教学内通过采用讲解和学生示范促使学生领会到其中的韵味。例如：在套路中的手位、上身、头部训练等，实现手眼达成合作，配合适当呼吸，最终产生形神一体的效果，造型动作更有韵味，有着丰富和流动的情感，加上手臂和侧腰的变化还能体现出柔和、连绵的特点。
1.3 评定指标
两个班级均由形体课教师担任考核人，对两个班级的学生一一进行形体考核，满分为100分。分数越高则形体训练成越好。 1.4 统计学处理
此次研究数据用SPSS19.0统计学软件分析处理，计数资料用%表示，用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
经过一个学习的形体训练，结束后1班学生的形体课平均分是（87.8±7.5）分，对照版的形体课平均分为（76.2±4.3）分。两组形体课训练效果比较，实验班明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
合作学习是近几年关注度比较高的教学方式和思想，并且有着十分特殊的内涵。合作学习内容十分广泛，不同的人对合作学习内涵也有着不同的理解，一般意义上的合作学习主要指的是师生、生生和师师之间的合作[2～4]。当下我国的合作学习理论提出，整个教学系统中的动态因素都是教学活动所不能缺少的人力资源，强调所有的动态因素间的共同互动合作，就是上文所提出的3种合作，因此，课堂信息交流存在纵横交错的多种特征。合作学习的内涵可以被总结为：依据班级实情和预期教学计划，实行满足阶段性教学目标的具有强大针对性的分组，以小组为组织形式，实现师生、生生彼此的协调交流教学活动，同时要确保这一教学模式是在积极、和谐和愉快的环境内完成教学目标，帮助学生形成良好的心理品质、社会技能，以小组总体成绩作为教学评价的教学策略。
合作学习的最明显特点就是立体化的互动，教育理论界关于教学过程指出，教学过程就是师生开展的双边活动，合作学习理论提出，教学实际上是属于信息互动以及人际交往的过程。教学不仅是师生双边活动，还是生生和师师的立体互动过程，或是教师也融入小组中成为一名普通成员，同学生共同来开展活动，教师在这一活动的过程中已经不是唯一的信息源[5～6]。
合作学习第二个特点是多元化，对于合作学习的教学目标，不但要注重提升学生的教学行为，重视学生的成绩，还十分看重培养学生的非认知品质培养，注重教学情意功能和人际交往技能的培养，尽量让学生通过学习获得乐趣，并且将知、情、意、行融合为一个整体，追求教学在认知、技能、情感目标等各个方面的效果。
合作学习的第三个特点是协作化，合作学习突出了学生一定要意识到个人目标同小组目标是相互依赖的，只有其他成员成功了，自己才获得了成功[3]。小组成员已经成为了一个整体。因此，合作学习模式的学生群体或小组成员的关系要求相互协作，促使学生形成相互信任和依赖关系。
形体训练是将人体科学理论当作基础，通过徒手或器械的使用等手段来开展综合性的训练，增进个体的健康和良好的体质，塑造优美的体型、端正姿态为最终成效的训练方式，在先天体型基础上，通过开展形体训练，实现身体的均衡发展，使得自身的仪态更为健美端庄。形态训练教学集合了美育、体育音乐舞蹈的新型综合课程，主要是通过开展身体的活动而实行的审美教育。
就当前学生的健康状况来看，学生长时间伏案看书或是低头玩电子产品，多数存在含胸、驼背、斜肩的不良习惯，多数人缺乏体育锻炼。学生举手投足或是坐立行走的不协调都会对其健康造成不良影响[4]。在教学中，将人体生理科学和美学原理作为重要指导，做出对应的形体训练和措施对自然形体的不足进行改善，最终塑造出良好的形象，培养学生高雅的气质。形体训练主要是通过芭蕾、舞蹈、体操等舒展动作来训练人们优雅的姿态，从而给学生传播高雅艺术精髓，提升其修養，使得学生精神气质和形体美达到和谐统一[7～8]。
从上述教学实践结果得知，小组合作学习模式在形体训练教学内的实践，可以显著提升学习的效果与趣味性，有效帮助学生快速和主动地纠正自身的动作。形体训练是实践性较强的教学，教师可以采取师生合作、生生合作、是师师合作来帮助学生更好地领会形体训练中的诀窍，感受形体美，从而提升个人形体、培养良好的气质形象。
参考文献
[1] 陈柱忠.“小组合作学习”在初中体育教学中的实践[J].体育世界：学术版，2017（4）：169-170.
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[6] 宋惠菁，王振国.体育教学中对女大学生形体美训练的探讨[J].搏击·武术科学，2008，5（11）：95-96.
[7] 连瑞华.对高师学生进行形体美训练的意义、作用及对策[J].体育科学研究，2001（2）：53-57.
[8] 李晓静，马翠娥.对高师女生进行形体美训练的探讨[J].山西师大体育学院学报，1999（3）：79-81.