众所周知，人教版的课本识字量大，这样的好处是可以让孩子提前进入阅读。可是面对刚上小学的孩子，我们教师的难度可想而知。一年级上学期特别艰难，孩子们什么也不会，从个个单字、偏旁开始教起，很费时费力。在近几年低年级教学过程中，我逐渐摸索出了一条适合低年级的识字学习方法 ，经常加以培养训练，孩子们已渐渐养成了好习惯。
　　一、画出字词，合作认记
　　第一个阶段：画出生字，读书动笔。这一阶段开始时，我引导学生在课上动手画找，一周后，学生可在早读时动手画找，每节语文课上，老师在孩子们阅读时，可检查孩子们画找的情况，多做鼓励表扬，并配合班级的评价活动，调动孩子的积极性。
　　第二个阶段；同桌合作，认读生字。先是课上训练同桌互帮互助，一段时间后，可放手在课外进行，此时多树立典型，让榜样带动班内气氛。
　　第三个阶段：小组互助，检查生字。同桌互相认读后，效果如何，由正负组长互相检查，此时可有重点地组内辅导没记住的孩子，结合班内的评价，努力争当优秀小组，获得奖励标志。
　　二、快速识记，当堂默写
　　第一个阶段：师生合作，领认生字。教写每个生字。孩子们在田字格中仿写后。我提醒快速识记，给大家一个个提示，边指导记忆字形，边书空。我一个个念着生字，孩子们在我的提示下快速记忆，大约记完两遍后，我让孩子有个顿悟的时间，给一分钟时间让其自由识记，最后快速提示，孩子们在默写之前，最后看一眼不太熟悉的生字。在这样的压力强化下，孩子们的大脑细胞高度活跃，每一节课的生字快速过关。
　　第二个阶段：学生带读，老师配合。我只教他们认为难读、难写的生字词，大大节省了时间。在写字时，我按类教学生书写生字的结构，孩子们也互相提醒重要笔画的书写。每学一篇新课文，在书写生字时，我必定有个默写的环节。到了这个环节，看看孩子们亮晶晶的眼睛，看着他们快速的书空，我明显感受到他们思维的活跃。一开始费时较多，随着时间的推移，孩子们的预习越来越充足，对字的关注使时间缩短。
　　第三个阶段：树立榜样，领读默写。每天早认识生字的孩子当小老师领读，给其一个优秀的奖励；提早会默写的孩子则让其在课堂上提示孩子默写，给予极大的满足，形成你追我赶的氛围。
　　三、错字入“篓”，归类再现
　　孩子们默写后，他们分小組交上给我看，而他们则完成课本上的描红练习。每个小组默写的情况在我脑中分成7组，这样孩子们的情况我一目了然。发下本子以后，孩子们将每个错词修改三遍，其中的一遍是将改正的错词放在每课的“错字篓”，以方便以后的改正书写。“错字篓”是我们特别制定的，每个孩子可选择不同形状当自己的错字篓。孩子们喜欢按照后面的生字表来写作业，我们的“错字篓”就在每课的生字表附近。学生在复习生字时要先认字，这样可以让错字以正确的方式多次再现，以至熟记。
　　四、出门冲关，难点分散
　　我在每节语文课后，下课出门前，顺手板书两个难字，有些是当堂的难认、难写的生字，有些是易错字，让孩子们记着出门口，正负班长就位于门口，当监督员，让孩子们或边走边读，或边走边书空，多次重现，让孩子们正确掌握每个生字。
　　五、多元阅读，学以致用
　　学以致用，鼓励学生阅读，一方面加大课内阅读压力，每篇文章都由组长来把关，老师抽检，让每篇文章读正确、流利，甚至有感情朗读，让我们所学的生字多次重复出现，直至熟能生巧。另一方面，课上开展主题阅读，课后再来配合阅读，借助我们的阅读丛书，扩大识字量，利用可利用资源，让孩子们的生字走向应用。
　　这一套识字方法的运用从一年级开始，在我班已用了一年半多了，现在我班里的生字掌握已用短短的十五分钟就可完成。以我今天刚学的生字为例，孩子们利用课上十五分钟掌握了12个要认的生字，只有三个同学还没完全掌握，12个要写的生字，课上的默写情况为正确率为80%，这可是当堂默写的效果。现在孩子们已适应这种模式，每天一上课，就快速识记，期待我的提示默写。看到孩子们的表现，我放心了，慢慢地我会放手，让孩子养成自学的能力，期待他们的展翅高飞。