论文部分内容阅读
【摘要】：作为幼儿教育中所大力倡导的一种教学模式，游戏化教学模式在音乐活动中的应用能够有效迎合幼儿的需求，在充分培养幼儿音乐兴趣的同时，促进幼儿音乐能力的有效发展。因此，如何在幼儿园音乐活动中引入游戏化教学模式就成为广大教师急需解决的重要课题。鉴于此，本研究从幼儿实际情况、兴趣爱好着手，提出几点游戏化教学模式应用于幼儿音乐活动的措施与建议，仅供参考与借鉴。
【关键词】：幼儿园 音乐活动 游戏化教学模式
众所周知，游戏作为幼儿成长过程中的一种状态，其同时也是幼儿教育中一种至关重要的教育模式。纵观《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》，其均针对“游戏”这种教学模式进行了高度肯定，并提倡幼儿教育中引入游戏化教学模式【1】。音乐活动作为培养幼儿音乐兴趣、发展幼儿艺术素养的重要途径，其同样需要遵从上述理念，利用游戏化教学模式来开展音乐活动，让幼儿在获得快乐的同时，真正认知、学习音乐这门艺术。因此，对幼儿音乐活动来说，引入游戏化教学模式势在必行。
一、营造环境，激发音乐兴趣
兴趣是学生最好的教师，只有从幼儿兴趣着手，才能够有效保障游戏化教学模式在音乐活动中的应用效果。综合参考幼儿的天性、性格特征，其极为容易在音乐活动中表现为拘谨、紧张的情绪，教师应当主动为幼儿营造自由、愉悦的教学环境，让幼儿敢于参与、敢于表现，在参与的过程中，激发幼儿对于音乐的兴趣【2】。一方面，教师可以结合幼儿实际生活经验，营造生活化环境用生活化内容缓解幼儿紧张情绪的同时，帮助幼儿理解歌词内容。比如，在欣赏音乐《小毛巾》以前，教师展示幼儿生活中常见的毛巾，幼儿能够充分利用自身生活对毛巾的了解，理解歌词所传达的内容。另一方面，展示图谱，引导幼儿学唱歌曲。在幼儿听取《小毛巾》歌曲之后，教师则需要展示图谱，让幼儿理解歌曲对应的内容与结构，帮助幼儿学唱歌曲。《小毛巾》主要难点表现为休止符方面的停顿，在引导幼儿学唱的过程中，教师可以让幼儿用玩亲亲的游戏，在面对休止符的时候，用亲亲的动作来表现休止符。在学唱歌曲的过程中，幼儿采用亲亲的动作自然而然的理解休止符本身是不需要发音的，且在游戏的过程中有效掌握了节奏。如此，在自由、愉悦的教学氛围中，音乐活动具有浓厚的趣味性，自然能够激发幼儿对于音乐的兴趣。
二、科学融合，促成音乐理解
全面发展幼儿听觉表象是音乐活动开展的重要基础，游戏化教学模式在音乐活动中的应用，需要听觉表象与行动之间进行有效的整合。这就需要教师针对音乐、游戏进行科学的融合，让幼儿在完成听、表现以及掌握音乐的学习任务，从而有效提升学习的最终效果。具体来说，在组织游戏化音乐活动以前，教师需要综合参考幼儿对应的年龄特征，科学合理的选择游戏项目，使得音乐教育内容能够合理的融入到游戏活动过程中来。反之，教师可以根据音乐教学的内容，进行游戏内容的设计，通过灵活的游戏方式，保障音乐活动的效果。比如，对于《扮家家》音乐教学，其能够有效契合扮家家的游戏活动，扮家家本身是幼儿喜闻乐见的游戏活动，教师进行有关道具的准备，让幼儿根据歌曲中的内容来扮演当中的角色，展现生活中的场景，并跟随歌曲来做出相应的动作。如此，幼儿在唱歌的过程中进行游戏，在游戏的过程中体会歌曲的内容，不仅能够充分了解歌曲中的场景，同时可以深入学习歌曲，实现听歌、唱歌、歌曲场景再现的有效关联，实现教学效果的显著提升。
三、规则开放，培养创造能力
游戏化教学模式在音乐活动中的应用需要通过生动的语言、创新的形体、优美的韵律来进行主动的创造，让幼儿在参与游戏活动的过程中感受到音乐所带来的艺术享受。因此，对于游戏化音乐活动的设计，教师必须要注重规则的开放性，通过开放式的游戏化音乐活动，促进幼儿创造能力的全面发展。比如，对于《汽车开来了》音乐教学，传统教学模式往往都是千篇一律的游戏方式，即教师扮演驾驶员、幼儿扮演乘客，幼儿在这个过程中始终处在被动的状态，显然无法培养幼儿的创造能力。规则开放要求下，教师并不需要针对游戏内容进行过多限制，而是给予幼儿更多的自主選择权利，幼儿游戏角色不仅仅局限于驾驶员、乘客，可以是汽车、红绿灯、交警等，幼儿同样能够根据自身的角色进行歌曲的学习，且这个过程中幼儿的创造能力得以充分发挥，往往能够获得意想不到的效果。
四、合理评价，实现能力升华
科学合理的评价是有效保障各项活动开展的重要基础，游戏化教学模式在音乐活动中的应用，教师在这个活动中应当扮演调节者的角色，在游戏化音乐活动过程中选择合理的方式，给予适当的点拨，相应的评价则是活动完成后的评价。对于活动的评价，教师应当通过以下两个方面的途径，进一步巩固游戏化音乐活动的质量：一方面，评价要注重幼儿个性。在游戏化音乐活动中，幼儿是否能够积极、主动的参与？幼儿是否能够主动进行演唱、表演？幼儿是否能够创造性地参与游戏，创造一些新的游戏方法？教师在评价过程中，必然注重每个幼儿的个性特征，多去了解幼儿为何会产生这样的表现，根据实际情况，针对幼儿的行为进行肯定与表扬。另一方面，评价要注重幼儿作品展示。教师在评价的过程中，可以通过多媒体，记录幼儿游戏的过程，然后让幼儿观看自己参与音乐活动的具体情况，并且要及时给予幼儿相应的鼓励与表扬，让幼儿感受到教师的关心、重视，获取成功的体验。
综上所述，游戏化教学模式作为音乐活动组织开展的重要途径，其能够有效迎合幼儿需求，保障音乐活动的效果。对幼儿教师来说，需要基于幼儿真实情况着手，针对游戏、音乐活动进行有效的整合，帮助幼儿更好的参与到游戏化音乐活动中来，为幼儿综合能力的发展打下扎实的基础。
【参考文献】：
【1】林红姑.谈游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中开展的有效途径[J].才智，2019（09）：17.
【2】彭珊珊.游戏教学，趣味横生——试论幼儿音乐教学“游戏元素”的融入[J].中国校外教育，2019（01）：159-160.
【关键词】：幼儿园 音乐活动 游戏化教学模式
众所周知，游戏作为幼儿成长过程中的一种状态，其同时也是幼儿教育中一种至关重要的教育模式。纵观《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》，其均针对“游戏”这种教学模式进行了高度肯定，并提倡幼儿教育中引入游戏化教学模式【1】。音乐活动作为培养幼儿音乐兴趣、发展幼儿艺术素养的重要途径，其同样需要遵从上述理念，利用游戏化教学模式来开展音乐活动，让幼儿在获得快乐的同时，真正认知、学习音乐这门艺术。因此，对幼儿音乐活动来说，引入游戏化教学模式势在必行。
一、营造环境，激发音乐兴趣
兴趣是学生最好的教师，只有从幼儿兴趣着手，才能够有效保障游戏化教学模式在音乐活动中的应用效果。综合参考幼儿的天性、性格特征，其极为容易在音乐活动中表现为拘谨、紧张的情绪，教师应当主动为幼儿营造自由、愉悦的教学环境，让幼儿敢于参与、敢于表现，在参与的过程中，激发幼儿对于音乐的兴趣【2】。一方面，教师可以结合幼儿实际生活经验，营造生活化环境用生活化内容缓解幼儿紧张情绪的同时，帮助幼儿理解歌词内容。比如，在欣赏音乐《小毛巾》以前，教师展示幼儿生活中常见的毛巾，幼儿能够充分利用自身生活对毛巾的了解，理解歌词所传达的内容。另一方面，展示图谱，引导幼儿学唱歌曲。在幼儿听取《小毛巾》歌曲之后，教师则需要展示图谱，让幼儿理解歌曲对应的内容与结构，帮助幼儿学唱歌曲。《小毛巾》主要难点表现为休止符方面的停顿，在引导幼儿学唱的过程中，教师可以让幼儿用玩亲亲的游戏，在面对休止符的时候，用亲亲的动作来表现休止符。在学唱歌曲的过程中，幼儿采用亲亲的动作自然而然的理解休止符本身是不需要发音的，且在游戏的过程中有效掌握了节奏。如此，在自由、愉悦的教学氛围中，音乐活动具有浓厚的趣味性，自然能够激发幼儿对于音乐的兴趣。
二、科学融合，促成音乐理解
全面发展幼儿听觉表象是音乐活动开展的重要基础，游戏化教学模式在音乐活动中的应用，需要听觉表象与行动之间进行有效的整合。这就需要教师针对音乐、游戏进行科学的融合，让幼儿在完成听、表现以及掌握音乐的学习任务，从而有效提升学习的最终效果。具体来说，在组织游戏化音乐活动以前，教师需要综合参考幼儿对应的年龄特征，科学合理的选择游戏项目，使得音乐教育内容能够合理的融入到游戏活动过程中来。反之，教师可以根据音乐教学的内容，进行游戏内容的设计，通过灵活的游戏方式，保障音乐活动的效果。比如，对于《扮家家》音乐教学，其能够有效契合扮家家的游戏活动，扮家家本身是幼儿喜闻乐见的游戏活动，教师进行有关道具的准备，让幼儿根据歌曲中的内容来扮演当中的角色，展现生活中的场景，并跟随歌曲来做出相应的动作。如此，幼儿在唱歌的过程中进行游戏，在游戏的过程中体会歌曲的内容，不仅能够充分了解歌曲中的场景，同时可以深入学习歌曲，实现听歌、唱歌、歌曲场景再现的有效关联，实现教学效果的显著提升。
三、规则开放，培养创造能力
游戏化教学模式在音乐活动中的应用需要通过生动的语言、创新的形体、优美的韵律来进行主动的创造，让幼儿在参与游戏活动的过程中感受到音乐所带来的艺术享受。因此，对于游戏化音乐活动的设计，教师必须要注重规则的开放性，通过开放式的游戏化音乐活动，促进幼儿创造能力的全面发展。比如，对于《汽车开来了》音乐教学，传统教学模式往往都是千篇一律的游戏方式，即教师扮演驾驶员、幼儿扮演乘客，幼儿在这个过程中始终处在被动的状态，显然无法培养幼儿的创造能力。规则开放要求下，教师并不需要针对游戏内容进行过多限制，而是给予幼儿更多的自主選择权利，幼儿游戏角色不仅仅局限于驾驶员、乘客，可以是汽车、红绿灯、交警等，幼儿同样能够根据自身的角色进行歌曲的学习，且这个过程中幼儿的创造能力得以充分发挥，往往能够获得意想不到的效果。
四、合理评价，实现能力升华
科学合理的评价是有效保障各项活动开展的重要基础，游戏化教学模式在音乐活动中的应用，教师在这个活动中应当扮演调节者的角色，在游戏化音乐活动过程中选择合理的方式，给予适当的点拨，相应的评价则是活动完成后的评价。对于活动的评价，教师应当通过以下两个方面的途径，进一步巩固游戏化音乐活动的质量：一方面，评价要注重幼儿个性。在游戏化音乐活动中，幼儿是否能够积极、主动的参与？幼儿是否能够主动进行演唱、表演？幼儿是否能够创造性地参与游戏，创造一些新的游戏方法？教师在评价过程中，必然注重每个幼儿的个性特征，多去了解幼儿为何会产生这样的表现，根据实际情况，针对幼儿的行为进行肯定与表扬。另一方面，评价要注重幼儿作品展示。教师在评价的过程中，可以通过多媒体，记录幼儿游戏的过程，然后让幼儿观看自己参与音乐活动的具体情况，并且要及时给予幼儿相应的鼓励与表扬，让幼儿感受到教师的关心、重视，获取成功的体验。
综上所述，游戏化教学模式作为音乐活动组织开展的重要途径，其能够有效迎合幼儿需求，保障音乐活动的效果。对幼儿教师来说，需要基于幼儿真实情况着手，针对游戏、音乐活动进行有效的整合，帮助幼儿更好的参与到游戏化音乐活动中来，为幼儿综合能力的发展打下扎实的基础。
【参考文献】：
【1】林红姑.谈游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中开展的有效途径[J].才智，2019（09）：17.
【2】彭珊珊.游戏教学，趣味横生——试论幼儿音乐教学“游戏元素”的融入[J].中国校外教育，2019（01）：159-160.