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摘 要：英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。为了改变这一弊端，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。
关键词：初中教育；英语口语；提高策略
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。为了改变这一弊端，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。
一、营造说英语的氛围
可以安排课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
二、使学生养成讲英语习惯
（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
三、激励学生大胆说英语
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
四、减缓心理障碍
很多中学生口语不好，不是因为词汇量少或语法掌握得不够，而是因为不敢说、不想说。他们怕说错了被人家笑话。要知道“羞怯和不说话是你享受不起的奢侈品，如果成功取决于说，你就必须说。”所以教师要在上口语课前帮助学生克服羞怯的心理障碍。要告诉学生：学习说英语，有说不好到说得比较好，是一个发展过程，在这发展过程中，说错是难免的，也是正常的，就是我们说汉语，也经常说错，有何况说外语呢？人们常说：“失败是成功之母。”我们做任何事，往往是从错误中逐步得到提高和进步，而一步步迈向成功的。另外，在教学中还应注意多给学生鼓励，增强他们的信心，每当学生会说一句英语，而且能用于生活实际中进行交际时，他们便会感到说不出的高兴，感到这是一种极大的乐趣。这时，作为教师要及时给学生以鼓励，防止讥笑，进一步增强学生想说的信心。
五、培养学生的自信心
教师及时的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。每当学生用英语讲完后，要给予表扬，如"Very good"，"Great"，"Well done"，"You did a good job"等，让他们自豪，有成就感；要及时总结评比“说英语积极分子”、“最佳表演奖”，并号召全班同学向他们学习，带动大家加入说英语的行列，形成说英语的良好风气。让这些学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，更需要给予具体的引导和帮助。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
总之，口语始终贯穿在平日的教学中，这样就会使学生学习英语的能力和潜力有所发展。学生在说的同时，听、读、写的能力就会相应提高，到那时，学生就会有驾驭语言的能力。在推行素质教育的今天，我们的英语教就能培养出听说读写兼备的高素质人才。可见，提高初中生的口语表达能力势在必行。
参考文献：
[1]李英,闵尚超.国内英语口语研究现状及发展趋势[J].中国外语. 2010（06）
[2]赖文斌,温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理. 2010（16）
[3]倪丹萍,刘婷.情景教学法在英语课堂中的运用[J].现代商贸工业. 2010（11）
[4]刘建达.中国学生英语语用能力的测试[J].外语教学与研究. 2006（04）
关键词：初中教育；英语口语；提高策略
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。为了改变这一弊端，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。
一、营造说英语的氛围
可以安排课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
二、使学生养成讲英语习惯
（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
三、激励学生大胆说英语
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
四、减缓心理障碍
很多中学生口语不好，不是因为词汇量少或语法掌握得不够，而是因为不敢说、不想说。他们怕说错了被人家笑话。要知道“羞怯和不说话是你享受不起的奢侈品，如果成功取决于说，你就必须说。”所以教师要在上口语课前帮助学生克服羞怯的心理障碍。要告诉学生：学习说英语，有说不好到说得比较好，是一个发展过程，在这发展过程中，说错是难免的，也是正常的，就是我们说汉语，也经常说错，有何况说外语呢？人们常说：“失败是成功之母。”我们做任何事，往往是从错误中逐步得到提高和进步，而一步步迈向成功的。另外，在教学中还应注意多给学生鼓励，增强他们的信心，每当学生会说一句英语，而且能用于生活实际中进行交际时，他们便会感到说不出的高兴，感到这是一种极大的乐趣。这时，作为教师要及时给学生以鼓励，防止讥笑，进一步增强学生想说的信心。
五、培养学生的自信心
教师及时的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。每当学生用英语讲完后，要给予表扬，如"Very good"，"Great"，"Well done"，"You did a good job"等，让他们自豪，有成就感；要及时总结评比“说英语积极分子”、“最佳表演奖”，并号召全班同学向他们学习，带动大家加入说英语的行列，形成说英语的良好风气。让这些学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，更需要给予具体的引导和帮助。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
总之，口语始终贯穿在平日的教学中，这样就会使学生学习英语的能力和潜力有所发展。学生在说的同时，听、读、写的能力就会相应提高，到那时，学生就会有驾驭语言的能力。在推行素质教育的今天，我们的英语教就能培养出听说读写兼备的高素质人才。可见，提高初中生的口语表达能力势在必行。
参考文献：
[1]李英,闵尚超.国内英语口语研究现状及发展趋势[J].中国外语. 2010（06）
[2]赖文斌,温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理. 2010（16）
[3]倪丹萍,刘婷.情景教学法在英语课堂中的运用[J].现代商贸工业. 2010（11）
[4]刘建达.中国学生英语语用能力的测试[J].外语教学与研究. 2006（04）