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摘 要：空间与图形活动化教学目前已经在很多数学教育工作领域得到了推广应用。藏区农村的小学教育工作目前正处在创新改良的关键阶段。本文首先对藏区农村小学高端数学课程空间与图形活动化教学存在的不足进行了总结分析，并制定了相关教学活动的创新发展策略，对提升空间与图形教学工作运行质量，具有十分重要的意义。
关键词：藏区农村小学;数学;空间与图形;活动化教学
藏区农村小学的数学教学工作目前正处在改革创新的关键阶段，实现对空间与图形活动化教学工作的改良，有助于藏区农村小学数学教育工作的创新发展。因此，现有的很多小学数学教育人员都将活动化教学工作的改革作为重点关注的问题。
一、藏区农村小学教育工作实施活动化教学的的重要意义
藏区农村的教学硬件资源配置水平较差，且少数儿童存在语言与文化的障碍。从数学教学的角度出发，对藏区农村小学的儿童进行科学思维的启蒙，有助于藏区农村小学教育工作的全面改进。虽然藏区农村的传统文化和思维习惯于汉族地区存在一定的差异，但总的来看，其文化学习基础条件依然较差。因此，从数学课程教学方式创新的角度进行藏区农村教育工作的改良，可以使藏区儿童得到高质量的教育，并且凭借科学思维的启蒙，有效的适应藏区文化教育工作的创新需要，为农村小学教育工作的全面改良提供帮助。空间与图形活动化教学可以将抽象的理论知识转化为课件的教学资源，使藏区儿童在接受数学专业教育的过程中，能够全面深化对数学基础知识的理解。
二、藏区农村小学高段数学空间与图形活动化教学存在的不足
（一）空间与图形活动化教学缺乏必要的趣味性
趣味因素的影响藏区儿童数学学习积极性的关键，从空间与图形活动化教学开展的角度来看，现有的很多教学活动在趣味建设方面存在不足，缺乏对学生年龄特征的有效关注，导致活动化教学方式所具备的突出价值未能得到完整的显现，不利于学生理性思维的高水平启发。一些教师在制定空间与图形教学计划过程中，缺乏对学生智力和想象力情况的关注，尤其对于教学方案的协调应用措施重视程度不足，导致趣味化教学手段无法在活动化教学方案组织建设方面取得进展。部分教师在进行图形教学过程中，缺乏对图形特征的全面总结分析，尤其对于图形基础性构成要素的关联总结存在不足，导致传统教学方式的改革力度较差，难以规避应试教育等不良思维的影响，也导致趣味化教学无法在空间与图形教育过程中占据主体地位。
（二）情境化教学方案并未得到有效构建
情境化教学不仅可以为学生提供空间与图形教学工作的便利条件，还可以有效的规避藏区文化差异对教学活动的不利影响。但是，现有的一些藏区小学数学教师缺乏对情境化教学重要价值的关注，在制定空间与图形教学方案的过程中，没能实现对情境化教学手段的有效应用，无法为空间与图形教学质量的优化提供充足保障。一些情境化教学工作在具体实施的过程中，对于学生的生活特征重视程度不足，尤其对于空间与图形课程内容和日常生活元素的关联性总结水平较差，无法在情境化教学方案构建方面取得积极进展。
三、藏区农村小学高段数学空间与图形活动化教学改进策略
（一）提升空间与图形活动化教学趣味程度
教师在制定空间与图形教学方案过程中，一定要加强对学生年龄特征的关注，尤其要结合藏区农村的小学教育工作环境的特点，制定符合高段数学教学活动开展方式的具体策略，使活动化教学方案的构建和实施可以精准全面的适应活动化教学的创新实施需要，并保证教学内容可以具备更高的趣味程度。教师一定要对趣味因素能否真正获得藏区农村小学生的喜爱进行考察，尤其要对小学生爱玩爱动的特征进行考察分析，使空间与图形教学活动的开展能够精准适应趣味化教学方案的构建及实施需要，为活动化教学的全面改良提供帮助。例如，在进行三角形相关基础知识教学的过程中，教师需要加强对三角形特征的总结分析，利用多媒体手段，对三角形所具备的多方面价值进行考察应用，有效的提升空间与图形教学方案的实施水平，为三角形特性的充分明确提供帮助。教师需要大胆的突破传统教学模式的影响，将更多具备趣味性的因素纳入空间与图形教学工作之中，强化理论与实践操作的结合，促进藏区儿童学习质量的提高。
（二）提升情境化教学方案的构建水平
教师必须充分认识到情境化教学在数学领域已经取得的成效，并结合藏区小学数学课程教学工作的实际情况，制定情境化教学方案，全面的提升情境化教学工作的质量，并保证数学教育工作的各类基础性需求可以得到充分满足。要加强对空间与图形课程主体内容的关注，尤其要对学生现有的数学空间想象能力进行考察与培育，使情境化教学方式的重要价值可以得到显现。教师需要将日常生活因素纳入空间与图形教学工作之中，例如，在进行平移与旋转相关教学的过程中，教师需要对学生的游乐场之中的实际活动情况进行调查和应用，使学生可以凭借游乐场之中物品的图形特征实现对空间与图形基础性概念的理解。
結论
空间与图形活动化教学目前已经在很多地区的小学数学教育工作领域取得了较大成效。加强对藏区农村小学教育工作实际情况的关注，并制定符合小学高段教育工作实际需求的策略，对提升小学数学空间与图形活动化教学综合质量，具有重要积极意义。
参考文献
[1]田更.活动化教学：培育学生数学思维品质的新路径[J].中学数学，2019（18）：81-82.
[2]蒋雪琴.浅谈活动化理念下小学数学教学的开展[J].学周刊，2019（35）：84.
[3]张兴兰.小学数学“活动化”教学课堂展开策略[J].新课程研究（基础教育），2009（03）：55+72.
[4]曹洪辉.关注教学“五化”突出数学本质[J].中小学教师培训，2014（08）：47-50.
作者简介：
潘青光，男，1976年4月27日出生，中共党员，籍贯是四川省马尔康市，学历大专，汉语言文学专业，单位：马尔康市第四小学，一级教师。
课题是：藏区农村小学高段数学空间与图形活动化教学的研究。
关键词：藏区农村小学;数学;空间与图形;活动化教学
藏区农村小学的数学教学工作目前正处在改革创新的关键阶段，实现对空间与图形活动化教学工作的改良，有助于藏区农村小学数学教育工作的创新发展。因此，现有的很多小学数学教育人员都将活动化教学工作的改革作为重点关注的问题。
一、藏区农村小学教育工作实施活动化教学的的重要意义
藏区农村的教学硬件资源配置水平较差，且少数儿童存在语言与文化的障碍。从数学教学的角度出发，对藏区农村小学的儿童进行科学思维的启蒙，有助于藏区农村小学教育工作的全面改进。虽然藏区农村的传统文化和思维习惯于汉族地区存在一定的差异，但总的来看，其文化学习基础条件依然较差。因此，从数学课程教学方式创新的角度进行藏区农村教育工作的改良，可以使藏区儿童得到高质量的教育，并且凭借科学思维的启蒙，有效的适应藏区文化教育工作的创新需要，为农村小学教育工作的全面改良提供帮助。空间与图形活动化教学可以将抽象的理论知识转化为课件的教学资源，使藏区儿童在接受数学专业教育的过程中，能够全面深化对数学基础知识的理解。
二、藏区农村小学高段数学空间与图形活动化教学存在的不足
（一）空间与图形活动化教学缺乏必要的趣味性
趣味因素的影响藏区儿童数学学习积极性的关键，从空间与图形活动化教学开展的角度来看，现有的很多教学活动在趣味建设方面存在不足，缺乏对学生年龄特征的有效关注，导致活动化教学方式所具备的突出价值未能得到完整的显现，不利于学生理性思维的高水平启发。一些教师在制定空间与图形教学计划过程中，缺乏对学生智力和想象力情况的关注，尤其对于教学方案的协调应用措施重视程度不足，导致趣味化教学手段无法在活动化教学方案组织建设方面取得进展。部分教师在进行图形教学过程中，缺乏对图形特征的全面总结分析，尤其对于图形基础性构成要素的关联总结存在不足，导致传统教学方式的改革力度较差，难以规避应试教育等不良思维的影响，也导致趣味化教学无法在空间与图形教育过程中占据主体地位。
（二）情境化教学方案并未得到有效构建
情境化教学不仅可以为学生提供空间与图形教学工作的便利条件，还可以有效的规避藏区文化差异对教学活动的不利影响。但是，现有的一些藏区小学数学教师缺乏对情境化教学重要价值的关注，在制定空间与图形教学方案的过程中，没能实现对情境化教学手段的有效应用，无法为空间与图形教学质量的优化提供充足保障。一些情境化教学工作在具体实施的过程中，对于学生的生活特征重视程度不足，尤其对于空间与图形课程内容和日常生活元素的关联性总结水平较差，无法在情境化教学方案构建方面取得积极进展。
三、藏区农村小学高段数学空间与图形活动化教学改进策略
（一）提升空间与图形活动化教学趣味程度
教师在制定空间与图形教学方案过程中，一定要加强对学生年龄特征的关注，尤其要结合藏区农村的小学教育工作环境的特点，制定符合高段数学教学活动开展方式的具体策略，使活动化教学方案的构建和实施可以精准全面的适应活动化教学的创新实施需要，并保证教学内容可以具备更高的趣味程度。教师一定要对趣味因素能否真正获得藏区农村小学生的喜爱进行考察，尤其要对小学生爱玩爱动的特征进行考察分析，使空间与图形教学活动的开展能够精准适应趣味化教学方案的构建及实施需要，为活动化教学的全面改良提供帮助。例如，在进行三角形相关基础知识教学的过程中，教师需要加强对三角形特征的总结分析，利用多媒体手段，对三角形所具备的多方面价值进行考察应用，有效的提升空间与图形教学方案的实施水平，为三角形特性的充分明确提供帮助。教师需要大胆的突破传统教学模式的影响，将更多具备趣味性的因素纳入空间与图形教学工作之中，强化理论与实践操作的结合，促进藏区儿童学习质量的提高。
（二）提升情境化教学方案的构建水平
教师必须充分认识到情境化教学在数学领域已经取得的成效，并结合藏区小学数学课程教学工作的实际情况，制定情境化教学方案，全面的提升情境化教学工作的质量，并保证数学教育工作的各类基础性需求可以得到充分满足。要加强对空间与图形课程主体内容的关注，尤其要对学生现有的数学空间想象能力进行考察与培育，使情境化教学方式的重要价值可以得到显现。教师需要将日常生活因素纳入空间与图形教学工作之中，例如，在进行平移与旋转相关教学的过程中，教师需要对学生的游乐场之中的实际活动情况进行调查和应用，使学生可以凭借游乐场之中物品的图形特征实现对空间与图形基础性概念的理解。
結论
空间与图形活动化教学目前已经在很多地区的小学数学教育工作领域取得了较大成效。加强对藏区农村小学教育工作实际情况的关注，并制定符合小学高段教育工作实际需求的策略，对提升小学数学空间与图形活动化教学综合质量，具有重要积极意义。
参考文献
[1]田更.活动化教学：培育学生数学思维品质的新路径[J].中学数学，2019（18）：81-82.
[2]蒋雪琴.浅谈活动化理念下小学数学教学的开展[J].学周刊，2019（35）：84.
[3]张兴兰.小学数学“活动化”教学课堂展开策略[J].新课程研究（基础教育），2009（03）：55+72.
[4]曹洪辉.关注教学“五化”突出数学本质[J].中小学教师培训，2014（08）：47-50.
作者简介：
潘青光，男，1976年4月27日出生，中共党员，籍贯是四川省马尔康市，学历大专，汉语言文学专业，单位：马尔康市第四小学，一级教师。
课题是：藏区农村小学高段数学空间与图形活动化教学的研究。