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摘 要：随着时代的不断发展，互联网与信息技术不断优化革新，改变着人民生活的方方面面，同时也冲击着我国现行的学校教学模式，初中信息技术课程是伴随着信息化时代的发展而开展的一门重要教学学科。在初中信息技术的教学工作中，如何通过有效手段提高初中信息技术教学工作的水平和质量，构建初中信息技术高效课堂，是初中信息技术教师的重要工作内容。本文通过探究关于构建初中信息技术高效课堂的有效策略，为初中信息技术教学工作的开展提供参考。
关键词：初中信息技术;高效课堂;构建策略
引言：素质教育理念的普及，使得学校教育不再把学习成绩作为评判一个学生是否优秀的唯一标准，信息技术教学的手段也不再停留在过去单一的传播信息技术知识这样简单，素质教育的核心是培养具备综合问题解决能力的学生，因此在初中信息技术教学工作中，教师应注重使用多元化的教学手段，为学生打造丰富的教学情境，启发学生对信息技术问题的思考，引导学生积极寻找解决信息技术问题的方法，激发学生在信息技术学习中的主动性，从而提高初中信息技术的教学质量和水平，为高校课堂的搭建奠定基础。
一、以培养学生信息技术思维与能力为目标
素质教育理念强调以人为本，以学生为主体开展教学活动，针对不同学生的特点因材施教，尊重教育的差异性，将学生能力的提升及综合素养的形成作为教育工作的重中之重。传统的初中信息技术教学，多是以教师为主导的灌输式教学模式，对学生内在学习需求和差异性的关注较小，加之信息技术学习的逻辑性和实操性较强，对学生实践操作能力的要求较高，如果教学形式和手段过于单一，很容易造成初中生对信息技术学习的抵触情绪。而初中信息技术高效课堂的搭建要求初中信息技术的教学工作应当顺应素质教育的要求，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师在信息技术教学中的引导和辅助作用，注重对学生思维的启发和能力培养，引导学生在信息技术学习的过程中不断进行自主思考和探究，从而循序渐进形成信息技术思维与能力，为教学效果的提升与高效课堂的搭建提供有效途径。
二、以任务式教学提升学生的信息技术实践能力
所谓任务式教学，是指教师通过设计具体的实践学习任务，使学生通过一个具体的学习项目，选择和利用最适合的学习资源，通过设计学习目标和学习方法，亲身体验和参与，强调内化吸收，在自主学习的探索中获得完整而具体的知识内容，并通过自己的方式进行总结，形成可以应用的学习技能并得到学习效果的提升。从本质上来讲，任务学习是一种自主选择、学生主导的学习方案，以一个完整的，经过设计和资源筛选的任务形式出现，由一个学生或一个学习小组主导，进行信息和资源的收集、任务的实施、结论的得出、经验的总结[1]。
基于任务学习理念的初中信息技术教学模式， 以学生为中心主导地位，以信息技术教材中的某个内容，设立学习任务，将教材中的内容置于任务学习的教学模式中，学生要完成一个学习任务，需要经过筛选，确定任务内容，进行任务设计，搜索任务学习所需的资源，最终得出学习结论，将整个任务中的一系列工作转化为自己所需的知识，最终达成学习成果。在任务的实施中，学生在获得知识的同时，也提升了发现问题、解决问题的能力，获得了自主学习的机会，开拓了思路，得到了知识和技能的全方位发展，促进了高效课堂的构建。
以初中《信息技术》“让因特网成本工具”这一单元的教学为例，本单元教学的目标是引导学生了解搜索引擎的作用和价值，掌握几种常用的搜索引擎的特点及其操作方法，掌握一定的搜索关键词和信息资源的方法，借助因特网搜索研学信息、规划路线、召开视频会议等。在开展本单元的教学时，教师可以借助任务式教学的方法，通过设计一个具体的学习任务，由学生以小组合作的形式共同完成，如：张老师要去上海参加一个信息技术教学的学术研讨会，会议为期两天，张老师为自己制定一份详细的学习计划，并规划从本地去上海的线路，而后通过视频会议的形式，与学校领导进行连线，在学术研讨会结束后，将自己在本次研讨会议中的收获制作成为报告，请同学们利用因特网收集相关的信息，为他制作一个详细的研学计划。在这一学习任务中，学生需要借助各种搜索引擎，获取完成学习任务所必须的资源，并通过合理的分工协作共同完成学习任务，通过这样的形式，既提升了学生在信息技术课程中的操作能力，又强化了对学生合作与协同能力的发展，可谓一举多得。
三、多样化的教学手段为依托
随着信息化技术的不断发展，初中信息技术的教学工作也随之发生了变革，创新教学方法的应用为信息技术教学效果的提升带来了更多可能性。初中信息技术教育应当充分利用信息技术与多媒体教学手段，将现有的初中教学手段进行不断丰富，将视频教学、微课、任务学习、情境教学、问题式教学、导学互助等多种形式融入初中信息技术的教学工作中，突破传统教学模式的束缚，以开放的态度增强教学内容的丰富性，有效激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的主观能动性，注重对学生思维的启发，从而帮助学生找到适合自己的学习方法，在自主学习的过程中实现个人综合能力的提升，从而促进初中信息技术高效课堂的构建[2]。
以“用图层设计公益广告”一课为例，在开展本课教学时，教师可以借助情境教学的方法，利用多媒体教学手段，在课上展示一些优秀的公益广告作品，请同学们通过观察和分析，提炼出公益广告设计和制作中需要包含的要素，而后动手尝试制作以“关爱留守儿童”为主题的公益广告，通过多媒体教学与实践项目的结合，提升学生的理解与实践能力。
四、以高效的互动交流平台为媒介
要实现初中信息技术高效课堂的建设，需要加强师生间的交流与互动，打造高效的信息技术交流平台，帮助教师通过平台实时与学生进行交流，深入了解学生在信息技术学习中的实际需求和难点，针对性的提供解决方案，从而帮助学生解决学习中的难题，拉近与学生的距离，增进师生感情，从而促进学生学习兴趣与积极性的提升，为初中信息技术高效课堂的构建奠定基础。
教师可以利用微信、QQ等工具建立“初中信息技术学习小组”，将学习资料、微课视频、教学录像、测验试题、学习任务等内容在平台进行发布，每天发布一个学习小任务，以学习打卡的方式鼓励学生在平台完成教师发布的学习任务，检验学习效果。同时学生可以针对学习内容随时提出自己在信息技术学习中遇到的问题和困惑，通过实时沟通实现师生的高效交流，通过这样的方式教师可以掌握学生的学习动向，针对性的调整教学重点及目标，提升教学的有效性。
以“用图形设计造型”这一教学知识点为例，在完成本课教学后，教师可以在学习群中发布一些创意思路，由学生利用课程所学的知识，使用各种图形设计一个简单的造型，将完成后的作业在群中发布，教师可以借助学习群进行在线指导和点评，提高教学效率，促进教学效果的提升。
结语：初中信息技术高效课堂的构建，需要结合多种思路与方法，将新课程改革的教学要求融入教学工作中，以创新和开阔的眼界看待当前的初中信息技术教学工作，以扎实的理论基础为依托，以多样化的教学方法为手段，以学生的实际需求为指导，注重教学的个性化与差异性，从而在实践中優化教学方法、丰富教学手段，提升教学水平，实现教学目标。
参考文献：
[1]李永丽. 谈初中信息技术高效课堂的构建[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]郭应举.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].中国校外教育，2019（30）：165+167.
关键词：初中信息技术;高效课堂;构建策略
引言：素质教育理念的普及，使得学校教育不再把学习成绩作为评判一个学生是否优秀的唯一标准，信息技术教学的手段也不再停留在过去单一的传播信息技术知识这样简单，素质教育的核心是培养具备综合问题解决能力的学生，因此在初中信息技术教学工作中，教师应注重使用多元化的教学手段，为学生打造丰富的教学情境，启发学生对信息技术问题的思考，引导学生积极寻找解决信息技术问题的方法，激发学生在信息技术学习中的主动性，从而提高初中信息技术的教学质量和水平，为高校课堂的搭建奠定基础。
一、以培养学生信息技术思维与能力为目标
素质教育理念强调以人为本，以学生为主体开展教学活动，针对不同学生的特点因材施教，尊重教育的差异性，将学生能力的提升及综合素养的形成作为教育工作的重中之重。传统的初中信息技术教学，多是以教师为主导的灌输式教学模式，对学生内在学习需求和差异性的关注较小，加之信息技术学习的逻辑性和实操性较强，对学生实践操作能力的要求较高，如果教学形式和手段过于单一，很容易造成初中生对信息技术学习的抵触情绪。而初中信息技术高效课堂的搭建要求初中信息技术的教学工作应当顺应素质教育的要求，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师在信息技术教学中的引导和辅助作用，注重对学生思维的启发和能力培养，引导学生在信息技术学习的过程中不断进行自主思考和探究，从而循序渐进形成信息技术思维与能力，为教学效果的提升与高效课堂的搭建提供有效途径。
二、以任务式教学提升学生的信息技术实践能力
所谓任务式教学，是指教师通过设计具体的实践学习任务，使学生通过一个具体的学习项目，选择和利用最适合的学习资源，通过设计学习目标和学习方法，亲身体验和参与，强调内化吸收，在自主学习的探索中获得完整而具体的知识内容，并通过自己的方式进行总结，形成可以应用的学习技能并得到学习效果的提升。从本质上来讲，任务学习是一种自主选择、学生主导的学习方案，以一个完整的，经过设计和资源筛选的任务形式出现，由一个学生或一个学习小组主导，进行信息和资源的收集、任务的实施、结论的得出、经验的总结[1]。
基于任务学习理念的初中信息技术教学模式， 以学生为中心主导地位，以信息技术教材中的某个内容，设立学习任务，将教材中的内容置于任务学习的教学模式中，学生要完成一个学习任务，需要经过筛选，确定任务内容，进行任务设计，搜索任务学习所需的资源，最终得出学习结论，将整个任务中的一系列工作转化为自己所需的知识，最终达成学习成果。在任务的实施中，学生在获得知识的同时，也提升了发现问题、解决问题的能力，获得了自主学习的机会，开拓了思路，得到了知识和技能的全方位发展，促进了高效课堂的构建。
以初中《信息技术》“让因特网成本工具”这一单元的教学为例，本单元教学的目标是引导学生了解搜索引擎的作用和价值，掌握几种常用的搜索引擎的特点及其操作方法，掌握一定的搜索关键词和信息资源的方法，借助因特网搜索研学信息、规划路线、召开视频会议等。在开展本单元的教学时，教师可以借助任务式教学的方法，通过设计一个具体的学习任务，由学生以小组合作的形式共同完成，如：张老师要去上海参加一个信息技术教学的学术研讨会，会议为期两天，张老师为自己制定一份详细的学习计划，并规划从本地去上海的线路，而后通过视频会议的形式，与学校领导进行连线，在学术研讨会结束后，将自己在本次研讨会议中的收获制作成为报告，请同学们利用因特网收集相关的信息，为他制作一个详细的研学计划。在这一学习任务中，学生需要借助各种搜索引擎，获取完成学习任务所必须的资源，并通过合理的分工协作共同完成学习任务，通过这样的形式，既提升了学生在信息技术课程中的操作能力，又强化了对学生合作与协同能力的发展，可谓一举多得。
三、多样化的教学手段为依托
随着信息化技术的不断发展，初中信息技术的教学工作也随之发生了变革，创新教学方法的应用为信息技术教学效果的提升带来了更多可能性。初中信息技术教育应当充分利用信息技术与多媒体教学手段，将现有的初中教学手段进行不断丰富，将视频教学、微课、任务学习、情境教学、问题式教学、导学互助等多种形式融入初中信息技术的教学工作中，突破传统教学模式的束缚，以开放的态度增强教学内容的丰富性，有效激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的主观能动性，注重对学生思维的启发，从而帮助学生找到适合自己的学习方法，在自主学习的过程中实现个人综合能力的提升，从而促进初中信息技术高效课堂的构建[2]。
以“用图层设计公益广告”一课为例，在开展本课教学时，教师可以借助情境教学的方法，利用多媒体教学手段，在课上展示一些优秀的公益广告作品，请同学们通过观察和分析，提炼出公益广告设计和制作中需要包含的要素，而后动手尝试制作以“关爱留守儿童”为主题的公益广告，通过多媒体教学与实践项目的结合，提升学生的理解与实践能力。
四、以高效的互动交流平台为媒介
要实现初中信息技术高效课堂的建设，需要加强师生间的交流与互动，打造高效的信息技术交流平台，帮助教师通过平台实时与学生进行交流，深入了解学生在信息技术学习中的实际需求和难点，针对性的提供解决方案，从而帮助学生解决学习中的难题，拉近与学生的距离，增进师生感情，从而促进学生学习兴趣与积极性的提升，为初中信息技术高效课堂的构建奠定基础。
教师可以利用微信、QQ等工具建立“初中信息技术学习小组”，将学习资料、微课视频、教学录像、测验试题、学习任务等内容在平台进行发布，每天发布一个学习小任务，以学习打卡的方式鼓励学生在平台完成教师发布的学习任务，检验学习效果。同时学生可以针对学习内容随时提出自己在信息技术学习中遇到的问题和困惑，通过实时沟通实现师生的高效交流，通过这样的方式教师可以掌握学生的学习动向，针对性的调整教学重点及目标，提升教学的有效性。
以“用图形设计造型”这一教学知识点为例，在完成本课教学后，教师可以在学习群中发布一些创意思路，由学生利用课程所学的知识，使用各种图形设计一个简单的造型，将完成后的作业在群中发布，教师可以借助学习群进行在线指导和点评，提高教学效率，促进教学效果的提升。
结语：初中信息技术高效课堂的构建，需要结合多种思路与方法，将新课程改革的教学要求融入教学工作中，以创新和开阔的眼界看待当前的初中信息技术教学工作，以扎实的理论基础为依托，以多样化的教学方法为手段，以学生的实际需求为指导，注重教学的个性化与差异性，从而在实践中優化教学方法、丰富教学手段，提升教学水平，实现教学目标。
参考文献：
[1]李永丽. 谈初中信息技术高效课堂的构建[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]郭应举.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].中国校外教育，2019（30）：165+167.