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摘要：幼儿故事对幼儿成长具有重要的作用，它润物细无声的滋润着儿童的心灵，陪伴儿童的成长。幼师生作为未来的幼儿教师培养其讲故事的技能，掌握讲故事的方法技巧，具有声情并茂、绘声绘色讲故事的能力对未来的职业发展以及幼儿的成长也起着极其重要的作用。
关键词：幼师生 讲故事 技能培养
故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是幼儿最先接触到的幼儿文学，幼儿园的很多活动都是以讲故事为依托进行的。幼儿故事对幼儿增长知识、陶冶情操、丰富语言、提高思维和想象力、愉悦身心等方面，起着极其的重要作用，它润物细无声的滋润着儿童的心灵，陪伴儿童的成长。幼儿天生喜欢听故事，如果你是一个善于讲故事的人，那么你一定会受到儿童的欢迎。
著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。这句话形象地说明了教师语言魅力的重要性。幼师生作为未来的幼儿教师培养其讲故事的技能，掌握讲故事的方法技巧，具有声情并茂、绘声绘色讲故事的能力对未来的职业发展以及幼儿的成长也起着极其重要的作用。
讲故事对幼儿的教育成长具有如此重要的作用，那么职业学校对幼师生讲故事技能的培养就应该加以重视。但笔者在中职学前教育专业讲故事任教期间，发现幼师生讲故事存在着一系列问题。通过对幼师生讲故事的测试，发现在讲故事过程中超过一半的同学对故事内容不熟悉，导致讲述中不能脱稿，语言不流畅、有卡壳、停顿、情节缺乏完整性等情况。讲述中叙述语言和角色语言不能自如转换，讲述无感情，缺少感染力，更谈不上声情并茂了。从动作表情上，表情严肃，无亲和力，肢体僵硬，缺少体态语言。总之，幼师生讲故事的情况不太理想，当然这与教师的讲故事教学有很大的关系，比如：学校对讲故事教学不重视、讲故事的教学缺少系统性，教学方式传统、教学手段单一、对学生讲故事技能的训练少、教学设施落后等情况有关。如何通过讲故事教学培养幼师生的讲故事技能，提高学生的讲故事水平指日可待。
针对幼师生讲故事存在的问题，我对讲故事教学进行了探索，要想培养幼师生讲故事的技能要做到以下几点：
一、故事朗读训练
故事朗读训练要求发音准确、停顿合理、重读得当、感情丰富、形象生动、有感染力等。只有熟练地掌握了故事的朗读技巧，才能提高故事的讲述能力。
（一）学习故事朗读的技巧。故事朗读要注意适当的停顿、要找准重音、要调整语气语调等，还要学会使用常用的朗读符号：如：狗熊妈妈有丨两个孩子丨一个叫大黑，丨一个叫小黑，他们长的挺胖，丨可是都很笨，丨是两只笨狗熊↘
（二）融入情景，带着感情去朗读。故事讲述之前应该熟悉故事内容以及脉络，身临其境地去朗读。还要理解故事的感情基调，如果悲伤，就应该用悲伤的情绪来讲，如果喜悦，应该表现出喜悦之情。带着感情朗读，随着故事情绪的变化来调整自己的情绪、语气以及神情。
（三）分角色朗读训练。故事中有不同的角色，每个角色都有自己鲜明的性格特征和心理状态。角色不同，性格不同，说话的语气神态也会不同。分角色朗读训练，就要分析不同角色的人物特点，揣摩人物语言，在朗读中用符合角色特点的语言加以表现。
二、讲述故事的技巧训练
讲述故事，讲述者应根据表达需要，在忠于原作的基础上，应用符合儿童化的语言，对作品进行适当的修改，用口语化的语言，以求生动形象，富有表现力。所以讲述故事是对文学作品的再创造，还需要在熟悉作品的基础上对情节进行适当调整，或添枝加叶，或修枝减叶，还可以设置悬念，设计开头结尾，改换句式，把书面语言转换为符合儿童的口头语言，使故事更浅显、生动形象、易于接受等，所以说讲故事也是一种艺术。
（一）设计好开头
讲故事，一定要设计富有吸引力的开头，或设置悬念或富有画面感等，一定要能够引起幼儿的注意力和倾听的兴趣。常用的方法有：
1.直接讲述法 直接讲述法即根据故事情节直接讲述如“小朋友，今天老师给大家讲一个《猴王吃西瓜》的故事。
2.提问引出故事 以提问的方式引出故事，比如：小朋友，你们都吃过西瓜吗？谁能告诉我西瓜怎么吃呢？（小朋友回答）咱们小朋友都非常聪明，知道怎么样，今天老师给大家讲个《猴王吃西瓜》的故事，我们来看看猴子们是怎样吃西瓜的呢？
3.设置悬念 在讲述故事之间设置悬念来吸引幼儿，让幼儿在充满好奇心的情况下去听故事如“小朋友，老师认识一个小朋友，名字叫瓜瓜，可是它为什么叫瓜瓜呢？大家想不想知道，那老师讲故事的时候，你们可要仔细听”
4.用实物引出故事
（二）加工故事内容
在讲故事时，讲述者应根据故事内容，结合幼儿的心理及理解能力对故事内容进行适当的加工改造，或添枝加叶，或修枝减叶。还要把讲故事中的叙述语言改变成人物对话，比如对故事原文中的人物对话提示语，由讲述者用用不同的声音、声调、语气和语速来表达人物之间的对话。有时还要根据幼儿的心理特点，把有些内容进行适当的重复，通过语句的重复，增强幼儿对故事的理解。
（三）运用口语化的语言
讲故事是有声语言，口头文学，要强调口语化，对于作品原文中的书面词语要进行适当的调整，多用短句、多用动词、形容词尤其是拟声词即根据内容模拟笑声、哭声、动物叫声，风雨声等。符合儿童的口语化语言，使故事更浅显易懂、生动形象、易于接受，富有感染力和表现力，所以讲故事也是口语化的艺术。
（四）叙述语言和人物语言区分开
故事原文具有叙述性语言和角色语言，在讲故事时要把叙述性语言和人物语言区别开来，两者之间要转换自如。在讲述叙述性语言时声音要自然、平稳并根据故事内容调整语调和语速。在讲述人物之间的对话时，要符合不同角色的性格特点，做到声如其人，要有“角色”感，要充分表现出人物性格和思想感情，揭示人物的心理活动。
（五）故事讲述时应有适当的动作表情
讲故事是一门讲演的语言艺术。讲述時，要声情并茂，绘声绘色，故事才能引人入胜。所以在讲故事时，眼神要多与幼儿交流、表情要真实自然而丰富多变、动作要恰到好处，能和故事内容协调一致。
（六）讲故事时要注重与幼儿的互动
在讲故事时要多与幼儿互动，调动幼儿的情绪，要根据故事内容选择合适的时机提出启发性的问题，引起幼儿的注意，引导幼儿从多角度进行思考，以提高幼儿的思维和想象力并加深幼儿对故事的理解。
（七）讲述时可加入适合的背景音乐和图画
在讲述故事时，为了集中幼儿的注意力，为幼儿创设故事的意境，帮助幼儿更好的感知故事情景，调动幼儿听故事的情绪，可加入适当的背景音乐和简单的动画或图片背景。
三、多给予学生讲故事体验的机会
要培养学生讲故事的技能，不仅要掌握讲故事的技能技巧，而是要多给予学生体验参与的机会，在体验中去感知，所谓“亲身体验，其义自见”。讲故事练习，可请优秀的学生进行示范，或请学生分角色对话，分析揣摩不同角色的特点。多给予学生表现和实践的机会，通过主动体验获得讲故事的技能技巧。多举行讲故事比赛，增强学生的表现欲望和学习热情，在讲故事比赛中扬长补短，多观察模仿，提高幼师生讲故事的能力。
总之，讲故事对幼儿的成长具有重要的作用，而讲故事也是一门语言艺术，作为未来的幼儿教师的幼师生必须具备声情并茂讲故事的能力，那么就要对幼师生进行讲故事的技能培养。
参考文献：
[1]王丽红 郑华.幼儿文学[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.
[2]杨玉銮. 中职学校学前教育专业讲故事教学存在问题与对策研究[D].广西师范大学，2017.
关键词：幼师生 讲故事 技能培养
故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是幼儿最先接触到的幼儿文学，幼儿园的很多活动都是以讲故事为依托进行的。幼儿故事对幼儿增长知识、陶冶情操、丰富语言、提高思维和想象力、愉悦身心等方面，起着极其的重要作用，它润物细无声的滋润着儿童的心灵，陪伴儿童的成长。幼儿天生喜欢听故事，如果你是一个善于讲故事的人，那么你一定会受到儿童的欢迎。
著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。这句话形象地说明了教师语言魅力的重要性。幼师生作为未来的幼儿教师培养其讲故事的技能，掌握讲故事的方法技巧，具有声情并茂、绘声绘色讲故事的能力对未来的职业发展以及幼儿的成长也起着极其重要的作用。
讲故事对幼儿的教育成长具有如此重要的作用，那么职业学校对幼师生讲故事技能的培养就应该加以重视。但笔者在中职学前教育专业讲故事任教期间，发现幼师生讲故事存在着一系列问题。通过对幼师生讲故事的测试，发现在讲故事过程中超过一半的同学对故事内容不熟悉，导致讲述中不能脱稿，语言不流畅、有卡壳、停顿、情节缺乏完整性等情况。讲述中叙述语言和角色语言不能自如转换，讲述无感情，缺少感染力，更谈不上声情并茂了。从动作表情上，表情严肃，无亲和力，肢体僵硬，缺少体态语言。总之，幼师生讲故事的情况不太理想，当然这与教师的讲故事教学有很大的关系，比如：学校对讲故事教学不重视、讲故事的教学缺少系统性，教学方式传统、教学手段单一、对学生讲故事技能的训练少、教学设施落后等情况有关。如何通过讲故事教学培养幼师生的讲故事技能，提高学生的讲故事水平指日可待。
针对幼师生讲故事存在的问题，我对讲故事教学进行了探索，要想培养幼师生讲故事的技能要做到以下几点：
一、故事朗读训练
故事朗读训练要求发音准确、停顿合理、重读得当、感情丰富、形象生动、有感染力等。只有熟练地掌握了故事的朗读技巧，才能提高故事的讲述能力。
（一）学习故事朗读的技巧。故事朗读要注意适当的停顿、要找准重音、要调整语气语调等，还要学会使用常用的朗读符号：如：狗熊妈妈有丨两个孩子丨一个叫大黑，丨一个叫小黑，他们长的挺胖，丨可是都很笨，丨是两只笨狗熊↘
（二）融入情景，带着感情去朗读。故事讲述之前应该熟悉故事内容以及脉络，身临其境地去朗读。还要理解故事的感情基调，如果悲伤，就应该用悲伤的情绪来讲，如果喜悦，应该表现出喜悦之情。带着感情朗读，随着故事情绪的变化来调整自己的情绪、语气以及神情。
（三）分角色朗读训练。故事中有不同的角色，每个角色都有自己鲜明的性格特征和心理状态。角色不同，性格不同，说话的语气神态也会不同。分角色朗读训练，就要分析不同角色的人物特点，揣摩人物语言，在朗读中用符合角色特点的语言加以表现。
二、讲述故事的技巧训练
讲述故事，讲述者应根据表达需要，在忠于原作的基础上，应用符合儿童化的语言，对作品进行适当的修改，用口语化的语言，以求生动形象，富有表现力。所以讲述故事是对文学作品的再创造，还需要在熟悉作品的基础上对情节进行适当调整，或添枝加叶，或修枝减叶，还可以设置悬念，设计开头结尾，改换句式，把书面语言转换为符合儿童的口头语言，使故事更浅显、生动形象、易于接受等，所以说讲故事也是一种艺术。
（一）设计好开头
讲故事，一定要设计富有吸引力的开头，或设置悬念或富有画面感等，一定要能够引起幼儿的注意力和倾听的兴趣。常用的方法有：
1.直接讲述法 直接讲述法即根据故事情节直接讲述如“小朋友，今天老师给大家讲一个《猴王吃西瓜》的故事。
2.提问引出故事 以提问的方式引出故事，比如：小朋友，你们都吃过西瓜吗？谁能告诉我西瓜怎么吃呢？（小朋友回答）咱们小朋友都非常聪明，知道怎么样，今天老师给大家讲个《猴王吃西瓜》的故事，我们来看看猴子们是怎样吃西瓜的呢？
3.设置悬念 在讲述故事之间设置悬念来吸引幼儿，让幼儿在充满好奇心的情况下去听故事如“小朋友，老师认识一个小朋友，名字叫瓜瓜，可是它为什么叫瓜瓜呢？大家想不想知道，那老师讲故事的时候，你们可要仔细听”
4.用实物引出故事
（二）加工故事内容
在讲故事时，讲述者应根据故事内容，结合幼儿的心理及理解能力对故事内容进行适当的加工改造，或添枝加叶，或修枝减叶。还要把讲故事中的叙述语言改变成人物对话，比如对故事原文中的人物对话提示语，由讲述者用用不同的声音、声调、语气和语速来表达人物之间的对话。有时还要根据幼儿的心理特点，把有些内容进行适当的重复，通过语句的重复，增强幼儿对故事的理解。
（三）运用口语化的语言
讲故事是有声语言，口头文学，要强调口语化，对于作品原文中的书面词语要进行适当的调整，多用短句、多用动词、形容词尤其是拟声词即根据内容模拟笑声、哭声、动物叫声，风雨声等。符合儿童的口语化语言，使故事更浅显易懂、生动形象、易于接受，富有感染力和表现力，所以讲故事也是口语化的艺术。
（四）叙述语言和人物语言区分开
故事原文具有叙述性语言和角色语言，在讲故事时要把叙述性语言和人物语言区别开来，两者之间要转换自如。在讲述叙述性语言时声音要自然、平稳并根据故事内容调整语调和语速。在讲述人物之间的对话时，要符合不同角色的性格特点，做到声如其人，要有“角色”感，要充分表现出人物性格和思想感情，揭示人物的心理活动。
（五）故事讲述时应有适当的动作表情
讲故事是一门讲演的语言艺术。讲述時，要声情并茂，绘声绘色，故事才能引人入胜。所以在讲故事时，眼神要多与幼儿交流、表情要真实自然而丰富多变、动作要恰到好处，能和故事内容协调一致。
（六）讲故事时要注重与幼儿的互动
在讲故事时要多与幼儿互动，调动幼儿的情绪，要根据故事内容选择合适的时机提出启发性的问题，引起幼儿的注意，引导幼儿从多角度进行思考，以提高幼儿的思维和想象力并加深幼儿对故事的理解。
（七）讲述时可加入适合的背景音乐和图画
在讲述故事时，为了集中幼儿的注意力，为幼儿创设故事的意境，帮助幼儿更好的感知故事情景，调动幼儿听故事的情绪，可加入适当的背景音乐和简单的动画或图片背景。
三、多给予学生讲故事体验的机会
要培养学生讲故事的技能，不仅要掌握讲故事的技能技巧，而是要多给予学生体验参与的机会，在体验中去感知，所谓“亲身体验，其义自见”。讲故事练习，可请优秀的学生进行示范，或请学生分角色对话，分析揣摩不同角色的特点。多给予学生表现和实践的机会，通过主动体验获得讲故事的技能技巧。多举行讲故事比赛，增强学生的表现欲望和学习热情，在讲故事比赛中扬长补短，多观察模仿，提高幼师生讲故事的能力。
总之，讲故事对幼儿的成长具有重要的作用，而讲故事也是一门语言艺术，作为未来的幼儿教师的幼师生必须具备声情并茂讲故事的能力，那么就要对幼师生进行讲故事的技能培养。
参考文献：
[1]王丽红 郑华.幼儿文学[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.
[2]杨玉銮. 中职学校学前教育专业讲故事教学存在问题与对策研究[D].广西师范大学，2017.