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【摘 要】
语文是一门兼具艺术与科学的语言学科，结合现代新课程教学中明确指出实现学生综合能力和素质培养的教学目的，我们对于小学语文课堂一直在不断的探索一条适合学生发展的语文学习道路，坚持以学生为主体的教学进程，以帮助学生产生丰富的语文学习兴趣的教学目的设计语文课堂，因此激励性的评价课堂能够帮助语文课堂铺下适合学生语文发展的道路，从而实现小学语文课堂的高效化、科学化。
【关键词】
小学 语文 评价性教学 激励
随着教学的深入改革，在语文教学之中开辟出新的教学道路成为了教育者们在小学教学中的一个教学热点，其中激励性评价的教学方法能够帮助学生培养创新能力、启发学生对于传统文化的思考、形成正确的价值观，世界观，从而助力学生在今后成长道路上的发展，因此发展适合小学生的语文教学方法成为不可或缺的教学组成部分，本文针对激励评价教学方法在小学语文中的运用展开详细的论述。
一、尊重个体差异，适当鼓励
每一个教学过程之中我们总会发现基础能力参差不齐的现象，因此我们在教学过程之中应该尊重学生与学生之间语文基础的差异，并且作文指明灯、开门锁的老师也履行引导学生进行语文学习的义务，帮助学生在老师高效的教学方法之中循循善诱的缩短差距。利用四步教学法中的“提出问题”，让学生产生对于问题的疑问，让学生在问题解答之中给予适当的鼓励与支持，得到老师鼓励的学生就像是“久旱逢甘霖”一样，从而在激励评价性的语文教学进程中实现“好雨知时节，润物细无声”的教学目的，所以，我们就可以将鼓励性的言语渗透入每个语文教学环节之中。
首先我们在小学语文课堂之中應该让学生对于问题“产生悬念”，让学生能够经过自己的思考和小组分配的方式进行头脑风暴，从而使得学生能够形成一个较强的语文思维能力和理解能力，这样在“得出结论”环节之中加入适当的鼓励使绞尽脑汁思考的学生激发出对于深入语文知识的求知欲，自然而然的让学生产生对于实际生活中的联系，达到“温故而知新”的语文学习目的。其次我们在激励性评价教学过程之中还应该注意激励性言语的使用，避免单调的鼓舞方式，让物质鼓励、精神鼓励都合二为一，比如可以表扬学生“对于这篇文章的理解能力，你做得很好，发一个小红花以此嘉奖”，循循渐进之中学生就能够真正的融入到语文学习过程中。
二、加强师生交流，重视互评
评价性的言语如果在教学过程中运用恰当，那么就能够使教学过程变得充满趣味，因此我们在小学语文学习课堂之中应该注重老师与学生之间的互相评价模式，让学生能够根据自身的学习情况指出老师的教学方法的缺陷，从而让老师能够根据评价和建议修正原有的教学模式，促进高效化的课堂的形成，或者对于老师向学生进行评价，让学生得到老师的肯定的眼神和鼓励的语气，从而激发学生内心对于语文学习的欲望，正确的引导出潜在的语文学习能力。经过老师和学生共同努力构建的小学语文课堂就能够在共同参与的过程之中变成一个语文的“大家庭”，让学生成为课堂之中的“小主人”，真正的实现新课程教学目的中要求的综合素质能力的培养。
比如我们在小学教学环节之中加入“心理对话本”，让学生在每周进行最近学习情况的总结思考，写下上个周的学习表现和下个周的学习期望，从而使学生有目标，有目的的进行语文学习，然后在老师拿到对话本时再具体的根据学生的表现评价学生，让学生能够正确的认识到学习过程中遇到的困难，并得到及时的解决。举个例子来说，老师能够在对话本之中发现学生提出的教学建议，比如“希望老师能够在多媒体中多加入形象的图片”“老师上个周我们学习了《登黄鹤楼》，我还想要了解更多关于孟浩然的诗歌，老师可以帮我们额外补充么”，这样在师生共同创建的课堂之中就能够促进高校语文课堂的形成，从而在小学语文课堂之中走进学生心灵，产生情感的共鸣。
三、精心设计评价，多元发展
在评价之中最为基础的分为“准确性”的回答和“非准确性”的回答，为了改变传统教学中的单调的评价方式，力求利用有效的评价来发展学生多方面能力，从而我们在小学语文激励评价性的教学之中的“正确性”分化为具有“针对性”，不仅仅要突出学生在回答问题之中的正确性，也要突出学生在某一方面能力的表现的很好，从而避免评价性语言在教学过程之中落入俗套，实现语文文字艺术之中的多元化。同时我们还应该对于不同学生进行不同的语言鞭策，让学生能够感受到来自老师的鼓励，并且我们还可以联系家长在课后的学习表现之中给予肯定和赞扬。
举个例子来说，我们可以在语文教学过程之中将诗歌、散文、科技文分为不同的教学内容结构，老师根据不同的文章内容进行不同的鼓励言语的设计。比如，对于诗歌之中的《静夜思》我们就可以让学生写出诗歌中蕴含丰富的诗意，再将学生不同的作业完成进行讲评，“甲同学感受到了诗中月亮的清冷之意，这是诗歌之中极其重要的一点，值得鼓励”“乙同学在朗诵诗歌之中表现的很好，用深情的言语来包含情感的为我们读出其中的思想感情”，在日常教学过程中加入多元化的鼓励，促进学生进行多元化的文化发展，对于语文不敏感的小学生能够在老师的激励之下建立语文学习的自信心，正确引导他们在语文道路之中走的越来越远。
总而言之，如果我们能够将传统的小学语文课堂转化为现代科学化、创新型的语文课堂就能够使学生从轻松愉悦的语文课堂之中真正收获到属于他们的语文基础，使之与老师之间进行深入的沟通交流，以帮助学生能够在潜移默化之中建立学习语文的自信心，在激励评价性的语言之中感受到来自老师、家长的肯定，从而在今后的语文的学习道路上坚定不移的走下去。
【参考文献】
【1】武婵娟.小学语文课堂激励性评价的运用探析【J】.校园英语（中旬），2014（4）
【2】宋晓涵 田庆云.基于小学语文课堂激励性评价的运用讨论【J】.中国校外教育（上旬刊），2014（6）
【3】吴凤英.小学高年级语文课堂中对“学困生”如何运用激励性评价【J】.读与写（上，下旬），2014（21）
语文是一门兼具艺术与科学的语言学科，结合现代新课程教学中明确指出实现学生综合能力和素质培养的教学目的，我们对于小学语文课堂一直在不断的探索一条适合学生发展的语文学习道路，坚持以学生为主体的教学进程，以帮助学生产生丰富的语文学习兴趣的教学目的设计语文课堂，因此激励性的评价课堂能够帮助语文课堂铺下适合学生语文发展的道路，从而实现小学语文课堂的高效化、科学化。
【关键词】
小学 语文 评价性教学 激励
随着教学的深入改革，在语文教学之中开辟出新的教学道路成为了教育者们在小学教学中的一个教学热点，其中激励性评价的教学方法能够帮助学生培养创新能力、启发学生对于传统文化的思考、形成正确的价值观，世界观，从而助力学生在今后成长道路上的发展，因此发展适合小学生的语文教学方法成为不可或缺的教学组成部分，本文针对激励评价教学方法在小学语文中的运用展开详细的论述。
一、尊重个体差异，适当鼓励
每一个教学过程之中我们总会发现基础能力参差不齐的现象，因此我们在教学过程之中应该尊重学生与学生之间语文基础的差异，并且作文指明灯、开门锁的老师也履行引导学生进行语文学习的义务，帮助学生在老师高效的教学方法之中循循善诱的缩短差距。利用四步教学法中的“提出问题”，让学生产生对于问题的疑问，让学生在问题解答之中给予适当的鼓励与支持，得到老师鼓励的学生就像是“久旱逢甘霖”一样，从而在激励评价性的语文教学进程中实现“好雨知时节，润物细无声”的教学目的，所以，我们就可以将鼓励性的言语渗透入每个语文教学环节之中。
首先我们在小学语文课堂之中應该让学生对于问题“产生悬念”，让学生能够经过自己的思考和小组分配的方式进行头脑风暴，从而使得学生能够形成一个较强的语文思维能力和理解能力，这样在“得出结论”环节之中加入适当的鼓励使绞尽脑汁思考的学生激发出对于深入语文知识的求知欲，自然而然的让学生产生对于实际生活中的联系，达到“温故而知新”的语文学习目的。其次我们在激励性评价教学过程之中还应该注意激励性言语的使用，避免单调的鼓舞方式，让物质鼓励、精神鼓励都合二为一，比如可以表扬学生“对于这篇文章的理解能力，你做得很好，发一个小红花以此嘉奖”，循循渐进之中学生就能够真正的融入到语文学习过程中。
二、加强师生交流，重视互评
评价性的言语如果在教学过程中运用恰当，那么就能够使教学过程变得充满趣味，因此我们在小学语文学习课堂之中应该注重老师与学生之间的互相评价模式，让学生能够根据自身的学习情况指出老师的教学方法的缺陷，从而让老师能够根据评价和建议修正原有的教学模式，促进高效化的课堂的形成，或者对于老师向学生进行评价，让学生得到老师的肯定的眼神和鼓励的语气，从而激发学生内心对于语文学习的欲望，正确的引导出潜在的语文学习能力。经过老师和学生共同努力构建的小学语文课堂就能够在共同参与的过程之中变成一个语文的“大家庭”，让学生成为课堂之中的“小主人”，真正的实现新课程教学目的中要求的综合素质能力的培养。
比如我们在小学教学环节之中加入“心理对话本”，让学生在每周进行最近学习情况的总结思考，写下上个周的学习表现和下个周的学习期望，从而使学生有目标，有目的的进行语文学习，然后在老师拿到对话本时再具体的根据学生的表现评价学生，让学生能够正确的认识到学习过程中遇到的困难，并得到及时的解决。举个例子来说，老师能够在对话本之中发现学生提出的教学建议，比如“希望老师能够在多媒体中多加入形象的图片”“老师上个周我们学习了《登黄鹤楼》，我还想要了解更多关于孟浩然的诗歌，老师可以帮我们额外补充么”，这样在师生共同创建的课堂之中就能够促进高校语文课堂的形成，从而在小学语文课堂之中走进学生心灵，产生情感的共鸣。
三、精心设计评价，多元发展
在评价之中最为基础的分为“准确性”的回答和“非准确性”的回答，为了改变传统教学中的单调的评价方式，力求利用有效的评价来发展学生多方面能力，从而我们在小学语文激励评价性的教学之中的“正确性”分化为具有“针对性”，不仅仅要突出学生在回答问题之中的正确性，也要突出学生在某一方面能力的表现的很好，从而避免评价性语言在教学过程之中落入俗套，实现语文文字艺术之中的多元化。同时我们还应该对于不同学生进行不同的语言鞭策，让学生能够感受到来自老师的鼓励，并且我们还可以联系家长在课后的学习表现之中给予肯定和赞扬。
举个例子来说，我们可以在语文教学过程之中将诗歌、散文、科技文分为不同的教学内容结构，老师根据不同的文章内容进行不同的鼓励言语的设计。比如，对于诗歌之中的《静夜思》我们就可以让学生写出诗歌中蕴含丰富的诗意，再将学生不同的作业完成进行讲评，“甲同学感受到了诗中月亮的清冷之意，这是诗歌之中极其重要的一点，值得鼓励”“乙同学在朗诵诗歌之中表现的很好，用深情的言语来包含情感的为我们读出其中的思想感情”，在日常教学过程中加入多元化的鼓励，促进学生进行多元化的文化发展，对于语文不敏感的小学生能够在老师的激励之下建立语文学习的自信心，正确引导他们在语文道路之中走的越来越远。
总而言之，如果我们能够将传统的小学语文课堂转化为现代科学化、创新型的语文课堂就能够使学生从轻松愉悦的语文课堂之中真正收获到属于他们的语文基础，使之与老师之间进行深入的沟通交流，以帮助学生能够在潜移默化之中建立学习语文的自信心，在激励评价性的语言之中感受到来自老师、家长的肯定，从而在今后的语文的学习道路上坚定不移的走下去。
【参考文献】
【1】武婵娟.小学语文课堂激励性评价的运用探析【J】.校园英语（中旬），2014（4）
【2】宋晓涵 田庆云.基于小学语文课堂激励性评价的运用讨论【J】.中国校外教育（上旬刊），2014（6）
【3】吴凤英.小学高年级语文课堂中对“学困生”如何运用激励性评价【J】.读与写（上，下旬），2014（21）