“磨砺出真知。”对于知识的传授和理解，直接给出正确答案，往往收效并不理想。采用设错纠错的方法，能引起学生的注意，记忆更深刻。纠错法在理科教学中常用到，而在语文教学中很少用到。其实，把设错纠错应用于语文教学，能收到事半功倍的效果。

一、设错纠错法用于文言文字词教学

　　文言文字词教学是比较枯燥的，往往是老师不厌其烦地讲，而学生却听得索然无味，过后记忆又不深刻。如果在关键字词的教学上，采用设错纠错的方法，能调动学生学习的热情，过后记忆深刻。
　　对于《聊斋志异·狼》的文言字词教学，用图片的方式展示文本的重要情节，让学生从文中找出与图片对应的文句。在若干张正确反映文本情节的图片中加入几张有错误的图片。“其一犬坐于前”的图片上是一只狗坐在屠户的前面。图片一出，一片哗然，同学们说画错了，进而说出“其一犬坐于前”的“犬”是名词作状语“像狗一样”，纠正了一些学生在断句时断为“其一/犬坐于前”的错误，也不再翻译成“其中一只狗坐在屠户的面前”。细心的同学还发现坐在屠户面前的动物的眼睛“虎视眈眈”的状态也不符合原文。原文是“目似瞑，意暇甚”。还有一张图片反映的是“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，图片上是屠户肩上担着担子，手里拿着刀。有的同学纠出错误说：担着担子不对，因为“弛担”的“弛”是“放下”的意思。
　　再如，对《出师表》中的“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”一词的学习，老师故意说：诸葛亮出山前道德品质恶劣。学生纠正出“卑鄙”是古今异义词，“卑”是“身份卑微”，“鄙”是“见识浅陋”，不等同于现在的“卑鄙”。对《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”的句子，老师故意错误的翻译成：率领妻子和乡邻来到这个走投无路的地方。学生纠错：“妻子”“绝境”都是古今异义词。《氓》中的“送子涉淇”，老师故意错误地解读为“送儿子渡过淇水”，大家说“子”不是“儿子”，而是第二人称代词“你”或者“您”。老师半开玩笑地说：我以为氓和卫女私定终身，未婚先孕，已经有了孩子，把孩子生下来后送过淇水。学生听后笑得前仰后合。从此对于“子”这个人称代词，他們记忆深刻。这样通过设错纠错巧妙地解决了字词的重点。通过设错纠错法进行文言文重点字词教学，能激活课堂，而且使学生记忆深刻。

二、设错纠错法用于诗词教学

　　在诗词教学中，我们往往直接交代本诗词的感情基调。《念奴娇·赤壁怀古》的豪放、《声声慢》的悲愁、《春夜喜雨》的欣喜、《归园田居》的悠然，往往是老师直接交代或者通过有感情地朗读定出感情基调。这样，学生就不能根据自己的生活体验“以意逆志”，与诗词产生情感共鸣，只是被动地接受老师的定论。久而久之，思维就会固化或形成思维惰性。
　　在诗词教学中用设错纠错的方法定出感情基调，尊重学生的情感体验。比如老师故意把《水龙吟·登建康赏心亭》读成凄迷悲伤的情调，学生纠正：应该是悲愤激昂的感情基调。进而找出词中悲愤激昂的句子，并探究出作者悲愤激昂情绪的原因。这样，作品的写作背景、诗句理解、主题思想都迎刃而解了。对于《再别康桥》的朗读教学，老师故意把《再别康桥》读得悲伤沉郁，学生反对说：《再别康桥》这首离别诗不同于其他离别诗，它是清丽飘逸中的依依不舍，不是悲伤沉痛，这正是这首离别诗的过人之处。在学习李清照的两首词时，把《醉花阴》读得比《声声慢》更凄切悲愁。学生纠正：《声声慢》应该比《醉花阴》更悲切才对，从而比较出李清照前后期作品的不同及其原因。
　　《雨巷》的阅读教学，播放流行歌曲《雨巷》，让学生对其作评价。学生发现歌词没有原诗的语言凝练和复沓手法，曲调也缺少凄迷朦胧感，而有些轻松欢快，破坏了原诗的意境。在《雨巷》教学的ppt上展示的丁香花的图片，老师故意涂成红色的艳丽色彩，学生一眼就发现搞错了，丁香花应该是淡紫色或白色，这样才符合丁香花清丽、高洁、优雅的特点。
　　在诗词教学中，这种设错纠错的方法让学生自己发现错误，并纠正错误，再给出正确答案，在这个过程中加深了学生对诗词的理解。

三、设错纠错法用于现代文教学

　　对现代文的教学，运用设错纠错法，比直接探究，更能激起学生探究的热情;比起直接给出结论，更能培养学生的探究精神和辩证思维。
　　对于《囚绿记》的主题开掘，老师摆出这样的观点：《囚绿记》通过寻绿、囚绿、放绿、怀绿，表现了对生命的尊重和礼赞。让同学们评判对错。学生通过研读写作背景，发现这样的解读过于表面化，其实《囚绿记》体现的是抗战时期民族的希望和不屈的民族精神。再如，《孔乙己》和《祝福》的比较阅读中，老师这样阐述：《孔乙己》中的孔乙己和《祝福》中的祥林嫂，作者对他们都表达了“哀其不幸，怒其不争”的态度，就是希望他们自己要觉醒，与黑暗的社会作斗争。学生发现对二人“哀其不幸”的态度是正确的，而“怒气不争”只适合孔乙己，而不适合祥林嫂。因为在《祝福》中祥林嫂做了抗争——她逃婚、抗婚、捐门槛都在与命运抗争，但她的抗争是徒劳的，在强大的封建礼教面前，她的抗争只是以卵击石。通过纠错，探究出作品的深刻主题。再如，对《雷雨》悲剧原因的探究，老师这样表述：除了社会时代的原因外，就人物而言，繁漪是悲剧的制造者，是她的自私、嫉妒造成四凤、周冲、周萍的死亡。学生听后，一下子就发现了错误——就人物而言，周朴园才是悲剧的制造者，繁漪仅仅是悲剧的推动者。在排演《雷雨》课本剧时，故意把侍萍塑造成一个软弱的被损害被凌辱的形象，学生反对说：侍萍经过三十多年的磨难已经变得坚强。
　　现代文教学中，设错纠错法的运用，能够去芜存菁，深入揭示作品的内涵。

四、设错纠错法用于作文教学

　　材料作文的审题是学生作文的难点，一旦审题出现偏差，整个作文就覆没了。对于作文的审题，除了给学生讲解一些审题的技巧，还可以通过设错纠错法来规范思维，引导立意。
　　对于2018年新课标全国卷Ⅱ的作文“‘二战’中战机防护”的材料，让学生各抒己见提出自己的观点。学生的立意“鱼龙混杂”：幸存者偏差，敢于提出不同意见，不忘初心，拥有家国情怀，透过现象看本质，全面看问题，学好专业知识等等。学生通过探讨辩论，纠正了错误的立意：不忘初心，拥有家国情怀，学好专业知识。得出了正确的立意：幸存者偏差，敢于提出不同意见，透过现象看本质，全面看问题等。
　　作文的论据的选用上也可以用设错纠错的方法。比如，要论证“乐观面对挫折”的观点，却用的是曹雪芹披阅十载，增删五次，才完成《红楼梦》的事例。再比如，要论证“不忘初心”的观点，却用的是鲁迅弃医从文的事例。还比如，论证“奋斗是青春的底色”的观点，却引用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的甘愿为国献身的名言。
　　在作文训练中，敢于让学生出错。通过出错、评错、纠错的过程，去伪存真、去芜存菁，从而规范学生的思维，使学生的思维向着正确的方向发展。设错纠错法符合青年学生的思维规律和心理特征。在语文教学中，我们从学生的思维规律和心理特征出发，故意设置一些错误，让学生去识别发现，比直接给出正确答案更有价值。先设错后纠错，正误对比鲜明，刺激强烈，给学生留下的印象更深刻。在语文教学中，有效利用设错纠错法，从错处开出美丽的花朵。
　　[作者通联：银川市唐徕回民中学]