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【摘要】语文教学既要重视字词句段的基础知识,又要加强情感教学,让真、善、美走进学生的心灵。情感教学任重道远。本文笔者就初中语文情感教学的具体实施略谈自己粗浅的见解,以供广大同仁共勉。
【关键词】语文;情感教学;缺失;实施
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0053-02
语文教学,既要重视字词句段的基础知识,又要加强情感教学。然而在当前的语文教学中,不少教师在一定程度上将教学过程和教学方式中的情感目标忽略了,重文轻情的现象突出。
人教版语文新教材中的文章,几乎每篇课文涉及到情感教学。这些课文有的表达了作者对祖国、对故乡、对自然、对亲人的热爱之情,有的表现了对生命的思考与礼赞、体现人生价值、生活的态度,有的表现了少年的心情……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人、如闻其声呢?情感教学任重道远。
初中语文情感教学对于培养学生高尚的道德情操和健全的人格具有重要的作用,也符合当代“以人为本,着眼发展”的素质教育的理念。那么,初中语文情感教学如何具体实施?经过多年实践,我认为,初中语文教学过程中,可以作如下方法的尝试:
一、以文传情,教学内容的情感化
1.教学情感目标的确定
教材凝结了前人的智慧和心血,一部教材,不仅能满足学生的“知识需求”,向学生提供知识信息,而且因其丰富的情感内涵,还能满足学生的“审美需求”。所以,教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感,通过自己的加工提炼展现出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响。我认为,在教学设计中,要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。
2.教材情感内涵的挖掘
斯霞在《我怎样备课》一文中指出:深入钻研教材的过程,也是教师自己受教育,受作品感染的过程。初中语文教材,为学生展现了丰富多彩的情感世界,往往具有很强的感染力。通过学习语文,我们更多看到的是主观感受、内心情感以及个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。
二、以情优教,教学过程的情感化
1.创设情感氛围
(1)构建平等的师生关系
要想让学生愉快地接受所传授的知识或做人的原则,教师首先应摆正与学生的关系,真正做到以学生为主,关心爱护每一个学生,用自己的爱营造最有利于学生学习的和谐课堂,激发学生对语文学习的兴趣。
(2)发挥语言的传情作用
语文本来就带有丰富的情感因素,这跟语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢?这就需要教师在课堂教学中充分发挥语言传情达意的功能,创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
在教学艺术的运用中,教师的教学语言是教师劳动的特殊手段,其艺术性、感染性、生动性、形象性,特别是情感性,对于语文教学的成功,尤其重要。实践证明:教师妙语连珠,能侃善谈,可使课文语言如出我口,如出我心;教师语言的规范准确,风趣幽默,抑扬顿挫,亦能使学生顿生倾慕之心,进而产生“亲其师,信其道”的效应。因此,情感教学中,教师语言要以情感作为敲门砖,以情激情,才能叩击学生心灵。
2.优化教学情境
教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素,达到感染学生情感的目的。因此,初中语文教学中,教师如果能结合教学内容,因地制宜地为学生设置情境,制造气氛,以情施教,使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。在此基础上,学生才会乐于接受、理解、记忆和运用所学的知识。
(1)播放音乐,烘托情感
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐的语言是微妙的也是强烈的,它通过乐音的运动,给人丰富的美感,并以特有的旋律、节奏,把听者带入特有的意境中,间接地反映出现实生活和作曲家的意图。教学中,如果能使学生通过音乐的渲染感受这种感情变化,也就能在他们心中引起共鸣,使他们感受到美的形象,理解体会到美的意境。
(2)借助画面,传递情感
借助画面可以再现课文情境,可以把抽象的语言文字具体化、形象化,并引导学生心入其境,从而产生心旷神怡的美感,激发学生的情感。从画面中,学生不仅能立体地感知课文内容,接受和理解文章传递出来的情感信息,而且能在画面所传递的情感信息影响下涵养美感。
(3)扮演角色,体验情感
表演式教学是一种轻松愉快的教学方法,也是形象化教育艺术的一种具体体现。实践证明,此法运用得当,确实可起到减轻学生课业负担,培养学生学习兴趣,提高学习效果的作用。为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演
戏那样扮演课文中的角色,让学生站在角色的立场上深入课文,展现自己的所见所闻所感。如此一来,打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限,课堂变成了舞台,学生也在角色扮演的体验中加深了对人物的理解。
(4)展开争论,明晰情感
苏霍姆林斯基指出:教师的“课要上得有趣”,才能激发学生的“情绪区”这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围,语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得,在沉闷的课堂上,学生的表现只会是“情绪低落”,“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点,营造生动活泼的情感氛围,通过争论有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向高潮,“进入角色”,这无疑能收到较佳效果。
三、以评促学,教学评价的情感化
学生在语文学习中,无论从事怎样的语文学习活动,总得借助一定的方法,伴随一定的情感态度。所以,把语文课堂教学即时评价与情感教育有机地结合起来,运用积极、恰当、有效的评价态度和方式,并通过情感教育的渗透,便能激发学生的学习积极性,使之在学习过程中变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
教学的实践告诉我,语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,在情感的主导下,通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品,潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操,影响学生对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为其精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。我认为在课堂教学中,语文教师要用真挚的情感打动学生,用愉悦的氛围影响学生,用生动的语言感染学生,用多变的情境吸引学生,用高尚的人格启迪学生,使师生间情与情得到交融,从而激活学生的个性思维,达到优化的教学效果,陶冶学生的道德情操,形成学生的健全人格。
【关键词】语文;情感教学;缺失;实施
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0053-02
语文教学,既要重视字词句段的基础知识,又要加强情感教学。然而在当前的语文教学中,不少教师在一定程度上将教学过程和教学方式中的情感目标忽略了,重文轻情的现象突出。
人教版语文新教材中的文章,几乎每篇课文涉及到情感教学。这些课文有的表达了作者对祖国、对故乡、对自然、对亲人的热爱之情,有的表现了对生命的思考与礼赞、体现人生价值、生活的态度,有的表现了少年的心情……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人、如闻其声呢?情感教学任重道远。
初中语文情感教学对于培养学生高尚的道德情操和健全的人格具有重要的作用,也符合当代“以人为本,着眼发展”的素质教育的理念。那么,初中语文情感教学如何具体实施?经过多年实践,我认为,初中语文教学过程中,可以作如下方法的尝试:
一、以文传情,教学内容的情感化
1.教学情感目标的确定
教材凝结了前人的智慧和心血,一部教材,不仅能满足学生的“知识需求”,向学生提供知识信息,而且因其丰富的情感内涵,还能满足学生的“审美需求”。所以,教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感,通过自己的加工提炼展现出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响。我认为,在教学设计中,要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。
2.教材情感内涵的挖掘
斯霞在《我怎样备课》一文中指出:深入钻研教材的过程,也是教师自己受教育,受作品感染的过程。初中语文教材,为学生展现了丰富多彩的情感世界,往往具有很强的感染力。通过学习语文,我们更多看到的是主观感受、内心情感以及个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。
二、以情优教,教学过程的情感化
1.创设情感氛围
(1)构建平等的师生关系
要想让学生愉快地接受所传授的知识或做人的原则,教师首先应摆正与学生的关系,真正做到以学生为主,关心爱护每一个学生,用自己的爱营造最有利于学生学习的和谐课堂,激发学生对语文学习的兴趣。
(2)发挥语言的传情作用
语文本来就带有丰富的情感因素,这跟语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢?这就需要教师在课堂教学中充分发挥语言传情达意的功能,创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
在教学艺术的运用中,教师的教学语言是教师劳动的特殊手段,其艺术性、感染性、生动性、形象性,特别是情感性,对于语文教学的成功,尤其重要。实践证明:教师妙语连珠,能侃善谈,可使课文语言如出我口,如出我心;教师语言的规范准确,风趣幽默,抑扬顿挫,亦能使学生顿生倾慕之心,进而产生“亲其师,信其道”的效应。因此,情感教学中,教师语言要以情感作为敲门砖,以情激情,才能叩击学生心灵。
2.优化教学情境
教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素,达到感染学生情感的目的。因此,初中语文教学中,教师如果能结合教学内容,因地制宜地为学生设置情境,制造气氛,以情施教,使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。在此基础上,学生才会乐于接受、理解、记忆和运用所学的知识。
(1)播放音乐,烘托情感
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐的语言是微妙的也是强烈的,它通过乐音的运动,给人丰富的美感,并以特有的旋律、节奏,把听者带入特有的意境中,间接地反映出现实生活和作曲家的意图。教学中,如果能使学生通过音乐的渲染感受这种感情变化,也就能在他们心中引起共鸣,使他们感受到美的形象,理解体会到美的意境。
(2)借助画面,传递情感
借助画面可以再现课文情境,可以把抽象的语言文字具体化、形象化,并引导学生心入其境,从而产生心旷神怡的美感,激发学生的情感。从画面中,学生不仅能立体地感知课文内容,接受和理解文章传递出来的情感信息,而且能在画面所传递的情感信息影响下涵养美感。
(3)扮演角色,体验情感
表演式教学是一种轻松愉快的教学方法,也是形象化教育艺术的一种具体体现。实践证明,此法运用得当,确实可起到减轻学生课业负担,培养学生学习兴趣,提高学习效果的作用。为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演
戏那样扮演课文中的角色,让学生站在角色的立场上深入课文,展现自己的所见所闻所感。如此一来,打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限,课堂变成了舞台,学生也在角色扮演的体验中加深了对人物的理解。
(4)展开争论,明晰情感
苏霍姆林斯基指出:教师的“课要上得有趣”,才能激发学生的“情绪区”这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围,语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得,在沉闷的课堂上,学生的表现只会是“情绪低落”,“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点,营造生动活泼的情感氛围,通过争论有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向高潮,“进入角色”,这无疑能收到较佳效果。
三、以评促学,教学评价的情感化
学生在语文学习中,无论从事怎样的语文学习活动,总得借助一定的方法,伴随一定的情感态度。所以,把语文课堂教学即时评价与情感教育有机地结合起来,运用积极、恰当、有效的评价态度和方式,并通过情感教育的渗透,便能激发学生的学习积极性,使之在学习过程中变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
教学的实践告诉我,语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,在情感的主导下,通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品,潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操,影响学生对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为其精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。我认为在课堂教学中,语文教师要用真挚的情感打动学生,用愉悦的氛围影响学生,用生动的语言感染学生,用多变的情境吸引学生,用高尚的人格启迪学生,使师生间情与情得到交融,从而激活学生的个性思维,达到优化的教学效果,陶冶学生的道德情操,形成学生的健全人格。