论文部分内容阅读
【摘要】随着课程改革的进一步推进，小学低段识字教学不仅仅局限于机械式的死记硬背，它要求根据学生的认知规律，遵循汉字的构字规律，让学生关注到汉字的文化内涵，更要感受汉字的美。汉字，是生活学习文化的开始。不管是参加社会实践，还是阅读和写作，都需要一定数量的汉字基础，因此，识字教学作为语文启蒙教育的，显得尤为重要。
【关键词】小学低段;识字教学;字理识字
小学语文识字教学是语文教学的重中之重。要提高识字教学的效率，就得先研究识字教学的方法，以及学生学习的认知规律和汉字产生的根源及规律。因此，在小学低段识字教学中，我认为可以从汉字的根源上出发，制定一系列符合小学低段学生的发展规律的教学策略，对提高学生的识字能力和效率都会有一定的帮助。
一、以趣激学，自主识字
（一）培养学生的识字兴趣
新课程标准第一学段的识字要求就是要激发学生“既喜欢学习汉字，又主动识字的愿望。" 要想识字教学得到事半功倍的效果，只有让学生对学习的知识产生浓厚的兴趣，这样才能有利于提高学习的效率。学生的识字兴趣，通过图片及动画等形象、直观的形式将汉字演变的过程展示给学生，再加上对汉字绘声绘色的分析描述和汉字故事的配合，让学生进入到一个多姿多彩的汉字王国里，了解每一个汉字背后的故事，使学生沉浸在汉字学习的快乐当中，兴致勃勃地去探寻每个神秘的汉字故事。
（二）培养学生对字理识字方法的运用能力
由简到繁是教学的一个原则，识字教学也应该遵循这样的一个原则。因此，识字教学应从基本字过渡到合体字。什么是基本字？基本字就是指象形或指事这样的独体字。此外，我们教师在教学中往往会碰到比较常用的偏旁部首带字，如“蜘、蛛、蚂、蚁”等字，这些字中的偏旁部首都是“虫”字，“虫”字也是基本字。由此可知，基本字即可以做合体字的偏旁部首，又可以作声部。汉字的各个部首都有字理来源和象征意义，并且每个部件之间都有着紧密的联系，所以，我们教师在讲解这些字的时候，要联系字与字之间的关系，对字的偏旁部首进行字理分析，把生字各部件之间的关系梳理清楚，对学生字理识字进行方法的指导，使学生在以后的学习中碰到类似的字时，就能自主地进行识字，并对这一类字进行字理分析，能够更快、更有效地识记汉字，从而提高学生识字的效率。
二、掌握模式，从源出发
（一）溯源——对照模式
溯源，即追踪溯源，也就是说通过简单阐述汉字的产生、演变的过程，可以通过图片、动作、故事介绍等方法进行汉字的介绍。对照，就是指在介绍完汉字的演变过程后，将楷体字的各部件与篆书、客观事物的重点部分进行对比。对于一些构字率比较高的象形和指事类基本字的教学可以采用“溯源——对照”的方法进行。
如：在教学一年级上册《识字1 天地人》一课中，教学“人”字时的片段：
我首先請一位学生上来，问：这是一个？生答：人。然后课件课件出示：告诉学生这是甲骨文的“人”，像是垂壁直立的动物形象，接着再出示篆文，告诉学生篆文的“人”突出了弯腰垂壁，脸朝黄土背朝天的劳动者形象，像是双手采摘或在地里忙活。最后出示楷体的“人”，告诉学生像一个人在行走或两脚跨立的姿态。“人”就是一撇一捺组成的，表示人在社会上要相互扶持、相互帮助。我对“人”字的讲解就采用了溯源——对照的字理识字教学模式。
因此，象形字的教学都可以采用溯源——对照的模式。但我们在选择字理识字教学模式的时候，首先要看看这个字是否具有形象性。如“画”字，虽然不是具体的事物，但可以形象的表示出来。而有些字就不具有形象性，如“东”“态”等，在教学中就不能采用溯源——对照的模式进行教学。
（二）分解——组合模式
我们在教学合体字时，可以先分解合体字的各部件，了解各部件的含义和功能的作用，然后，再合起来，弄清楚组合起来的整体含义或意义的功能。这种分解——组合模式的教学能够透彻分析字形所代表的意义，让学生根据该字的意义识记字形，理解汉字的内在含义。
比如：我在教学《黄山奇石》一课时，黄山的一种奇石“仙桃石”的“仙”字是个生字。我没有直接把“仙”字的音、形、义之间的关系讲解出来，而是介绍“仙桃石”时，问：这块怪石为什么叫“仙桃石”？
生：它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
师：为什么从天上落下来就要叫仙桃石呢？
生：因为天上是神仙居住的地方。
然后，我再出示“仙”这个生字。
师：看“仙”字，它有什么特点？你有什么好办法记住它？
生：仙人跟人有关，所以是单人旁。我说：你们观察得真仔细！能够把“仙”字的“人”和“山”联系起来，找到它们之间的关系。“仙”字是会意字。从人，从山。古代道家和方士幻想长生不死的人就是“仙人”。仙人居住在深山，所以“仙”字从山。这样就能很快记住这个字了。
在这个教学过程中，我就采用了分解——组合的字理识字教学模式，运用想象的方法，让学生对“仙”这个字有深刻的印象。这样，就能激发学生对汉字的兴趣，提高学生识字的效率。
总之，要想通过字理尝试识字教学，提高识字教学策略的有效性，作为语文教师的我们，就要对汉字文化有一定深度地了解，要知道汉字的“根”在哪，在实践中做到教学相长。这样，才能在识字教学中游刃有余，才能让我们的学生畅游在汉字的“美”中！
【参考文献】
[1]黄亢美.《汉字学基础与字理教学法》[J].广西：广西教育出版社，2015.11
[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.
【关键词】小学低段;识字教学;字理识字
小学语文识字教学是语文教学的重中之重。要提高识字教学的效率，就得先研究识字教学的方法，以及学生学习的认知规律和汉字产生的根源及规律。因此，在小学低段识字教学中，我认为可以从汉字的根源上出发，制定一系列符合小学低段学生的发展规律的教学策略，对提高学生的识字能力和效率都会有一定的帮助。
一、以趣激学，自主识字
（一）培养学生的识字兴趣
新课程标准第一学段的识字要求就是要激发学生“既喜欢学习汉字，又主动识字的愿望。" 要想识字教学得到事半功倍的效果，只有让学生对学习的知识产生浓厚的兴趣，这样才能有利于提高学习的效率。学生的识字兴趣，通过图片及动画等形象、直观的形式将汉字演变的过程展示给学生，再加上对汉字绘声绘色的分析描述和汉字故事的配合，让学生进入到一个多姿多彩的汉字王国里，了解每一个汉字背后的故事，使学生沉浸在汉字学习的快乐当中，兴致勃勃地去探寻每个神秘的汉字故事。
（二）培养学生对字理识字方法的运用能力
由简到繁是教学的一个原则，识字教学也应该遵循这样的一个原则。因此，识字教学应从基本字过渡到合体字。什么是基本字？基本字就是指象形或指事这样的独体字。此外，我们教师在教学中往往会碰到比较常用的偏旁部首带字，如“蜘、蛛、蚂、蚁”等字，这些字中的偏旁部首都是“虫”字，“虫”字也是基本字。由此可知，基本字即可以做合体字的偏旁部首，又可以作声部。汉字的各个部首都有字理来源和象征意义，并且每个部件之间都有着紧密的联系，所以，我们教师在讲解这些字的时候，要联系字与字之间的关系，对字的偏旁部首进行字理分析，把生字各部件之间的关系梳理清楚，对学生字理识字进行方法的指导，使学生在以后的学习中碰到类似的字时，就能自主地进行识字，并对这一类字进行字理分析，能够更快、更有效地识记汉字，从而提高学生识字的效率。
二、掌握模式，从源出发
（一）溯源——对照模式
溯源，即追踪溯源，也就是说通过简单阐述汉字的产生、演变的过程，可以通过图片、动作、故事介绍等方法进行汉字的介绍。对照，就是指在介绍完汉字的演变过程后，将楷体字的各部件与篆书、客观事物的重点部分进行对比。对于一些构字率比较高的象形和指事类基本字的教学可以采用“溯源——对照”的方法进行。
如：在教学一年级上册《识字1 天地人》一课中，教学“人”字时的片段：
我首先請一位学生上来，问：这是一个？生答：人。然后课件课件出示：告诉学生这是甲骨文的“人”，像是垂壁直立的动物形象，接着再出示篆文，告诉学生篆文的“人”突出了弯腰垂壁，脸朝黄土背朝天的劳动者形象，像是双手采摘或在地里忙活。最后出示楷体的“人”，告诉学生像一个人在行走或两脚跨立的姿态。“人”就是一撇一捺组成的，表示人在社会上要相互扶持、相互帮助。我对“人”字的讲解就采用了溯源——对照的字理识字教学模式。
因此，象形字的教学都可以采用溯源——对照的模式。但我们在选择字理识字教学模式的时候，首先要看看这个字是否具有形象性。如“画”字，虽然不是具体的事物，但可以形象的表示出来。而有些字就不具有形象性，如“东”“态”等，在教学中就不能采用溯源——对照的模式进行教学。
（二）分解——组合模式
我们在教学合体字时，可以先分解合体字的各部件，了解各部件的含义和功能的作用，然后，再合起来，弄清楚组合起来的整体含义或意义的功能。这种分解——组合模式的教学能够透彻分析字形所代表的意义，让学生根据该字的意义识记字形，理解汉字的内在含义。
比如：我在教学《黄山奇石》一课时，黄山的一种奇石“仙桃石”的“仙”字是个生字。我没有直接把“仙”字的音、形、义之间的关系讲解出来，而是介绍“仙桃石”时，问：这块怪石为什么叫“仙桃石”？
生：它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
师：为什么从天上落下来就要叫仙桃石呢？
生：因为天上是神仙居住的地方。
然后，我再出示“仙”这个生字。
师：看“仙”字，它有什么特点？你有什么好办法记住它？
生：仙人跟人有关，所以是单人旁。我说：你们观察得真仔细！能够把“仙”字的“人”和“山”联系起来，找到它们之间的关系。“仙”字是会意字。从人，从山。古代道家和方士幻想长生不死的人就是“仙人”。仙人居住在深山，所以“仙”字从山。这样就能很快记住这个字了。
在这个教学过程中，我就采用了分解——组合的字理识字教学模式，运用想象的方法，让学生对“仙”这个字有深刻的印象。这样，就能激发学生对汉字的兴趣，提高学生识字的效率。
总之，要想通过字理尝试识字教学，提高识字教学策略的有效性，作为语文教师的我们，就要对汉字文化有一定深度地了解，要知道汉字的“根”在哪，在实践中做到教学相长。这样，才能在识字教学中游刃有余，才能让我们的学生畅游在汉字的“美”中！
【参考文献】
[1]黄亢美.《汉字学基础与字理教学法》[J].广西：广西教育出版社，2015.11
[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.